11. Формы проверки знаний учащихся. Методика проведения опроса учащихся

Проверка знаний может быть письменная, устная, практическая. Формы контроля знаний: фронтальная, групповая, индивидуальная, комбинированная. Устная проверка знаний проводиться по заранее подготовленным вопросам. Формулировка и содержание вопроса имеют очень большое значение. Поэтому к самому вопросу предъявляется ряд диалектических требований.

1) Вопросы должны иметь логич-ую связь с содержанием данного урока и основываться на ранее изученном материале

2) Вопрос должен быть кратким, без лишних слов и словосочетаний

3) Вопрос должен быть грамматически правильным. На первое место ставиться вопросительное слово

4) Следует избегать вопросов, ответы на к-ые не требуют работы мысли

5) Дидактически правильно сначала ставить общие или направляющие вопросы, а затем более частные, конкретные

6) Нужно избегать вопросов, к-ые дают возможность ученику угадать ответ

7) Избегать полувопросов, в к-ых уже содержится ответ

8) Не ставить вопрос, на к-ый можно ответить «да» или «нет»

9) Не следует после каждого правильного ответа комментировать его, потому что частые замечания бесцельны, если они касаются сильного учеников. Хотя слабого ученика надо поощрять, кратко прокомментировав их ответ

10) Не следует повторять верный ответ ученикам, исключение сост-ют те случаи, когда получены несколько вариантов ответа, высказанные разными учениками. В этом случае необходимо учителю выделить интонацией и повторить правильный ответ, кратко прокомментировав его

11) Вопрос надо задавать всему классу

12) Не следует спрашивать учеников одного за другим по списку в журнале

13) Сильным ученикам задают более сложные вопросы. Опрашивать учеников нужно чаще, чтобы накопить много оценок, тогда итоговая отметка будет объективной

14) Не следует опрашивать учеников слишком долго. Это отнимает много времени. Не превращать опрос одного ученика с допрос с пристрастием

15) Не оставлять вопросов без ответов. Если вопрос поставлен, а ответа ученики на него не дают, то причину надо искать в самой постановке вопроса или в плохом объяснении материала.

Т.о. вопрос должен быть чётким, ясно поставленным и должен соответствовать степени развития учеников, понятным по изложению, грамматически правильным. Он должен побуждать ученика к самостоят-ой мыслит-ой деят-ти. Вопрос не должен: давать возможность угадать ответ, содержать в себе часть ответа, допускать односложные ответы. Учитель не должен: Сопровождать замечаниями каждый верный ответ, спрашивать ученика долго, повторять верный ответ, допускать подсказывание учащемуся. Причину слабых ответов учеников искать в своей работе.

12. Урок. Основные формы учебного процесса

Обучение – это основная фу-ция госуд-ва. Обучение и воспитание учащихся в школе явл-ся единым процессом и осущест-ся в опред-ых формах учебной работы. Это единство особенно ясно обнаруживается на уроке. Каждый урок явл-ся лишь одним из звеньев в цепи уроков и входит в сис-му взаимосвязанных между собой различных форм обучения биологии и экологии (лаборат-ых и практ-их занятий, экскурсий, домашней работы и т.д.). Организатором учебной деят-ти явл-ся учитель. Он добивается единства, активности и работоспособности учеников и создаёт благоприятные условия для учебно-воспит-ого процесса: организованность учеников, хорошей дисциплины в классе, внимания и интереса к учению. Большая часть учебного времени в году уделяется именно урокам, т.к. на них осущ-тся системат-ое и последов-ое изучение основных теорет-их вопросов, даются прочные знания предмета. Поэтому организации урока следует уделять особое внимание. Учитель не должен терять не одной минуты урока, а целесообразно и полностью использ-ать его время.

Уроки не должны представлять собой застывшую организац-ую форму обучения, втиснутую в строго и всегда установленные рамки. Струк-ра уроков должна меняться. Это зав-ит от творчества учителя и от поставленной задачи, намеченной темы и содержания урока и вытекающих отсюда методов обучения. Т.о. цели, задачи, содержания и методы уроков могут быть различны, но всегда в процессе каждого урока учитель обязан дать знания, предусмотренные программой. Для этого необходимо владеть и применять разнообразные методы и методические приёмы. Надо так строить урок, чтобы все ученики активно участвовали в процессе обучения, поняли весь материал, сознательно и прочно усвоили содержание урока.

При выполнении дом-его задания ученик дома лишь повторяет и закрепляет знания, полученные на уроке. Процесс обучения должен побуждать деят-ть учеников дома дополнит-но и самостоят-но добывать знания. Для этого урок должен отвечать след-щим требованиям:

1. Иметь ясную цель и конкретное, чёткое содержание темы

2. Урок должен воспитывать нравственность и патриотизм

3. Урок необходимо строить так, чтобы ученики сознательно и прочно овладевали опред-ым установленным вами объёмом знаний

4. Урок должен представлять собой неразрывную часть в сис-ме уроков ведущих от незнания к знанию, от неполных знаний к более полным и глубоким

5. Обогащая учащихся новыми знаниями урок должен закреплять, углублять и расширять ранее изученное

6. На уроке должны применяться разнообразные методы и методические приёмы соответствующей его цели, содержанию и возрастным особенностям учеников

7. Необходимо осуществлять связь теории с практикой, исп-ать принцип наглядности, в рез-те чего у учащихся создаются живые, образные и конкретные представления об изученных объектах.

8. Стр-ра урока должна быть глубоко продумана в зав-ти от задачи и содержания темы урока.

Т.о. деят-ть учителя и учеников на уроке весьма разнообразна. Однако, при всём разнообразии уроки имеют общих черт, кот-ые необходимо знать. Большинство уроков проводится в опред-ой последов-сти, кот-ую учитель продумывает заранее. Для этого также заранее состав-ся план урока, в кот-ом отражается весь его ход. Наиболее типичной схемой проведения урока явл-ся след-ий:

1) Определить тему урока

2) Обязательно указываются цели и задачи урока (цели бывают развивающие, воспитательные и образовательные)

3) Указать оборудование, кот-ое будет использоваться на уроке

4) Обозначить термины и понятия, кот-ые для учеников будут новыми на этом уроке.

Сам урок явл-ся очень важным этапом работы учителя. Поэтому в плане урока уточняется содержание конкретного учебного материала, кот-ое ученики познают на этом уроке. Учитель заранее продумывает ход урока, разбивает его на отдельные части. К каждой части подбирается соответствующее оборудование.

Учитель с большим опытом работы может написать краткий план, в кот-ом отражаются основные этапы урока, а менее опытный педагог составляет план-конспект – более подробный план по всем разделам и отдельным частям урока. Эта работа выполняется заранее и очень облегчает труд учителя непосредственно на уроке.

13. Стр-ра урока, его цели и содержание. Типы уроков.

Основной и ведущей формой обучения является урок как главное звено всей классно-кабинетной работы. Другие формы обучения применяются, как правило, в тесной связи с уроком для более глубокого полноценного решения задач обучения. Урок представляет собой ограниченную во времени, организованную систему обучения –воспитательного индив-ного взаимодействия учителя и учащихся , в результате которого происходит усвоение детьми знаний , умений и навыков, развитие их способностей и соверш-ние опыта педагога. Стр-ра урока и его тип образ-ся из комбинации основных эл-тов процесса обучения. Структурное построение урока зависит от конкретных учебно-восп-ных задач, хар-ра предполагаемой на уроке деят-ти и обучающего взаимодействия учителя с детьми. Урок включает : 1. организационную и содержательную установку 2. проверку глубины понимания и прочности знаний учащихся 3. взаимодействие педагога и детей на основе сообщения – усвоения новых знаний, умений, навыков. 4. закрепление изученного материала и упражнения 5. диагностику прочности усвоения знаний 6. инструктаж по выполнению дом.задания

Типы уроков

1)Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Вид учебных занятий: лекция, экскурсия, исследовательская лабораторная работа, учебный и трудовой практикум. Цель - изучение и первичное осознание нового учебного материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения. Организация начала урока:

-Проверка дом. задания

-Подготовка учащихся к усвоению

-Изучение нового материала

-Первичная проверка усвоения знаний

-Первичное закрепление знаний

-Контроль и самопроверка знаний

-Подведение итогов урока

-Инф-ция о дом. задании 2) Урок закрепления знаний

Вид учебных занятий: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Цель - вторичное осмысление уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению. Логика процесса закрепления знаний:

-Актуализация опорных знаний и их коррекция.

-Опр-ние границ (возможностей) применения этих знаний: что с их помощью можно опр-ть, где применить?

• Пробное применение знаний

• Упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного применения знаний.

• Упражнения с переносом знаний в новые условия. 3) Урок комплексного применения знаний, умений и навыков учащихся

Вид учебных занятий: практикум, лабораторная работа, семинар. Цель - усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия. Логика - процесса комплексного применения ЗУН:

2. Актуализация ЗУН, необходимых для творческого применения знаний.

3. Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.

4. Усвоение образца комплексного применения ЗУН.

5. Применение обобщенных ЗУН в новых условиях.

6. Контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков. 4) Урок обобщения и систематизации знаний

Вид учебных занятий: семинар, конференция, круглый стол. Цель - усвоение знаний в системе. Обобщение единичных знаний в систему.

• Подготовка учащихся: сообщение заранее темы (проблемы), вопросов, литературы.

• Вооружение учащихся во время обобщающей деятельности на уроке необходимым материалом: таблицами, справочниками, наглядными пособиями, обобщающими схемами, фрагментами фильмов. Самое главное в методике обобщения - включение части в целое.

• Обобщение единичных знаний в систему (самими учащимися)

• Подведение итогов. Обобщение единичных знаний учителем. 5) Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся Вид учебных знаний: контр-ная работа, зачет, коллоквиум, общ-ный смотр знаний. Цель - определение уровня овладения знаниями. Коррекция знаний, умений, навыков. В пр-се учебно-познавательной деят-ти учащихся лежит деят-ть, направленная на выполнение постепенно усложняющихся заданий за счет комплексного охвата знаний, применения их на разных уровнях.

• Уровень осознанно воспринятого и зафиксир-ного в памяти знания. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел.

• -Уровень готовности применять знания по образцу и в сходных условиях. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел, применил по образцу и в измененных условиях, где нужно узнать образец.

Уровень готовности к творческому применению знаний. Это значит: овладел знаниями на 2 уровне и научился переносить в новые условия. 2 интегрированныЕ уроки

Интегрированное обучение подразумевает и проведение бинарных уроков и уроков с широким использованием межпредметных связей.