
- •40600 (00600) Педагогика
- •Раздел 2
- •Тема 2.1. Значение изучения слуха учащихся для коррекционной работы
- •Тема 2.2. Развитие слухового восприятия школьников во внеклассное время................................68
- •Тема 2.3. Характеристика детей с недостатками слуха в психолого-ледагогической
- •Тема 2.4. Современные подходы к дифференцированному и интегрированному обучению
- •Тема 2.5. Коррекционно-педагогическое сопровождение
- •Тема 2.6. Сотрудничество родительской общественности со специальными образовательными
- •Раздел 3
- •Тема 3.1. Особенности воспитательного процесса учащихся с нарушенным
- •Тема 3.4. Культурологический подход и системность в содержании
- •Тема 3.5. Методы и формы воспитания учащихся с нарушенным слухом..................................174
- •Тема 3.6. Воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями развития
- •Раздел 4
- •Раздел 5
- •Предисловие
- •Тема 1.1. Предметная область и общие вопросы теории воспитания
- •Тема 1.2. Нормативно-правовые основы совершенствования специального образования детей с ограниченными возможностями
- •Ведомственные нормативно-правовые акты
- •Тема 1.3. История развития воспитательной системы детей с недостатками слуха в России
- •Тема 1.4. Традиции и новации в воспитании школьников
- •Тема 1.5. Становление современной концепции воспитательной системы специальной школы
- •Тема 1.6. Дифференцированный подход к обучению и воспитанию учащихся
- •Развитие интеграции в условиях современной школы
- •Социализация учащихся с нарушенным слухом в условиях интеграции
- •Раздел 2 психолого-педагогические основания воспитательного процесса
- •Тема 2.1. Значение изучения слуха учащихся для коррекционной работы во внеклассное время
- •Классификации нарушений слуха
- •Исследование слуха воспитанников сурдопедагогом
- •Тема 2.2. Развитие слухового восприятия школьников во внеклассное время
- •Программа приобщения слабослышащих учащихся к миру музыки1
- •Тема 2.3. Характеристика детей с недостатками слуха в психолого-педагогической классификации
- •Основные положения и характеристика педагогической классификации р.М. Боскис
- •Взаимосвязь развития речи и состояния слуха
- •Тема 2.4. Современные подходы к дифференцированному и интегрированному обучению и воспитанию детей с недостатками слуха
- •Тема 2.5. Коррекционно-педагогическое сопровождение индивидуального развития школьника в условиях воспитательного процесса
- •I. Общие сведения:
- •II. Сведения о семье
- •III. История развития ребенка
- •IV. Особенности речи как средства общения и мышления
- •V. Особенности внимания и познавательных процессов
- •VI. Особенности учебной деятельности и поведения в школе
- •VII. Особенности психических свойств личности
- •Тема 2.6. Сотрудничество родительской общественности со специальными образовательными учреждениями в воспитании учащихся с недостатками слуха
- •Развивающее воспитание ребенка в семье
- •Раздел 3 характеристика воспитательной системы специальных (коррекционных) образовательных учреждений
- •Тема 3.1. Особенности воспитательного процесса
- •Учащихся с нарушенным слухом и речью
- •Сущность процесса воспитания
- •Тема 3.2. Принципы воспитательной системы
- •Коррекционная направленность воспитательного процесса
- •Тема 3.3. Задачи и содержание воспитательного процесса
- •Подготовка школьника к жизни и социальным ролям
- •Тема 3.4. Культурологический подход и системность
- •Программа реализации воспитательной концепции
- •Взаимосвязь обучения и воспитания
- •Права ученика 33-й школы-интерната слабослышащих и позднооглохших Санкт-Петербурга:
- •Тема 3.5. Методы и формы воспитания учащихся с нарушенным слухом
- •Классификация методов воспитания
- •Тема 3.6. Воспитание и обучение детей
- •Вопросы и задания для практических занятий и самостоятельной работы студентов
- •Тема 3.7. Педагогическая компетенция сурдопедагога-воспитателя
- •Подготовка сурдопедагогов в России
- •Раздел 4 педагогические технологии воспитательной работы во внеурочное время
- •Тема 4.1. Условия, организация жизни и деятельности воспитанников
- •2. Примерный распорядок группы полного или продленного дня
- •I. Режим дня в школе и интернате
- •III. Работа с родителями (медико-педагогические рекомендации)
- •V. Личная безопасность обучающихся воспитанников
- •VI. Провести педсовет на тему «Охрана жизни и здоровья детей, ичная безопасность ребенка»
- •Тема 4.2. Формы организации внеурочных занятий
- •Тема 4.3. Самостоятельная учебная деятельность школьников в воспитательной группе
- •Детский утренник
- •«Веселая грамматика»
- •Тема 4.4. Коллективные творческие дела учащихся
- •1. Подготовительный
- •2. Второй этап — основная часть, ход игры
- •Тема 4.5. Развитие нравственной культуры воспитанников в коллективной творческой деятельности
- •Тема 4.6. Воспитание трудовой культуры и профессиональная ориентация учащихся
- •Воспитание трудовой культуры в бытовой деятельности и в коллективных делах
- •Допрофессиональная подготовка и профессиональная ориентация учащихся школы № 33 слабослышащих санкт-петербурга
- •Развитие творческих способностей учащихся в условиях трудового обучения
- •1. Праздник «Неделя техники и труда»1
- •2. Праздник «Мама, папа и я — трудолюбивая семья»2
- •3. Конкурс «Волшебный мир дерева»1
- •Тема 4.7. Организация и содержание социально значимых трудовых дел школьников с нарушением слуха
- •Раздел 5 модели развивающего воспитания в процессе внеклассной работы
- •Тема 5.1. Развитие школьников в условиях активизации познавательной деятельности во внеклассное время
- •Упражнения для активизации мышления и познавательной деятельности1
- •Тема 5.2. Методические приемы
- •IV. Упражнения для развития слухового восприятия
- •Тема 5.3. Использование развивающих упражнений в игровой деятельности
- •Тема 5.4. Развитие коммуникативной культуры школьников во внеурочное время
Тема 1.4. Традиции и новации в воспитании школьников
В 20-40-е гг. XX в. воспитание детей с нарушениями слуха в специальных школах-интернатах выстраивается на общих положениях с массовой трудовой школой для слышащих. В Санкт-Петербургском училище глухонемых в начале 20-х гг. директором был П.С. Янковский, сторонник дошкольного семейного воспитания глухих. В училище открывается клуб (1918) для общественного воспитания, где глухие занимаются лепкой, выпиливанием, рисованием, художественной самодеятельностью. Развиваются трудовое обучение и воспитание, ремесленная подготовка. Учебные программы и воспитательная система соответствуют программам единой трудовой школы.
В 30-е гг. формируется комплексная уникальная наука — дефектология. Усиливается внимание к изучению личности глухонемого с позиций физиологии, психологии, специальной педагогики (А.Г. Басова, Р.М. Боскис, Л.С. Выготский, Н.М. Лаговский, Ф.А. Рау, И.М. Соловьев, Д.В. Фельдберг, М.Е, Хватцев, Ж.И. Шиф, Д.Б. Эльконин и др.). На процесс воспитания в специальной школе влияет педагогическая деятельность и идеи А.С. Макаренко. Его гуманистическая система воспитания в коллективе и через коллектив отвечает требованиям того времени и строится на принципах параллельного педагогического воздействия, «метода перспективных линий», веры в силы и возможности личности, теории «завтрашней радости» и др.
В середине XX в. получают развитие в общей и специальной педагогике (В.А. Сухомлинский, Г.И. Щукина, С.А. Зыков, А.И. Дьячков, Н.Г. Морозова и др.) новые гуманистические педагогические концепции воспитания, направленные на развитие личности ребенка, его познавательных интересов в условиях педагогического стимулирования и формирования духовных потребностей, чувства собственного достоинства и «умения глубоко уважать человеческую личность».
Под руководством С.А. Зыкова при участии А.И. Дьячкова, Е.Н. Марциновской, Н.Г. Морозовой и других ученых (1961) разрабатывается система воспитания в интернате школы для глухих детей в условиях коммуникационной дидактической системы. Определяются принципы, задачи воспитательной системы, показано значение деятельности и роль формирования речи, активизации мышления и речевого общения в развитии личности ребенка. Обосновываются методы воспитания и формы организации воспитательной работы. Использование деятельностного подхода в воспитательном процессе создает, по мнению С.А. Зыкова, благоприятные условия для решения воспитательных задач. В условиях организованной деятельности воспитанников во внеурочное время у учащихся развивается самостоятельность, активность, творчество, умение организовывать свою работу и деятельность других воспитанников группы. Разработанные под руководством С.А. Зыкова методические рекомендации, направленные на совершенствование воспитательной работы в интернате школы глухих, позволили педагогам больше учитывать специфику воспитательного процесса, полнее опираться на сохранные возможности глухих.
В 70-е гг. научным сотрудником НИИД'а Э.Н. Хотеевой разработаны рекомендации к работе воспитателей в школе-интернате для глухих в условиях группы-класса (1976). В методических рекомендациях определяются требования к организации режима дня для воспитанников; к речевому общению учащихся вне класса; особенности руководства подготовкой уроков и трудовой деятельностью и др. Научные сотрудники НИИ дефектологии Л.В. Николаева, И.М. Гилевич, Н.Ю. Донская, Л.И. Тигранова, В.В. Тимохин создают методические материалы (1977, 1997) для совершенствования содержания и организации воспитательной работы в школе-интернате для слабослышащих в условиях группы-класса. В работе раскрыты общие педагогические требования и рекомендации по развитию слуха, речи и речевого общения воспитанников. Ученые использовали и практические материалы, опыт учителей школ слабослышащих. Разработаны методические рекомендации по руководству подготовкой уроков, внеклассным чтением, играми, трудовым воспитанием и физкультурно-оздоровительной работой и др.
В 80-90-е гг. М.И. Никитина вносит большой вклад в проблему воспитания и социализации глухих и слабослышащих учащихся, в становление теории воспитания как раздела педагогической науки. Ученая освещает вопросы интеграции и социализации школьников, совершенствования обучения чтению учащихся с нарушением слуха, нравственного и эстетического воспитания, определяет методы и организационные формы воспитательного процесса. Под руководством М.И. Никитиной создается учебное пособие «Сурдопедагогика» (1989). Раздел V пособия «Теория и практика воспитания детей с недостатками слуха» разработан М.И. Никитиной. Ряд специальных положений этого раздела актуальны и в наши дни.
В 1984 г. под редакцией Л.М. Быковой к 175-летнему юбилею Первой школы для глухих Санкт-Петербурга была написана книга для учителя «Учебно-воспитательная работа в школе для глухих: из опыта работы». В материалах сборника обобщается воспитательная и внеклассная работа, проводимая в школе в содружестве с преподавателями кафедры (директор Н.М. Крутицкая).
Большой теоретический интерес и практическую значимость имеют исследования Г.Н. Пенина в такой важной области сурдопедагогики, как трудовое воспитание глухих, профессиональная ориентация и нравственное воспитание учащихся в условиях трудового обучения.
В исследованиях Е.Г. Речицкой раскрывается комплексный подход к воспитанию детей с нарушенным слухом, имеющих определенное своеобразие в развитии познавательной и речевой деятельности. Подчеркивается значение формирования самостоятельного мышления, познавательной деятельности, активной жизненной позиции и творческого отношения к воспитывающим делам в процессе внеклассной работы. Рассмотрены и методически обоснованы актуальные направления содержания, организации и проведения экскурсионной работы, использование игровой и предметно-практической деятельности для развития глухих учащихся во внеурочное время.
В исследованиях М.И. Никитиной и Е.Г. Речицкой определяются условия успешного развития современной системы воспитания неслышащих и слабослышащих при взаимодействии воспитанников, воспитателей, учителей, семьи, школы, общества. Взаимосвязь семьи и образовательно-воспитательных учреждений (школа; центр медико-психолого-педагогической помощи, центры реабилитации, социальной помощи, досуговой деятельности, профессиональной подготовки и т. д.) должны развиваться и укрепляться. Социально-ориентированные учреждения должны быть открыты, доступны для родителей и детей.
Развитие воспитательной системы школы зависит от ее взаимодействия со всеми общественными, социально-ориентированными учреждениями разных ведомств, которые оказывают помощь в решении проблем ребенка и семьи. В настоящее время существует государственная система школ-интернатов, школ-экстернатов с группами полного или продленного дня; интегрированные классы в массовой общеобразовательной школе; центры психолого-педагогической реабилитации, работающие по верботональной системе обучения и др. Система образования и воспитания в образовательных учреждениях для детей с недостатками слуха направлена на развитие личности ребенка, его природных задатков, творческих способностей и на воспитание социально адаптированного человека, владеющего трудовой, нравственной, коммуникативной, познавательной культурой.
Вопросы и задания для практических занятий и самостоятельной работы студентов
1. Назовите педагогические положения воспитания детей с недостатками слуха в 20-40-е гг. XX в.
2. Исследования каких ученых оказали влияние на развитие воспитательного процесса в специальной школе в 20-40-е гг. XX в.? Назовите ученых и охарактеризуйте передовые идеи воспитания того времени.
3. Раскройте значение трудов С.А. Зыкова для создания коммуникационной дидактической и воспитательной системы для детей с недостатками слуха.
4. Работы каких ученых в 80-90-е гг. повлияли на изменение и совершенствование воспитательного процесса в специальных школах для детей с нарушениями слуха?
5. Дайте характеристику воспитательной системы. Составьте таблицу.
Авторы, работа, год издания |
Зыков С.А., Дьячков А.И, Морозова Н.Г. и др. Воспитательная работа в интернате школы для глухих детей. М., 1961 |
Основные идеи и задачи воспитания |
|
Глухие как объект воспитания |
|
Значение обучения и организованной деятельности во внеурочное время |
|
Язык в системе воспитательных средств |
|
Содержание и формы воспитания |
|