Тема 5.3. Использование развивающих упражнений в игровой деятельности

Развивающее воспитание определяется в сурдопедагогике как система развития психоречевой, мыслительной деятельности школьников, их познавательной активности. На внеклассных занятиях и в игровой деятельнос ти во внеурочное время используются разные развивающие упражнения. В про грамму обучения в 1-3-х классах в некоторых школах входят уроки развития. В авторской программе Л.П. Назаровой (2001) приведены развивающие упражне ния, используемые в процессе развития слухового восприятия учащихся с недо статками слуха. Под редакцией И.А. Михаленковой (2003) издано пособие, вклю­чающее упражнения по развитию и коррекции сенсорных и интеллектуальных способностей младших школьников с нарушением слуха. На внеклассных заня­тиях и в играх во внеклассное время можно использовать упражнения по разви­тию психических свойств учащихся, опираясь на пособия для родителей и педа­гогов Л.Ф. Тихомировой, А.В. Басова (1995), А.Э. Симановского (1996), Л.В. Че-ремошкина (1996). Может быть использован практический материал пособия С.Д. Забрамной для психолого-педагогического обследования детей (1981).

Развивающие упражнения проводятся на наглядном красочном материале с учетом общих указаний и методических рекомендаций к их проведению в условиях свободной игры. При этом воспитатель, руководствуясь рекоменда­циями, может использовать различный игровой материал, специально подо­бранные игрушки: пирамиды, матрешки, разноцветные палочки, брусочки, раз­личные лото с изображением предметов, муляжи предметов, предметные и сю­жетные картинки, серии картин и др. Развивающие упражнения на внеклассных занятиях включают следующие содержательные направления.

1. Развитие восприятия. У младших школьников с нарушениями слуха на­блюдается недостаточная активность, целенаправленность и недифференциро-ванность восприятия из-за речевого недоразвития всех компонентов речи, нару­шения фонетической, лексической, грамматической ее сторон. Не у всех школь­ников, особенно 1-2-х классов, сформировано дифференцированное восприятие цвета, формы предметов, пространственных отношений. Возникают трудности при соизмерении ширины, длины, высоты и объема предметов. Отмечаются осо­бенности в ориентировке в пространстве и во времени. Школьникам предлага­ются следующие игры: «Волшебная шкатулка»; «На что похоже?»; «Соотно­шение цвета и предмета»; «Соотношение предмета и его формы или величины» и др. Детям предлагается таблица с изображением контура фруктов, овощей. Необходимо назвать их цвета или оттенки. Далее закрасить предметы карандашами или красками. Игра «Дорисуй правильно, чего нет»: предлагается на кар­тинке дом без крыши, или кошка без лапы, или незаконченные контуры изобра­жений бабочки и др. Ребенок должен дорисовать предметы («Дорисуй дом»). Развивается способность к целостному восприятии формы предметов.

2. Развитие осязательных ощущений для знакомства глухих с окружаю­щими предметами. Они влияют на процесс формирования и восприятия уст­ной речи и развитие слухозрительнотактильных ощущений при тяжелой сте­пени потери слуха. Воспитанникам 1-2-х классов на занятии предлагаются игры для определения на ощупь разных предметов или их муляжей по темам «Игрушки», «Школьные принадлежности», «Мебель», «Посуда», «Овощи», «Фрукты» и т. д. Например, проводя игру «Волшебный мешочек» или «Вол­шебная шкатулка», дается задание «Что нашел?» или «Назови предмет», «Выбери огурец» и т. д. Постепенно во 2-м классе задания усложняются. Предмет ребенок находит на ощупь, называет его и определяет цвет, форму, вкус, если эти понятия и ощущение сформировались.

3. Развитие слухового, зрительного, тактильного восприятия. Младшие школьники иногда с трудом переключают внимание с одного объекта на дру­гой. Отмечаются у некоторых трудности при необходимости распределения внимания между несколькими объектами. Отрицательно влияет на развитие внимания повышенная утомляемость. Предлагаются упражнения на определе­ние непроизвольного внимания. Школьникам предъявляют две картинки. На­пример, на одной у девочки в руках кукла, около девочки мяч. На другой все то же, но нет мяча. Предлагается посмотреть на картинки. Воспитатель быстро их переворачивает и задает вопросы: Что отсутствует на одной картинке? Что забыл нарисовать художник на другой картинке?

4. Развитие наблюдательности, зрительного внимания, способности запоми­нать материал, концентрировать внимание на нескольких объектах. Постепен­но предлагаются более сложные по содержанию картинки, отличающиеся цве­том, формой, отсутствием одного или нескольких предметов или их деталей на одной из картин и т. п. Картинки с небольшими одинаковыми сюжетами, но с некоторыми отличиями могут предъявляться одновременно или поочередно. Задается вопрос: Чем отличаются картинки? Такие упражнения развивают па­мять, учат переключать внимание.

5. Развитие восприятия пространственных отношений. У некоторых отме­чаются трудности формирования зрительных образов букв, цифр. Предлагает­ся упражнение для развития пространственных представлений. На картине 5 разных предметов. Они расположены: вверху слева, вверху справа, посередине, внизу слева, внизу справа. Задания: назвать, что художник нарисовал на карти­не (для проверки знания детьми слов). Далее предлагаются вопросы: Что нари­совано вверху? Что нарисовано внизу, посередине? Затем более сложные вопро­сы: Что нарисовано вверху слева? Что изображено внизу справа?

На внеклассных занятиях проводятся занятия по развитию фонетической рит­мики, чаще в начале занятия, т. е. используются упражнения на развитие произ­ношения звуков речи в сочетании с сопровождающими движениями рук с целью . подготовки органов речи к активной речевой деятельности на самоподготовке, в речевых играх или на занятиях внеклассным чтением и др. Например: произне- | сение звука а — разведение рук в стороны, звука о — поднятие рук вверх, звука ^; у — движение ладонями вперед от губ, звука и — спиралеобразные движения указательных пальцев рук вверх.

Для развития мелкой моторики и после выполнения письменных работ или занятий изобразительной деятельностью во внеурочное время проводится гим­настика для пальцев рук (в основном на занятиях ручной деятельностью) (прило­жение 2). Гимнастика для глаз снимает утомление после чтения, рисования и т. д. Упражнения включают: вращение глаз направо — налево; вниз — вверх; откры­вание — закрывание; круговые движения глаз направо — налево. Проводятся упражнения постепенно, по 3-4 раза. Количество упражнений увеличивается.

Методические положения развивающих занятий:

• усиление их развивающей и коррекционной роли за счет реализации на каждом занятии коррекционно-развивающих задач, включения упражне­ний по развитию подражания, внимания, памяти, развития мыслитель­ных операций;

• использование разных форм продуктивного ролевого сотрудничества и общения воспитанников;

• введение в структуру занятий разных форм организации работы над про­изношением и развитием речи: организация беседы к началу занятия, про­ведение фонетической зарядки, упражнений из программы фонетичес­кой ритмики;

• физкультурная пауза на занятиях в сочетании с проговариванием речево­го материала стихотворений, скороговорок, загадок.

Вопросы и задания для практических занятий и самостоятельной работы студентов

1. Как определяется в сурдопедагогике развивающая направленность воспитания и обучения?

2. Раскройте цели, дайте характеристику содержания развивающих упражнений, определите особенности использования наглядного, игрового материала на внеклассных занятиях (приложение 1).

3. Назовите факторы, способствующие развитию психических функций ребенка, его мыслительной деятельности, формированию понятий в процессе применения раз­вивающих упражнений и игровой деятельности.

4. Разработайте конспект дидактической игры, направленной на развитие психи­ческих процессов и познавательных способностей учащихся 1-2-х классов с нару­шенным слухом. Для этого определите цель, вид и тему дидактической игры: а) игры с предметами («Чудесная шкатулка», «Что пропало?», «Рыболов» и т. д.); б) настольно-печатные игры («Лото», «Мозаика», «Лабиринт» и др.); в) словесные игры («Что нари­совано», «Угадай, кто (что) это?» и т. п.); раскройте дидактические задачи, игровые правила; подберите наглядно-дидактический материал, приемы формирования у де­тей понятий, представлений, интереса, положительного эмоционального отношения к игре (подбор иллюстративного материала, выполнение заданий практического харак­тер, проведение наблюдений и т. д.); подготовьте описание игры, обобщающие вопро­сы, приемы усвоения нового словаря понятий и ведения диалога.

5. Самостоятельно потренируйтесь в проведении упражнений для развития мел­кой моторики и активизации произносительной стороны устной речи (приложение 2).

6. Проведите в период педагогической практики на внеклассных занятиях в шко­ле упражнения для снятия усталости и развития мелкой моторики рук воспитанников (см. приложение 2).

7. Подберите наглядный материал: картинки (предметные, сюжетные картинки, серии картинок), игровые предметы для развивающих упражнений.

8. На практических занятиях студентов в школе проведите с воспитанниками раз­вивающие игры и упражнения, используйте материалы данной темы и программу раз­вивающих упражнений (приложение 1).

Приложение 1

ПРОГРАММА РАЗВИВАЮЩИХ УПРАЖНЕНИЙ¹

Программа состоит из пяти разделов, в каждом из которых предлагаются виды деятельности учащихся, задания и дидактический материал, а также сло­варь и фразеология.

1. Развитие глазомера, умение соизмерять ширину, длину, высоту предме­тов, их форму и объем. Ориентировка в пространстве и времени. Развитие ки­нестетических, мышечно-двигательных и статических функций, тактильно-вибрационных ощущений и осязательного восприятия.

2. Развитие внимания и наблюдательности.

3. Развитие памяти (произвольная и непроизвольная память, формирование элементов логической памяти и других ее видов).

4. Развитие мышления и воображения, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, формирование словесно-логического мышления. Разви­тие мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, класси­фикации, сериации, абстрагирования.

5. Развитие зрительного восприятия.

		ПРОГРАММА	Таблица
	Умения	Виды	Задания
	и навыки	деятельности	и дидактический материал
1	?.	3	4
1 класс	1. Развитие глазомера	1. Определение формы окружа­ющих предметов (по образцу, самостоятельно). Распознавание	Игра «На что похоже?» (на примере овощей и фруктов) Игра «Волшебный мешочек»
	2. Соизмерять длину, ширину,	предметов с помощью осязания 2. Сравнение объектов по	«Дорисуй предмет» (овощи,
	высоту предметов, определять их форму и объем	различным признакам, самосто­ятельное выделение признаков	фрукты) Вынуть предмет по образцу,
	3. Ориентироваться в простран-	(цвет, форма, величина, назначе­ние) 3. Ориентировка в пространстве	данному учителем. «Что за предмет?» Игра «Сделай так же», «Капита-
	стве и времени	с опорой на словесную инструк­цию, самостоятельно	ны»
	4. Найти сходства и различия	4. Определение сходства и	Игра «Помоги Незнайке».
	предметов, по-разному располо-	различия предметов, по-разному	«Исправь ошибку» (найти
	женных в пространстве	расположенных в пространстве	несоответствие в предъявлен-
	5. Выбрать предмет по образцу,	5. Группировка объектов на	ных предметах и исправить ошибку)
	предъявленному учителем	основе устной инструкции и самостоятельно
	6. Обобщать предметы по	6. Выделение из группы одного	«Дорисуй ряд»
	определенным признакам (форма, цвет, величина)	или нескольких предметов, обладающих определенными свойствами

		7. Выполнять операцию обрати­мости (обращения) на предмет-	7. Упражнения на формирование операции обратимости (накла-	С помощью ножниц изменить фигуру. Из квадрата сделать
		ном материале	дывание на контур частей и их переворот)	треугольник, из треугольника — два треугольника, из прямоуголь­ника — два треугольника и т. д. Складывание картинок, фигур, открыток из разрезных частей. Составление аппликаций из различного числа деталей (време­на года, животные, сложные игрушки и т. д.) Практическая работа: операция обратимости
	2 класс	1. Определять назначение предмета, его форму	1. Выделение признаков предме­тов и их классификация по существенным признакам и несущественным 2. Определение равенства количества пластилина в двух шариках одинаковой формы при изменении формы одного из них 3. Определение равенства объема жидкости в сосудах	Переливание жидкости в сосуды разной формы
		2. Из проволоки сложить гео­метрическую фигуру	разной формы и величины 4. Определение равенства по величине (длине) двух одинако-	Изменение формы проволоки
		3. Развитие глазомера	вых проволок 5. Определение заданного предмета по величине бумажной полоски разной длины (формы)	Практическая работа: измере­ние на глаз, прикладывание полоски к предмету (учебные вещи, кукольная мебель)

1	2	з	Продолжение таблицы
	4. С помощью красок получить	6. По предъявленному образцу	4 Смешивание цветов на бумаге
	как можно большее число	оттенка цвета подобрать такой
	оттенков одного цвета	же 7. Самостоятельное получение оттенка цвета с помощью красок в соответствии с предъявленным образцом
		8. Выполнение заданий	Выполнение поручений
		по устной или письменной
		инструкции
		9. К заданному оттенку подо-
		брать предметы такого же
		оттенка: светло-голубой —
		одуванчик, василек, колоколь-
-		чик, астра, яблоко (выбрать правильный ответ)
	5. Ориентироваться в простран-	10. Ориентировка по плану,	Игра «Каждой вещи свое место».
	стве по плану	размещение предметов на плане	Дорисовать рисунок по контуру и
		Ориентировка в пространстве	его части (муха). Игра «Кто
		(вверху, внизу, под, над)	быстрее?»
	6. Определять временной	11. Ориентировка во времени
	промежуток	при выполнении практических работ
3 класс	См. 1 и 2 класс (в 3 классе закрепить умения и навыки, приобретенные в 1 и 2 классах, но на более
	сложном дидактическом материал	е)
			—

Развитие кинестетических и статических ощущений и восприятий
1 класс	Сохранять равновесие, выпол-	Упражнения на развитие	Сделай так же. Закрой, открой
	нять точные движения по	функции равновесия. Ходьба по	глаза (по стуку* хлопкам). Игры
	подражанию, выполнять по	комнате по прямой узкой доске,	«Срежь предмет с закрытыми
	образцу ассиметричные движе-	скамейке, по веревке, подни-	глазами», «Нарисуй и слепи с
	ния, выполнять действия по	маться на носки с закрытыми	закрытыми глазами»
	сигналу учителя. Физминутки и	глазами (страховка)
	зарядки
		Упражнения на выполнение	Игры «Попади в цель», «Прокати
		точных движений пальцев и	мяч между предметами», «Повто-
-		кисти рук (мелкая моторика)	ри движения говорящего»,
	Элементы фонетической	Тактомимическое подражание	«Обведи буквы». Игра «Маски».
	ритмики	предметам живой и неживой	Одень куклу с закрытыми глаза-
		природы. Упражнения на	ми. Выполнение заданий: кос-
		выполнение ассиметричных	нуться правой рукой левого уха,
		движений	собрать пирамидку с закрытыми глазами
2 класс	Физминутки. Зарядки. Элемен-	Упражнения на выполнение	«Обведи слово» (рисунок),
	ты фонетической ритмики	точных движений пальцев и	«Попади в цель». Игра «Коман-
		кисти рук (мелкая моторика)	дир». Завяжи ботинок с закрыты­ми глазами
		Тактомимическое подражание	Игра «Маски»
		предметам живой и неживой
		природы, мимический показ
		различных эмоциональных
		состояний (радость, грусть,
		удивление, испуг)
		Упражнения на выполнение	Вдеть нитку в пуговицу с закры-
		ассиметричных и несимметрич-	тыми глазами
		ных движений

1	2	3	4
	Выполнять точные движения по подражанию, выполнять по образцу ассиметричные и несимметричные движения, выполнять команду-задание и заканчивать ее по сигналу учителя	Физические упражнения. Ходьба по веревке, скамейке (с закрытыми глазами). Упражне-^ ния на дыхание	Сделай так же. Запомни ряд движений и повтори. Нарисуй столько же кружков, сколько услышал хлопков
3 класс	Выполнять точные движения по подражанию, ассиметричные и несимметричные движения, выполнять действия по сигналу учителя, сохранять равновесие. Физминутки, зарядки, элементы фонетической ритмики	Физические упражнения. Танцевальные движения. Упражнения на развитие функций равновесия Упражнения на развитие моторики кисти рук, пальцев, на выполнение ассиметричных и несимметричных движений, на мимический показ различ­ных эмоциональных состояний	Сделай так же. Повтори движения Сделай так же. Придумай движе­ние и покажи. Игра «Маски». Отхлопай ритм
Развитие тактильно-вибрационных ощущений
1 класс	Определять источник звука с помощью вибрации, предмет с помощью осязания (с закрыты­ми глазами за ширмой)	Определение с помощью вибрации источника звука, определение и выбор предмета с помощью осязания (предметы и контур предмета из картона), счет предметов с помощью осязания	«Волшебный мешочек», игра с ширмой «Узнай, кто это?» (узнать товарища) «Собери пирамидку с закрытыми глазами» (за ширмой)

2 класс (см. 1 класс)	Давать характеристики предме­та с закрытыми глазами	С помощью осязания дать характеристики предмета (гладкий, пушистый, холодный, теплый и т. д.)
см. 1 и 2 класс	Определять с помощью осяза­ния ткань, крупу и т. д. и соотносить с видимым (тканью, крупой)	С помощью осязания опреде­лить, какая ткань, крупа
Развитие внимания и наблюдательности при восприятии различного материала
1 класс	Анализировать содержание картины, выделять в ней объек­ты	Определение по картинкам, что не нарисовал художник (с по­мощью учителя, самостоятель­но). Выделение в картинках замаскированных деталей и предметов самостоятельно	Дорисовать недостающие детали. Найти ошибку у художника. Игры «Что спрятал художник?», «Найди отличия» (на двух кар­тинках)
2 класс	Устанавливать закономерности на зрительно воспринимаемом материале	Проведение линий через лабиринты различной степени сложности с помощью проведе­ния указкой по бумаге, над бумагой, только прослеживая направления взглядом	Выделение нужного предмета в ряду других предметов (контур­ный рисунок). Выделение из шума замаскированных слов, букв. Назвать в классе предметы, начинающиеся с буквы с. Запом­ни, повтори,назови
3 класс	См. 1 и 2 класс	Закрепить знания и умения, навыки, приобретенные в 1 и 2 классах, но на более сложном дидактическом материале

1	2	3	4
Развитие памяти
1 класс	Формирование умения запоми­нания, воспроизведения учеб­ного материала	Запоминание и воспроизведе­ние наглядного и словесного материала Запоминание картинок (10-15) с последующим называнием. Воспроизведение названий предметов, изображений, предъявленных для запоминания	Игра на увеличение объема па­мяти «Запомни предыдущее слово, воспроизведи и назови свое сло­во» (овощи, фрукты, животные и т. д.) Запомнить предъявленные пред­меты и назвать их г
2 класс	Формирование умения запоми­нания, воспроизведения учеб­ного материала	Зарисовка картинок к предъяв­ленным словам с последующим воспроизведением этих слов (предметные и сюжетные картинки) Называние предметов и объек­тов по показанной, а потом по закрытой картинке	Игра «Шары слов» (запоминание и воспроизведение слов с логичес­кой и без логической связи) Запомнить, в каком порядке расположены предметы и сколько их
3 класс	см. 1 и 2 класс	Запоминание и воспроизведе­ние наглядного и словесного материала (20-30 слов, карти­нок). Называние предметов и объектов по показанной, а потом по закрытой картинке	Усложнение заданий и дидакти­ческого материала

Развитие мышления и воображения
1 класс	Работать с деформированными предложениями и текстами, составлять предложения с заданным количеством слов (с опорой на картинку, без нее, с помощью учителя и самостоя­тельно)	Составить рассказ по серии картинок, по одной картинке Перенести свои знания с одного вида деятельности на другой	Игры с мозаикой
2 класс	Переносить свои знания с одного вида деятельности на другой, обобщать предметы по существенным признакам и по несущественным, составлять рассказ по началу и концу, придумывать окончание пред­ложений, текстов		Решение логических задач: состав­лять из геометрических фигур другие фигуры, составлять фигуры из разрезных картинок, отгадыва­ние кроссвордов
3 класс	Переносить свои знания с одного вида деятельности на другой	Оперировать образами предме­тов, конструировать из частей целое и выделять из целого части, найти «заменители» реальных предметов, составить рассказ по серии картинок, устанавливать логические связи на наглядном и словесном материале, пользоваться слова­ми разной степени сложности, обосновывать свои суждения с опорой на наглядный материал	Задания на логические умозаклю­чения, работа с серией картинок с развивающимся сюжетом, напри­мер: дорисуй картинку по «линии»

Приложение 2

ПРОГРАММА УПРАЖНЕНИЙ

ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

И АКТИВИЗАЦИИ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ¹

У детей при ряде речевых нарушений отмечаются выраженная в разной сте­пени общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движе­ний пальцев рук, тесно связанных с речевой функцией.

Ученые, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, от­мечают большое стимулирующее значение моторной функции руки. Сотруд­ники Института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень развития произносительной речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированное™ тонких движений пальцев рук (М.М. Кольцова).

М.М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых облас­тей мозга совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точ­нее, от пальцев. Это положение должно использоваться в работе с детьми, у которых имеются речевые нарушения. Кроме того, пальцевые упражнения — это способ сохранения и укрепления здоровья, основанный на опыте китай­ской медицины.

Упражнения для снятия нервной усталости, раздражения, эмоционально­го напряжения — это воздействие на рефлексогенные зоны, заложенные в коже кистей рук.

Шестигранным карандашом, зажатым между ладонями, растирать их 1-2 мин., перекатывая карандаш, постепенно увеличивая усилие до появления ощу­щения в ладонях приятного тепла. После этого кистью правой руки растирать карандашом тыльную поверхность левой руки до появления в ней ощущения тепла. Затем то же левой рукой.

Упражнения для активизации произношения и развития движений паль­цев рук

1. Ладошки прижаты друг к другу. Пальцы сложены в замок. Поочередное выпрямление и сгибание пальцев левой и правой руки.

2. Ладошки прижаты друг к другу. Пальцы переплетены. Подъем и опуска­ние пальцев обеих рук (напоминает движение крыльев птицы).

3. Сгибание пальцев вперед (рис. 1):

а) вдыхая через нос, сложить ладони рук на высоте глаз;

б) выдыхая через рот, спускают правую руку вниз, одновременно сгибают пальцы левой руки и обхватывают кончики пальцев правой руки;

^{в) вдыхая через нос, разгибают пальцы левой руки, одновременно поднима­ют вверх правую руку и обхватывают кончики пальцев левой руки пальцами правой. Важно выполнять движения плавно.}

4. Сгибание и разгибание пальцев (рис. 2): руки поднимают, разворачивая ладонями к себе, сгибают все пальцы один за другим, начиная от большого пальца правой руки.

Упражнения для развития памяти и внимания

1. Складывают большой и указательный пальцы кончиками вместе и с усилием прижимают их друг к другу. То же упражнение делают для большого и сред­него, большого и безымянного пальцев, большого пальца и мизинца. Затем кончиком большого пальца сильно надавливают на основание каждого пальца (рис. 3).

2. Ладонь раскрыта, пальцы сложены вместе. Кончики правой руки подводят к основанию ми­зинца левой руки с легко сжатым кулаком. В следу­ющий миг сжимают наоборот, пальцы правой руки, растягивают пальцы левой руки и подводят кончи- ; ки среднего и безымянного пальцев к основанию мизинца правой руки. Повторяют эти движения бы­стро и попеременно по 10 раз. Не забывать делать выдох через рот при каждой смене рук (рис. 4).

3. Поочередное хождение подушечками паль- . цев по столу.

Упражнения для концентрации внимания

1. Раскрывают пальцы левой руки, слегка на- _', жимают точку концентрации внимания, располо- \ женную в середине ладони, большим пальцем пра- \ вой руки. Повторяют 5 раз. При нажатии делают | выдох, а при ослаблении усилия — вдох. Потом | делают то же самое для правой руки (рис. 5) 1

2. Кисти рук ладонями прижаты к столу, пооче- щ редное приподнимание пальцев от поверхности | стола. |

Заканчиваем комплекс упражнений массажем пальцев рук. Исследования современных физиоло- \ гов подтвердили тесную связь больших полушарий мозга с нервными окончаниями, заложенными в ки­стях. Это доказывает и тот фат, что утомление мышц I рук вызывает торможение центральной нервной си-; стемы. Причем при массаже пальцев рук нормализуется функциональное состо-1 яние различных внутренних органов, ибо восточные ученые доказывают реф-1 лекторную связь каждого пальца руки с определенным органом. Например, япон- \ ский ученый Н. Токухиро считает, что массаж большого пальца повышает ; функциональную активность головного мозга, массаж второго пальца положи- 'I тельно воздействует на состояние желудка, третьего — на кишечник, четверто­го — на печень, пятого — на сердце.

Разотрите правой рукой каждый палец левой руки (а затем наоборот) дви­жениями сначала вдоль пальца, потом поперек, закончив нажатием на поду­шечку каждого пальца (1-2 мин. на каждую руку).

Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок развивает мелкую моторику рук, которая оказывает благотворное влияние на развитие произносительной речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в цент­рах речи).

Список литературы

1. Андреева Л.В. Формирование мышления у глухих учащихся в системе коррекци-онной работы специальной школы // Коррекционная работа в учреждениях для детей с недостатками слуха. СПб., 1992.

2. Журавлева Т. В. Вариант программы уроков развития в 1-3 классах // Коррекция развития детей с нарушениями слуха. СПб., 1999.

3. Карабанова О. А. Игры в коррекции психического развития ребенка. М., 1997.

I 4. Коррекция сенсорного и интеллектуального развития младших школьников с на-

I рушением слуха/Под ред. И.А. Михаленковой. СПб., 2003.

I 5. Михайлова З.Л. Игровые занимательные задачи для школьников. М., 1985.

I 6. Назарова Л. П. Использование развивающих упражнений в развитии слухового восприятия // Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. М., 1992.

7. Никитин Б.П. Развивающие игры. М., 1981.

8. Никольская И.М., Тигранова Л.И. Гимнастикадля ума. М., 1997.

9. Речщкая Е.Г. Использование игровой деятельности для развития детей с нару­шениями слуха//Развитие младших школьников с нарушенным слухом в про­цессе внеклассной работы. М., 2005.

10. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.