Тема 8. Развитие личности дошкольника

Схема распределения часов самостоятельной работы студентов в связи с ее видами и содержанием

Содержание самостоятельной работы	Вид С.Р.		Форма контроля
	Обязат.	Дополн.
Задания по самопроверке (вопросы, задачи, тесты)		0,5	Проверка ответов на вопросы, решения задач, тестирование
Подготовка рефератов/докладов/презентаций		1	Проверка содержательного раскрытия темы доклада, тезисы
Конспектирование		0,5	Проверка конспекта
Общая трудоёмкость (ак. час.)	2

Семинар 5. Развитие личности дошкольника

Цель: углубить и закрепить знания о специфике и динамике личностного развития дошкольника.

Ключевые понятия: самосознание, «образ Я», самооценка, иерархия и соподчинение мотивов, задатки и способности

План:

1. Теории развития личности.

2. Психологические условия формирования личности дошкольника.

3. Развитие самосознания и формирование «образа-Я» в дошкольном возрасте.

4. Индивидуально-психологические особенности дошкольника: генетические основы формирования личности, темперамент, задатки и способности.

Задания для самостоятельной работы студентов

Вопросы и задания:

№1. Ознакомившись с характеристиками этапов формирования лич­ности, расположите их в соответствующей возрастной последователь­ности.

Выделите центральные новообразования личности на каждом возрастной этапе.

А. Этот этап начинается о появления «системы-Я» – важный шаг в развитии ребенка. Все дальнейшее формирование личности тесным образом связано с развитием самосознания, самооценки, стремления соответствовать требованиям взрослых.

Б. На данном этапе ребенок стремится к новому, более «взрос­лому» поведению в жизни; возникает потребность в новой жизненной позиции и общественно значимой деятельности. Возникающие на данном этапе новообразования характеризует личность ребенка в целом, определяя его поведение, деятельность и всю систему отношений к действительности и к самому себе. В этом возрасте для ребенка становится доступным осознание себя не только как субъекта дейст­вия, но и как субъекта в системе человеческих отношений.

В. На данном этапе поведение начинает осуществляться не на внешний стимул, а на внутреннее побуждение, порождаемое пред­ставлением желаемого. Наступает момент, когда ребенок перестает покорно подчиняться взрослому. Последний уже не может управлять его поведением при помощи организации внешних воздействий. Ребенок действует под влиянием образов памяти и представлений. Представления способны побудить его к активному действию.

Г. К определенному этапу у ребенка уже есть устойчивая струк­тура мотивов, которая превращает его из существа ситуативного, подчиняющегося непосредственно воздействующим на него раздражителям и сиюминутным побуждениям, в существо, обладающее внутренним единством и организованностью, способное руководствоваться устойчивыми желаниями и стремлениями, связанными с усвоенными им социальными нормами жизни.

Д. На этом этапе происходит переход ребенка от существа, уже ставшего субъектом, к существу, осознающему себя как субъекта. Де­ти этого возраста уже занимают иное место в окружающем их мире людей и предметов; дети могут осуществлять деятельность, не опосре­дованную взрослыми людьми. Познавательная деятельность ребенка направлена не только на внешний мир, во и на самого себя. Осознание приходит с появлением местоимения "Я". Осуществляется переход от самопознания к самосознанию. В этот период рождается потребность действовать самому.

Е. На протяжении этого этапа потребности ребенка все больше и больше начинают воплощаться в предметах окружающей действительности. В результате сами предметы приобретают побудительную силу, побуждают активность. Это и определяет ситуативность поведения детей, а также и поведение взрослых по отношению к детям: они навязывают детям свою волю, выполнение режима и т.д.

№2. Оцените правильность высказывания о природе самосознания в самооценке ребенка.

А. Ребенок идет в своем развитей от познания себя к познанию других людей.

Б. Самосознание связано с наличием логического мышления у детей. Самосознание возникает лишь в подростковый период, когда процесс осознания собственных мыслей приобретает систематический характер.

В. Ребенок познает окружающий мир (в том числе и других людей) и лишь постепенно начинает выделять и себя как некое насто­ящее существо. Уже к трем годам у него существует определенное представление о самом себе, появляется самооценка, которая в дальнейшем оказывает большое влияние на формирование его личности.

Г. Самосознание возникает в период, когда происходит субъективное выделение ребенком своего действия из всей структуры его предметной деятельности. Это становится возможным лишь благодаря воспитательным воздействиям взрослого.

Д. Только через свои достижения человек узнает о себе, о своих возможностях.

Е. Самосознание не может развиваться лишь при усвоении общественных форм сознания, на основе взаимодействия субъекта с другими людьми.

Ж. Представление ребенка о самом себе – важнейшая составная часть самосознания.

З. Самооценка формируется под влиянием оценки взрослого в и процессе собственной деятельности ребенка.

И. Самооценка складывается в структуре психолого-социальных отношений человека в зависимости от успешности предыдущей деятельности. Сложившись, она становится регулятором деятельности человека, его поведения в целом.

Темы докладов и рефератов

1. Развитие личности в условиях психической депривации.

• Прихожан А.М. Дети без семьи/А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых. – М., 1990.

• Психическая депривация в детском возрасте/Сост. Й.Лангмейер, З.Матейчек. – Прага, 1984.

• Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой/Г.Фргдор. – М., 1995.

• Фурманов И.А. Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства/И.А.Фурманов, А.А.Аладьин, Н.В.Фурманова. – Минск, 1999.

2. Проявление отрицательных черт поведения и пути их преодоления.

• Ермолова М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками/М.В.Ермолова. – М.,1998.

• Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога/Г.А.Широкова. – Ростов н/Д.:Феникс, 2003. (Серия «Справочники»).

• Широкова Г.А. Практикум для детского психолога/Г.А.Широкова, Е.Г.Жадько. – Ростов н/Д.: Феникс, 2004. (Серия «Психологический практикум»).

• Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция/Сост. В.В.Лебединский, О.С.Никольская, М.М.Либлинг. – М.,1990.

3. Полоролевая социализация дошкольника.

• Белопольская Н.Л. Половозрастная идентификация: методика исследования детского самосознания/Н.Л.Белопольская. – М.,1998.

• Кон И.С. Психология половых различий/И.С.Кон//Вопросы психологии. – 1981, №2.

• Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии/Т.А.Репина//Вопросы психологии. – 1987, №2.

• Репина Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду/Т.А.Репина//Вопросы психологии – 1984, №4.

4. Проявление темперамента у детей дошкольного возраста.

• Коломинский Л.Я., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика. Профилактика и коррекция/Л..Коломинский, Е.А.Панько, С.А.Игумнов. – СПб.: Питер,2004.

• Чиркова Т.И. Учет индивидуально-типологических особенностей детей/Т.И.Чиркова//Дошкольное воспитание. – 1986, №5.

5. Ранняя детская одаренность. Условия развития способностей в дошкольном возрасте.

• Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать/Е.С.Белова. – М.,1998.

• Как определить и развить способности ребенка/Сост. В.М.Воскобойников. – СПб.,1996.

• Ландаю Э. Одаренность требует мужества/Э.Ландаю/Пер. с нам. А.П.Голубев; Ред. Н.М.Назарова. – М.,2002.

• Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности/Н.С.Лейтес//Вопросы психологии. – 1988, №4.

• Матюшкин А.М. Загадки одаренности/А.М.Матюшкин. – М.,1993.

• Психология одаренности детей и подростков/Под ред. Н.С.Лейтеса. – М.,1996.

• Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность/В.С.Юркевич. – М.,1996.

 Задание для конспектирования:

Тема	Литература
Развитие детского самосознания	Ананьев Б.Г. К постановке развития детского самосознания//Избр. психол. труды. М., 1980. Т. 2.

Список литературы:

Основной ‑ рекомендуемые учебники:

• Истратова О.Н. Большая книга детского психолога/ О.Н.Истратова, Г.А.Широкова, Т.В.Эксакусто. – Изд.2-е. – Ростов н/Дону:Феникс, 2008. – 568с.

• Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии: Учебное пособие/В.Г. Каменская. – 2-e изд., испр. и доп. – М.: Форум, 2011. – 288 с.

• Смирнова Е.О. Детская психология: учебник для ВУЗов. 3-е издание/Е.О.Смирнова. – СПб:Питер, 2010. – 304с.

Дополнительный

• Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/Л.И.Божович. – М., 1968.

• Казанская К.О. Детская и возрастная психология: конспект лекций/К.О.Казанская. – А-Приор, 2010.

• Коломинский Л.Я. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика. Профилактика и коррекция/Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько, С.А.Игумнов. – СПб.: Питер,2004.

• Смирнова Е.О. Детская психология/Е.О.Смирнова. – М.,2008.

• Урунтаева Г.А. Дошкольная психология/Г.АУрунтаева. – М.,2001.

• Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе/Д.И.Фельдштейн. – М., 1989.

• Шаграева О.А. Детская психология/О.А.Шаграева. – М.,2001.

• Хьел Л. Теории личности/Л.Хьел, А.Зиглер. – СПб., 1997.