3. Методические рекомендации к семинарским занятиям

Семинар, в переводе с латинского языка, означает, буквально, «рассадник знаний». Это вид занятий, на котором ведется обсуждение заранее сформулированных учебных вопросов в соответствии с темой учебного плана. Главное в нем – достижение познавательных, методических и воспитательных целей посредством активного включения студентов в обсуждение учебного материала. Роль преподавателя сводится, в основном, к организации обсуждения учебных вопросов, ориентации выступающих, созданию проблемных ситуаций, оказанию методической помощи при затруднительных вопросах.

Важная функция семинара – контрольная; на нем преподаватель определяет степень усвоения студентами учебного материала посредством анализа каждого выступления и выставления оценки. Семинарское занятие учит студентов правильно строить свое выступление, овладевать общекультурной и специальной лексикой, убедительно аргументировать и обосновывать свою позицию. Семинар – наиболее подходящее место для дискуссий по мировоззренческим вопросам, формирования гражданской и профессиональной позиции, выработки навыков культурного диалога.

План

проведения семинарского занятия по теме:

«Методы научного исследования»

Время: 4 часа

Учебные вопросы:

1. Научный метод и теория. Эмпирический и теоретический уровни научного исследования.

2. Наблюдение и эксперимент и особенности их применения в социогуманитарных исследованиях.

3. Моделирование. Значение информационного моделирования для изучения социальных процессов. Формализация. Значение логики и математики для разработки формализованных языков.

4. Проблема измерения и его особенности в изучении социальных явлений и процессов.

Литература

1. Батыгин Г.С. Лекции по методологии социологических исследований. М.: Аспект Пресс, 1995.

2. Дернер Д. Логика неудачи. М.: Смысл, 1997.

3. Кармин А.С., Бернацкий Г.Г. Философия. СПб.: Изд-во ДНК, 2001 (глава 9. Философия и методология науки).

4. Котарбиньский Т. Трактат о хорошей работе. М.: Экономика, 1975.

5. Селье Г. От мечты к открытию: Как стать ученым. М.: Прогресс, 1987.

6. Философия и методология науки / Под ред. В.И.Купцова. М.: Аспект Пресс, 1996.

Методические рекомендации по подготовке к семинару

При подготовке к первому вопросу семинара следует исходить из того, что познание выступает важным и необходимым атрибутом человеческой жизни. Цель познания – получение объективных и достаточно полных знаний о действительности, позволяющих человеку осознанно ориентироваться в мире, принимать верные решения и действовать «со знанием дела». В получении знаний об окружающем мире участвуют все науки, однако философии в этом процессе принадлежит особая роль. Именно философия в своем содержании имеет учение о познании – гносеологию, которая исследует условия и границы всякого познания, разрабатывает методологический аппарат познавательной деятельности, обосновывает ее критерии и цели, обусловленные практической потребностью. В качестве условий всякого познания выступают: наличие субъекта и объекта познания, взаимодействие между ними. В результате этого взаимодействия осуществляется процесс отражения объекта в сознании субъекта в форме субъективных образов, которые могут соответствовать или не соответствовать действительности.

Соответствие образов действительности вещам и предметам мира на философском языке формулируется как вопрос о тождестве мышления и бытия, то есть речь идет о способности человеческого сознания познавать сущность вещей. Таким образом, сущность познания заключается в отражении предметов и явлений действительности в сознании познающего субъекта, в результате которого формируются образы действительности и добываются знания о ней.

В качестве уровней познавательной и исследовательской деятельности выступают эмпирический и теоретический уровни. На семинарском занятии следует их подробно раскрыть. При рассмотрении вопроса об уровнях (ступенях) познания и его основных формах, следует исходить из того, что познавательная деятельность человека использует механизмы психики, входит в структуру сознания. Поэтому уместно вести речь о чувственной и рациональной (логической) ступенях познания, каждая из которых имеет свои формы (в психологии их принято называть психическими познавательными процессами).

При подготовке к первому вопросу следует уяснить понятия «метод», «методология», «методика», их взаимосвязь и различие. При этом важно иметь в виду, что понятие «методология» в принятом сегодня понимании рассматривается не просто как «учение о методе», но также включает в себя совокупность исходных положений (принципов), выработанных различными науками, которые организуют, регулируют и направляют теоретическую и практическую деятельность познающего субъекта. Поэтому следует говорить об определенных уровнях методологии (всеобщем философском, общенаучном, частнонаучном, специальном и других), вырабатываемых соответствующими науками или совокупностью наук. Каждому уровню методологии присущи свои методы познания, которые принято классифицировать исходя из различных оснований: по объему, по сферам применения, по функциональным особенностям и пр. Мы рекомендуем придерживаться общепринятого разделения методов научного познания на эмпирические и теоретические, а также в зависимости от масштаба применения (объема) на всеобщие, общенаучные, частнонаучные (специальные).

К основным формам научного познания относятся факты, проблемы, гипотезы, научные концепции и теории. Необходимо разобраться, в чем состоит их сущность и какое место они занимают в логической последовательности процесса научного познания. На семинаре следует уяснить характер основных требований, которые предъявляются к научной гипотезе, концепции и научной теории, их взаимосвязь с практической деятельностью людей.

При подготовке ко второму вопросу семинара следует обратить внимание на то, что наука сегодня рассматривается как сложное социальное образование, включающее в себя: а/ систему знаний, б/ совокупность научных учреждений и организаций, в/ определенный вид социальной деятельности, связанный с добыванием научных знаний. Как система знаний, наука в процессе своего исторического развития дифференцировалась на естественные, общественные, гуманитарные, технические и другие виды, которые включают в свое содержание многообразие различных наук или научных дисциплин. Вместе с тем, особенно в последние годы, в науке усилились тенденции интеграции научного знания, междисциплинарные связи. Таким образом, дифференциация и интеграция научного знания могут рассматриваться как закономерности развития науки, на что на семинаре следует обратить внимание.

Вопрос о применимости методов эмпирического уровня - наблюдение и эксперимент в социогуманитарных исследованиях следует изучить, используя рекомендованную литературу: Философия и методология науки / Под ред. В.И.Купцова. М.: Аспект Пресс, 1996, Батыгин Г.С. Лекции по методологии социологических исследований. М.: Аспект Пресс, 1995.

Подготовка к третьему и четвёртому вопросам «Проблема измерения и его особенности в изучении социальных явлений и процессов. Моделирование. Значение информационного моделирования для изучения социальных процессов. Формализация. Значение логики и математики для разработки формализованных языков» должна строиться на основе материалов, изложенных в учебном пособии «Основы философии». – М.: Владос, 1997; Кун Т. Структура научных революций. – М., 1975.; Лакатос И. Фальсификация и методология научно-исследовательских программ. – М., 1995.

План

проведения семинарского занятия по теме: