Диагностика психомоторных способностей как фактор физической одаренности
Чт, 01/11/2012 - 07:43 | admin
В соответствии с определением одаренности, сформулированным отделом образования США, индивиды могут различаться актуальными и потенциальными возможностями в разных видах деятельности: интеллектуальной, академической, творческой, художественной сферах, в области общения и психомоторики. Предполагалось, что такое определение позволит выявить основу для разработки методов исследования одаренности. Рензулли, анализируя эту формулировку, отметил недопустимость смешения разноуровневых процессов с их конкретной реализацией в той или иной сфере деятельности. Вне этого определения остались потребностно-мотивационные факторы.
Современные авторы по-разному рассматривают конкретные виды деятельности, в которых проявляются определенные способности. В соответствии с этим дифференцируют математическую, различные творческие одаренности, но не анализируют всю систему способностей ребенка в целом. Кроме этого рассматриваются способности более общего плана, тесно не связанные с конкретными областями науки, искусства. Диффецируют психомоторную, интеллектуальную, академическую, социальную, творческую и др. одаренность.
Психомоторные способности связаны с точностью, ловкостью, скоростью, кинестезически-моторной и зрительно-моторной координацией. Стандартизированные тесты на перцептивно-двигательное развитие позволяют оценивать различные параметры моторных изменений: темп, ритм, скорость реакции и координацию движений.
В тестах, которые используются в настоящее время, перечисленные выше необыкновенные способности, представлены крайне неравномерно. По-прежнему нет единого суждения относительно возможных взаимосвязей между различными видами необычайных способностей.
В нашей стране традиционно уделяется значительное внимание детям при отборе в специальные классы. В основном анализируется развитие речи, интеллект, творческие способности, прогнозируется академическая одаренность. Проблема определения психомоторных способностей актуализируется в связи с задачами профессионального отбора: в балетные, цирковые группы, школы фигурного катания, для занятий гимнастикой и пр. Условия приема в подобные учебные заведения часто диктуют требования к методам диагностики: они должны быть стандартизированы, не занимать много времени. Вместе с тем диагностика психомоторных способностей и выявление их взаимосвязей по-прежнему заслуживает пристального внимания.
Изучение психомоторных способностей имеет в психологии длительную историю. Первые приемы изучения их предложены Ф. Галь-тоном и Э. Крепелином. В нашей стране в 30-е гг. М.И. Гуревичем и Н.И. Озерецким были опубликованы первые значительные исследования в этой области. В настоящее время имеется множество диагностических методов для изучения психомоторных способностей. Однако здесь все-таки осталось еще много проблем. Сложности диагностики моторных способностей обусловлены рядом обстоятельств: среди тестов незначительное число бланковых методик; для большинства моторных тестов необходима специальная аппаратура; валидность тестов изучения моторики недостаточно высока; поскольку моторные функции относительно быстро поддаются тренировке, это усложняет создание надежных тестов.
Среди известных зарубежных психомоторных тестов выделяют тест Пурдье, предназначенный для оценки перцептивно-двигательных способностей; тест ловкости манипулирования с мелкими предметами Крауфор-да, для выполнения которых необходимы доска с отверстиями, стержни, колечки, пинцет, шурупы и отвертка; тест на основные двигательные навыки Д. Арнхейма и У. Синклера, направленный на оценку способностей ребенка координировать работу глаз и рук, контролировать или регулировать движения разной амплитуды; тест на зрительно-двигательную координацию К. Берри, в котором ребенок воспроизводит задания с постоянным возрастанием сложности; при диагностике психомоторных способностей широко используется тест ловкости пальцев О. Коннора и др. Некоторые из названных тестов можно использовать с детьми от четырех лет.
В нашей стране проблема выявления и оценки психомоторных способностей интенсивно разрабатывается в спортивной психологии (Б.В. Кулагин, В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов и др.). В ряде работ предпринята попытка проследить связь интеллекта, эмоциональных факторов и моторики.
Число отечественных психодиагностических методов, направленных на диагностику моторики, относительно невелико. В соответствии с практической необходимостью разработка новых методов диагностики психомоторных качеств представляет несомненный интерес.
По научно-исследовательским материалам Т.В. Сибилёвой
Психомоторная одаренность
Цель: определить уровень психомоторной одаренности
Возраст: 5-7лет
I Способность выполнять действия, требующие ориентировки тела в пространстве.
Ребенку показывается несложное действие, а затем предлагается закрыть глаза и воспроизвести его. Вслед за этим дается более сложное задание. Все упражнения малыш выполняет с закрытыми глазами.
Соединить руки за спиной (за головой), соприкоснувшись указательными пальцами.
(выполняет все указания, делает все правильно – 3б; делает 1-2 ошибки – 2 балла; делает много ошибок – 1б; не справляется с заданием – 0б.)
Ноги врозь – руки в стороны; наклон к правой ноге – хлопок руками между ногами; наклон к левой ноге – хлопок руками между ногами.
(выполняет все указания, делает все правильно – 3б; делает 1-2 ошибки – 2 балла; делает много ошибок – 1б; не справляется с заданием – 0б.)
Вращение руками в противоположных направлениях со сменой направления вращения (можно выполнять с открытыми глазами).
(выполняет все указания, делает все правильно – 3б; делает 1-2 ошибки – 2 балла; делает много ошибок – 1б; не справляется с заданием – 0б.)
Выполнение с закрытыми глазами последовательности действий. И.П. – основная стойка. Присесть – руки вперед; упор лежа, присесть – руки в стороны, встать в исходное положение.
выполняет все указания, делает все правильно – 3б; делает 1-2 ошибки – 2 балла; делает много ошибок – 1б; не справляется с заданием – 0б.)
Подсчитывается общий бал и определяется среднее значение
3-2.5 – выс.ур развития
2.6-1.9 – ср.ур развития
От 1.8 – низ.ур развития
II Способность ориентировать локомоторные действия во внешнем пространстве.
Ребенку предлагается выполнить ряд заданий, которые предусматривают точное перемещение в пространстве.
Проходя помещение по диагонали остановиться в его центре.
(выполняет все указания, делает все правильно – 3б; делает 1-2 ошибки – 2 балла; делает много ошибок – 1б; не справляется с заданием – 0б.)
Двигаться в след за направляющим на дистанции 2-3 метра, точно воспроизводя траекторию пути направляющего.
(выполняет все указания, делает все правильно – 3б; делает 1-2 ошибки – 2 балла; делает много ошибок – 1б; не справляется с заданием – 0б.)
Перемещаться в приседе («гусиным шагом») руки в стороны, за направляющим, который изменяет направление движения и обходит «препятствия» (разметка, предметы и т.п)
(выполняет все указания, делает все правильно – 3б; делает 1-2 ошибки – 2 балла; делает много ошибок – 1б; не справляется с заданием – 0б.)
Дети втроем бегут врассыпную. По команде двое останавливаются, а третий должен быстро занять положение точно между двумя остановившимися.
(выполняет все указания, делает все правильно – 3б; делает 1-2 ошибки – 2 балла; делает много ошибок – 1б; не справляется с заданием – 0б.)
Подсчитывается общий бал и определяется среднее значение
3-2.5 – выс.ур развития
2.6-1.9 – ср.ур развития
От 1.8 – низ.ур развития