4. Особенности психолого-педагогической диагностики восприятия.

Методология исследования в области специальной психологии в нашей стране основываются главным образом на методологии общей психологии, теориях ведущих отечественных психологов. В нашем исследовании и мы будем опираться на такие методологические основы:

1. теорию деятельности А. Н. Леонтьева;

2. теорию поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина;

3. теорию мозговой локализации высших психических функций А. Р. Лурия;

4. идеи Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития ребенка;

Данное исследование при проведении психолого-педагогической диагностики опирается на такие методологические принципы как:

Принцип детерминизма. Согласно этому принципу каждая атипия развития обусловлена специфическим соотношением биологических и социальных факторов и своеобразна по механизмам своего возникновения.

Принцип развития представляет собой положение, согласно которому психика может быть правильно понята, только если рассматривается в непрерывном развитии.

Принцип деятельности связан с представлением о том, что психика формируется в деятельности.

Принцип единства сознания и деятельности представляет собой утверждение, что их единство неразрывно и что сознание образует внутренний план деятельности человека.

Принцип системного структурно-динамического изучения опирается на представление о системном строении психики и предполагает анализ результатов психической деятельности на каждом из ее этапов. Системный анализ в процессе психологической диагностики предполагает не только выявление отдельных нарушений, но и установление взаимосвязи между ними, их иерархии.

Принцип качественного анализа результатов психодиагностического изучения ребенка включает следующие параметры:

- отношение к ситуации обследования и заданиям;

- способы ориентации в условиях заданий и способы выполнения заданий;

- соответствие действий ребенка условиям задания, характеру экспериментального материала и инструкции;

- продуктивное использование помощи взрослого;

- умение выполнять задание по аналогии;

- отношение к результатам своей деятельности, критичность в оценке своих достижений.

Изучение восприятия в науке шло экспериментальным путем. История науки знает многочисленные эксперименты, направленные на исследования свойств восприятия, закономерностей, факторов, влияющих на его продуктивность и т.д.

Для диагностики различных особенностей восприятия используются различные методы и методики, например:

- методика «Чего не хватает на этих рисунках?» (Р. С. Немов);

- методика «Узнай, кто это» (Р. С. Немов);

- методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?» (Р. С. Немов);

- методика «Чем залатать коврик?» (Р. С. Немов);

- методика изучения восприятия времени;

- методика "Узнавание фигур" Лурия;

- методика «Зашумленные изображения» (А.Р.Лурия).

Глава 2. Методологический инструментарий по выявлению особенностей развития восприятия у детей в старшем дошкольном возрасте.

Нами был проведён анализ литературы, имеющей психологический инструментарий, и разработана диагностическая программа, направленная на изучение особенностей и уровня восприятия у неслышащих детей старшего дошкольного возраста.

Отобранные методики позволяют оценивать восприя­тие ребенка с различных сторон, выявляя одновременно с харак­теристиками самих перцептивных процессов способность ребен­ка формировать образы, делать связанные с ними умозаключе­ния и представлять эти заключения в словесной форме.

Цель исследования - выявить особенности развития восприятия у неслышащих детей старшего дошкольного возраста. Использовались следующие методики:

1. Зрительное опознавание изображений с усиленными признаками

2. «Эталоны». О.М. Дьяченко

3. Методика диагностики восприятия цвета (Г. А. Урунтаева; Ю. А. Афонькина).

4. Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?» ( Р. С. Немов)

5. Методика «Чем залатать коврик?» (Р. С. Немов)

Главная задача экспериментальной работы: продиагностировать глухих детей и проанализировать результаты, обобщить их и сделать вывод об особенностях развития восприятия.