Тема 5.4. Развитие коммуникативной культуры школьников во внеурочное время

В исследованиях психологов Л.С. Выготского, П.Л. Гальпе­рина, А.Н. Леонтьева, Д.Ю. Эльконина, сурдопедагогов А.И. Дьячкова, С.А. Зыкова, Т.С. Зыковой, С.Н. Марциновской определяется роль деятельнос­ти в развитии человека и разрабатываются педагогические технологии и мето­ды воспитания учащихся с недостатками слуха в коммуникативной, учебно-познавательной, предметной, игровой, трудовой деятельности в условиях ди­дактической коммуникативной системы специальной школы I и II вида.

Особую роль в развивающем обучении и воспитании глухих и слабослыша­щих имеет речевая деятельность. Речевое недоразвитие отрицательно влияет на развитие всех психических процессов детей, что способствует своеобразию их познавательной деятельности. В современной специальной педагогике боль­шое внимание уделяется формированию личности школьника в процессе об­щения. Организуется сотрудничество учащихся и педагогов в совместной твор­ческой деятельности в образовательном и воспитательном процессах. Такой подход позволяет детям усваивать нравственные понятия, правила социально­го поведения и культуру речевого общения. Сотрудничество школьников, пе­дагогов и родителей, доброжелательный стиль общения, взаимопонимание со- ; здают условия для развития личности.

Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, С.А. Зыков, А.Г. Зикеев опре- : деляют значение важного вида человеческой деятельности — общения — для \ развития личности. В общении ребенок получает разнообразную информа-1 цию, формируется его мыслительная деятельность, развиваются человечес­кие эмоции, социальное поведение. Проблема общения учащихся с наруше­нием слуха привлекает внимание и учителей школ. В учебный план школ включаются специальные дисциплины или факультативы: «Речь и культура общения», «Речевое общение и культура поведения», «Игра и культура речи» и т. п. Содержание этих уроков тесно связано с игровой деятельностью школь­ников на внеклассных занятиях в группе. В воспитании детей особенно зна­чима игровая деятельность для развития всех психических процессов и фор­мирования навыков поведения и речевого общения. В играх дети усваивают правила поведения в школе и в семье, знакомятся с общественными отноше­ниями, формируются навыки коллективной деятельности, общения со взрос­лыми и друг с другом. В игровой деятельности у школьников возникает мо­тивация вступить в речевой контакт и вести разговор с другими участника­ми, внимательно слушать, использовать выразительную мимику, необходимые естественные жесты для более живого выражения мыслей, ведения диалога. Дети в общении начинают осознавать особенности своей речи, свои речевые трудности и ошибки. Появляется желание говорить более четко, внятно. При­ходит осознание состояния собственной речи и других учащихся в ходе об­щения. Способность к общению включает умение вступить в разговор, зна­ние правил речевого поведения, умение участвовать в общении с нескольки­ми собеседниками в совместной деятельности или в различных жизненных ситуациях. Все эти особенности коммуникативных умений у детей с нару­шенным слухом не формируются самостоятельно без специального, коррек-ционного обучения.

Особенности общения учащихся с нарушением слуха

Школьники с нарушением слуха и, как следствие, своеобразным развитием всех психических процессов, особенно речи, не получают достаточного соци­ального опыта прежде всего из-за трудностей общения с окружающими детьми и взрослыми. Из-за дефекта слуха и недоразвития речи младших школьников характерно неадекватное отношение к себе и к окружающим. Отмечается не­умение правильно реагировать на замечание, вступать в общий разговор, выра­жать свои чувства и мысли, реагировать на эмоции других и т. д. Трудности об­щения снижают у школьника потребность в коммуникативной деятельности, способствуют формированию душевной замкнутости, снижают адаптацию в обществе.

Как указывается в исследованиях Р.М. Боскис, Л.С. Выготского, А.Г. Зикее-ва, С.А. Зыкова, Т.С. Зыковой, К.Г. Коровина, для расширения умственного кру­гозора, для развития умения общения с окружающими, усвоения опыта соци­альных отношений и дальнейшей адаптации среди слышащих необходимы благоприятные условия воспитания и целенаправленная коррекционная рабо­та с ребенком как в семье, так и в школе. В современной специальной школе I и II вида воспитательный процесс направлен на развитие потенциальных воз­можностей личности каждого ученика, расширение, обогащение индивидуаль­ного опыта ребенка в познании окружающего мира и человеческих отноше­ний. Одно из направлений социализации — личностно-ориентированное вос­питание неслышащего. Без осознания себя как личности, без понимания своих отношений с окружающими, без сформированности своей жизненной пози­ции, правил поведения и речевого общения в обществе невозможна социальная адаптация учащихся с нарушенным слухом.

Исследования проблемы развития речи и речевого общения неслышащих и слабослышащих показывают, что у младших школьников с недостатками слу­ха наблюдаются нарушения произношения, ограничения словаря, несформи-рованность фразовой речи. Кроме того, отмечаются трудности восприятия уст­ной речи, непонимание многих слов, нарушение общения со сверстниками и близкими. Изучение уровня культуры речевого общения слабослышащих уча­щихся 1-2-х классов (методика М.Е. Львовой) показывает, что в разных клас­сах от 60 до 70% школьников затрудняются в общении с окружающими, в ре­чевом этикете. Трудности связаны как с речевым недоразвитием, так и с отсут­ствием культуры общения, и прежде всего в семье. Дети порой не знают, как надо приветствовать своих близких утром и вечером. Некоторые школьники хотя и знают, но до 60% детей забывают фразы речевого этикета. Утром при­ветствуют своего учителя 90% младших школьников, с товарищами же здоро­ваются 30-40%. До 70% учащихся 1-2-х классов не знают, как надо обратиться с просьбой об оказании той или иной помощи или услуги. За подарок умеют поблагодарить 70% первоклассников, 80% детей не умеют извиниться, не зна­ют, как правильно ответить на просьбу, и т. д. У младшего школьника отмеча­ются трудности вхождения в коллектив учащихся, в усвоении правил поведе­ния и школьного распорядка дня¹. Определяются и трудности общения как с учителем, так и со сверстниками.

Задачи и содержание игровой деятельности

Основные задачи при проведении игровой деятельности как метода усвое­ния школьниками социальных взаимоотношений и способа познания социаль­ной действительности:

• расширение знаний о себе, о реальной действительности, о правилах по­ведения и общения с окружающими людьми;

• развитие познавательной активности и коммуникативных умений в со­держательно-ролевым общении;

• формирование навыков речевого поведения, словесного общения с уче­том использования усвоенного словаря и фразеологии;

• развитие культуры взаимоотношений между детьми и взрослыми;

• развитие «комплекса произвольности» — умения начинать диалог (реп­лика-стимул), общаться с собеседником (реплика-реакция);

^{• совершенствование манеры поведения ученика (походка, внешний вид, правила поведения на улице, в общественных местах);}

• охрана и укрепление эмоционально-волевой сферы и нейтрализация от­рицательных эмоциональных переживаний;

• воспитание бережного отношения к окружающим людям и правильного поведения в различных жизненных ситуациях (этикет при общении: поза, положение рук, взгляд, поклон, смех, кашель, чихание и т. д.).

Содержание работы по развитию речевого поведения и общения на внекласс­ных занятиях включает:

• расширение словарного запаса, наиболее употребительных фраз, необхо­димых для общения в разных видах игровой деятельности;

• овладение коммуникативной культурой и опытом речевого и социаль­ного поведения (правила речевого общения и поведения в обществен­ных местах, обращение друг к другу, доброжелательный стиль общения с окружающими, правила и умения приветствия, благодарности, вступ­ления в разговор, обращения к старшим, использование «вежливых слов» и т. п.).

Содержание игр и упражнений представлено следующими направлениями, которые обоснованы поставленными задачами.

1. Школьник с нарушением слуха и воспитание его самосознания и само­совершенствования.

Направление предполагает, что содержание игр и упражнений в моделиро­вании реальных ситуаций общения способствуют осознанию себя как личнос­ти, как члена семьи, детского коллектива, самостоятельно мыслящего ученика, овладевающего речевым общением и поведением в разных видах деятельнос­ти и в жизненных ситуациях.

2. Ребенок и развитие его эмоционально-волевой сферы для активизации общения и социального поведения.

Нейтрализация эмоционально-отрицательных переживаний из-за трудностей общения, поведения в сложных обстоятельствах. Преодоление неуверенности в общении с товарищами и учителями, переживаний из-за возникших трудно­стей школьной жизни. Дети учатся правильно реагировать на замечания учи­телей, реакции родителей, усваивают правила общения в разных ситуациях. У них развивается инициатива, уверенность в общении.

3. Учащийся и познание искусства общения, правил поведения в обществе.

Овладение искусством общения с товарищами, со взрослыми, со слышащи­ми в разных жизненных ситуациях. Освоение речевого этикета, овладение сло­весной речью, внятным произношением, лексикой, грамматикой языка. Разви­тие слухового восприятия, познавательной активности, мыслительных опера­ций, самостоятельности, инициативы.

Во внеурочное время младший школьник познает в игровой деятельности взаимоотношения людей в семье, школе, закрепляет полученные на уроке нор­мы нравственного, речевого поведения. Чтобы у учащихся сформировались стойкие умения и навыки коммуникативной деятельности в занятия включа­ются ролевые игры и упражнения, способствующие постепенному эмоциональ­ному вхождению в жизнь окружающих детей и взрослых.

Развитие речевой культуры и воспитание эмоционального состояния школьника

При вхождении в школьную жизнь осложнения общения с окружающими связаны с наличием у некоторых учащихся с нарушением слуха психического стресса, неуверенности, вызванных нахождением в новой обстановке, бояз­нью получить неодобрение учителя. Младший школьник не умеет оценить свои поступки, не всегда может позаботиться о себе, тем более оценить поступки других и вступить в общение. Неумение оценить, защитить себя перед сверст­никами приводят иногда к возникновению страха общения, неуверенности в себе и к изменению речевого поведения.

Школы для детей с нарушением слуха успешно реализуют задачи овладе­ния учащимися умениями общения, активизации коммуникативной деятель­ности, освоения норм речевого и социального поведения, гигиены психиче­ского здоровья. Для преодоления трудностей, возникающих в ходе межличност­ного и межролевого (делового) общения, коррекции речевой деятельности во внеурочное время детям постоянно оказывается помощь и поддержка воспитателя.

Для преодоления трудностей общения, связанных как с нарушением восприятия и понимания речи, так и с развитием связной речи, в школах введены * в учебную программу комплексные уроки «Речь и культура общения» для всех возрастных групп. Кроме специальных уроков во внеурочное время воспита­тели осуществляют развитие устной разговорно-обиходной речи неслышащих и слабослышащих, проводят различные психологические тренинги. Развива­ются знания и умения учащихся, усвоенные на уроках, активизируется работа над речью и учитываются индивидуальные особенности личности ребенка, его готовность к речевому общению, эмоциональное состояние. В связи с разно­образной практической деятельностью на внеклассных занятиях, в ролевых играх, в условиях моделирования реальных жизненных ситуаций общения орга­низуется речевая среда, используются возникшие и специально создаются си­туации для развития культуры речевого общения воспитанников друг с другом и с педагогом. Наиболее действенными приемами развития уверенности, на­выков правильного речевого поведения, воспитания самостоятельности явля­ются во внеклассное время ролевые игры и моделирование реальных ситуа­ций, различные тренинги.

Одной из задач коррекционной работы по охране психического здоровья школьников является укрепление эмоционально-волевой сферы и развитие культуры речевого общения и поведения с окружающими. На внеклассных за­мятиях в игровой деятельности при усвоении правил поведения в различных ситуациях общения дети с помощью воспитателя приобретают практический опыт общения. В игре дети учатся избегать стрессовых ситуаций, преодоле­вать специфические реакции (страхи, заторможенность, агрессивные реакции), выходить из сложных ситуаций с уверенностью и минимальными душевными переживаниями. Именно этой цели подчинены коррекционные игры во вне­классное время, которые использует воспитатель для улучшения психологи­ческой, коммуникативной и социальной адаптации школьников.

На внеклассных занятиях создаются условия для усвоения правильного ре­чевого этикета в разных видах деятельности (познавательной, игровой, театра­лизованной, трудовой, художественно-изобразительной, физкультурно-оздоро­вительной). В совместной деятельности у воспитанников преодолеваются от­рицательные эмоциональные реакции и развиваются возможности ведения диалога, осознается правильность высказываний. Воспитатель использует ес­тественные условия повседневного быта для упражнений и активизации рече­вого поведения, создаются и повторяются ситуации общения, побуждающие младшего школьника к уверенному деловому общению.

Моделирование ситуаций общения, психологические тренинги и сюжетно-ролевые игры

Во внеурочное время воспитатели формируют устную разговорно-обиход­ную речь неслышащих и слабослышащих в условиях моделирования реаль­ных ситуаций общения воспитанников друг с другом и с педагогом. Наиболее действенными приемами развития речевых умений и навыков правильного речевого поведения, воспитания уверенности, самостоятельности является моделирование и обыгрывание реальных ситуаций общения. Нами составле­ны разного вида упражнения, основанные на моделировании проблемных си­туаций речевого общения. Первая группа — моделирование микроситуаций общения с использованием речевого этикета, усвоенного на уроке. На заняти­ях создается микроситуация общения, побуждающая детей включиться в разговор по общему делу, т. е. договориться, кто что делает, как будет выполнять задание. Обговаривается, что нужно для выполнения, как спросить и ответить. Воспитатель предлагает детям образец вопроса или высказывания, при этом он не только создает, но и изменяет ситуацию общения, что побуждает участ­ников игры или творческого занятия обращаться друг к другу с вопросами и решать возникшую проблемную микроситуацию, соблюдая правила речевого этикета. Далее постепенно вводится вторая группа упражнений: проблемные ситуации с заданным сюжетом. Учащиеся с помощью воспитателя распреде­ляют роли в игровой ситуации и разыгрывают сюжет. Важны все стороны об­щения: речевое поведение воспитанника и воспитателя, общение ребенка со взрослыми и сверстниками, дети повторяют за учителем новые слова, фразы. Развивается уверенность в общении, более прочно усваивается речевой этикет. Третья группа упражнений: проблемные ситуации с неоконченным сюжетом общения. Предлагается самостоятельное придумывание окончания игрового сюжета, составление диалога для разыгрывания речевой ситуации. Четвертая группа упражнений более сложная, так как предполагает моделирование ситу­аций по заданной теме общения. Учащиеся с помощью учителя придумывают ситуацию общения, диалоги, соответствующие предложенной теме. Материал упражнений и темы заданий знакомы детям, речевой этикет в разных ситуаци­ях усваивается сначала на уроке. Усваивая речевой материал, проговаривая его с помощью учителя в разных ситуациях, у школьников развивается речевое общение.

Анализ наблюдений показывает, что использование ролевых тренингов, имитационного моделирования ситуаций общения развивает у детей уверен­ность, снижает психические стрессовые переживания и формирует систему взаимоотношений в общении с окружающими. Разные жизненные, бытовые ситуации, разные виды деятельности вызывают у воспитанников потребность общения. В процессе общения с учителем дети усваивают новые словосочета­ния, фразы. Совместная деятельность в разных ситуациях общения развивает потребность и желание обсуждать и усваивать речевые высказывания с помо­щью учителя или других детей.

Обучение сюжетно-ролевой игре состоит из нескольких этапов: подготови­тельный, проведение игры и подведение итогов игровой деятельности. На эта­пе подготовки к проведению игры закрепляются правила поведения, вводятся учителем новые слова и фразы для общения и освоения ролей. Учитываются индивидуальные особенности личности каждого ребенка, его готовность к ре­чевому общению. Обращается внимание на развитие речи учащихся и ее акти­визацию. Закрепляется в условиях имитационного моделирования ситуаций общения словарь терминов, определенная фразеология, являющаяся ключевой для речевого поведения. Усваиваются диалоги с использованием наглядности, осознается словарь этикета. Большое внимание уделяется речевому поведению. Школьник усваивает правила начала диалога, учится выходить из сложной или новой ситуации. На этом этапе предполагается рассматривание рисунков, кар­тин, на которых показаны различные темы общения («Встреча друзей», «При­ем гостей», «Поведение в игре» и др.). Совместно составляются возможные диалоги по рисунку или картине.

На этапе подготовки к игре проводят беседы, чтение рассказов или сказок с использованием ярких иллюстраций, просмотр и обсуждение видеофильмов. Дети овладевают разными ролями в игре: ведущие, заучивание текста роли; речевое общение в игре, моделирование.

После подготовки начинается игра. При определении ее сюжета, игрового упражнения отбираются ситуации, освоенные детьми на уроках «Речь и куль­тура общения», при этом особое внимание уделяется психическому состоянию школьника. В игре ребенок постепенно усваивает разные роли и начинает по­нимать отношения между людьми, а после многократного повторения различ­ных ситуаций и овладения речевым материалом у ученика появляется уверен­ность в себе. Особо значимыми являются соревновательные моменты, различ­ного рода поощрения, занимательные моменты, которые снимают напряжение. Поощрения за правильное ведение диалога, вариативные высказывания, ак­тивность в речевом общении стимулируют детей. Они не просто учатся, они активно входят в ситуацию игры. Обращается внимание на их голос, вырази­тельную интонацию, эмоциональную сторону общения.

Содержание игр варьируется и повторяется. Постепенно правила игры мо­гут усложняться, и создаются новые ситуации, дети меняются ролями и усваи­вают новые диалоги. Усвоение разных ролей помогает нейтрализовать неуве­ренность, развивается произвольность поведения. Дети учатся действовать в различных ситуациях, познавать их, руководствоваться мотивами поведения. При этом в игре не просто взаимодействуют разные роли, а моделируются жиз­ненные ситуации, позволяющие закрепить логику поведения. Необходимо также включать детей в создание речевой ситуации, в развитие сюжета игры. При проведении игры деятельность школьников обязательно направляется воспи­тателем на решение определенных задач для развития умения ориентировать­ся в различных жизненных ситуациях, в логических задачах, активизирующих умственное развитие.

На заключительном этапе проводятся обобщающие беседы по содержанию и ходу игры, дети побуждаются к оценке своей деятельности в игре, у них фор­мируется оценочный словарь. Проводятся конкурсы по имитационному моде­лированию различных ситуаций, конкурсы рисунков детей на темы ситуаций общения. Учитывая особенности психического развития младших школьни­ков, сужение ощущений и восприятий окружающего мира, недостаточную глубину нравственных представлений, важно возвращаться к игровым упражне­ниям и играм, чаще заниматься имитационным моделированием. Такой подход будет способствовать развитию усваиваемых навыков правильного поведения и речевого этикета. Кроме того, активное включение детей в занимательные и интересные игры позволяет более быстро усваивать опыт взаимоотношений и ориентироваться в опыте человеческого общения, а также понимать поведение других и давать ему оценку. Для каждого направления содержания предусмат­ривается определенный словарь понятий, фраз. В играх дети легче усваивают употребительную фразеологию, что позволяет им более активно включаться в речевое общение со сверстниками, учителями, родителями и близкими.

Анализ наблюдений показывает, что использование ролевых игр, имитаци­онного моделирования, ситуаций общения развивает у детей уверенность, сни­жает психические переживания и формирует систему взаимоотношений в об­щении с окружающими.

Вопросы и задания для практических занятий и самостоятельной работы студентов

1. Раскройте значение речевой и игровой деятельности в обучении и воспитании ;, неслышащих и слабослышащих как метода усвоения школьниками социальных взаи- '{ моотношений и способа формирования коммуникативных умений.

2. Определите роль речевого общения для развития личности учащихся с недо- ;; статками слуха. ]

3. Назовите специальные уроки, развивающие общение, факультативы, форми­рующие коммуникативную культуру учащихся, и досуговые программы, развиваю­щие в игровой деятельности школьников навыки речевого общения и поведения (при­ложение 1).

4. Раскройте особенности и трудности общения учащихся с нарушенным слухом с учителями и со сверстниками. Обоснуйте причины возникающих затруднений в об­щении и запишите в рабочей тетради виды нарушений речевого общения с окружаю­щими, несформированность речевого этикета, используя результаты изучения уровня коммуникативной культуры слабослышащих учащихся начальных классов (см. мате­риал темы).

5. Какими педагогическими требованиями может руководствоваться воспита­тель для помощи и психологической поддержки слабослышащих школьников при возникновении у некоторых неуверенности в общении в новой обстановке, для пре­одоления трудностей в речевой деятельности и в поведении в разных ситуациях общения?

6. Составьте конспект главы «Проблема развития речи глухих школьников во внеклассное время» (Колтуненко И.В. Развитие речи глухих школьников. М., 1980. С. 5-15). Ответьте на вопрос: На основе каких принципов строится внеклассная ра

1 Ананьев Б.Г О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избр. псих, тр.: В 2 т. М., 1980. Т. 2. С. 18.

1 Выготский Л.С. Основы дефектологии. М,, 1995. С. 69.

1 Гончарова Е.Л., Кукушкина О. И. Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной школе: Опыт проектирования нового содержания обучения // Дефектология. 1998. С. 3.

1 Подготовлена дефектологами Л.Г. Кузнецовой, Г.И. Гачиной (школа слабослышащих №33 СПб).

1 Разработана педагогом-психологом Л .Н. Мартыповой (школа слабослышащих. № 33 СПб).

1 Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М., 1995. С. 20, 26, 37-38.

2 Лихачев Д.С. Школа на Васильевском. М., 1990. С. 5.

3 Там же.

1 Составители: Г.А. Киреева, директор школы-интерната № 33 слабослышащих и позднооглохших СПб., заслуженный учитель школы РФ; А.В. Балукова, заместитель директора по учебно-воспитательной работе; Т.Н. Палкина, заместитель директора по внеклассной работе / Под ред. З.А. Пономаревой.

1Лаговский КМ. Обучение глухонемых устной речи. М, 1911. С. 140, 142.

1Составители: заслуженный учитель школы РФ, директор школы слабослышащих № 33 Пб. Г.А. Киреева; заместитель директора но учебно-воспитательной работе А.В. Балукова.

1Материалы школы-интерната слабослышащих № 33 СПб. Директор — заслуженный учитель школы РФ Г.А. Киреева.

1 Материалы школы-интерната слабослышащих № 33 СПб. Директор — заслуженный учи­тель школы РФ ГА. Киреева.

1 Реабилитация. Образование. Развитие: Учеб.-метод, сб. //Подред. М.И. Никитиной. СПб., 1998.

Выдержки из статьи «Нетрадиционные формы проведения уроков... »М.О. Касавиной, Н. Г. Ма-ковеевой, И.А. Щербаковой — учителей высшей категории школы-интерната № 1 СПб. для глухих детей.

1Составила Боева Е.В., учительница школы слабослышащих № 33 Санкт-Петербурга.

1 Подготовили: Г.А. Киреева, директор, заслуженный учитель школы РФ, А.В. Балукова, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.

1 Составил В.Б. Соколов, учитель школы-интерната слабослышащих № 33 СПб.

1 Составили проект: Г.А. Киреева, заслуженный учитель школы РФ, директор школы-ин­терната слабослышащих № 33 СПб., В.Е. Соколов, учитель трудового обучения.

2 Проект В.Е. Соколова, учителя школы-интерната слабослышащих № 33 СПб.

1 Проект В.Е. Соколова, учителя школы-интерната слабослышащих № 33 СПб.

1 В.А. Белущенко, учитель-дефектолог школы-интерната слабослышащих № 33 СПб. (выдержка из статьи).

1 Материалы составлены учительницей школы слабослышащих № 33 Санкт-Петербурга Г.И. Гачиной.

1Составила Т.В. Журавлева, учитель школы слабослышащих № 33 СПб.

1 Составила А.Е. Наумова, учительница школы слабослышащих № 33 Санкт-Петербурга.

1 Материал исследований СВ. Крошкиной, учителя школы слабослышащих № 33 СПб.