Тема 5.2. Методические приемы

коррекционной поддержки воспитанников на внеклассных занятиях

Важным направлением активизации коррекционно-развиваю-щей деятельности воспитанников на внеклассных занятиях является развитие слухового восприятия с использованием индивидуального аппарата и речи как средства общения; формирование словаря понятий, развитие в речевой дея­тельности представлений о предметах и явлениях на основе разных видов на­глядности.

Для развития речевой деятельности следует сочетать словесный и нагляд­ный материал, чтобы дети с нарушенным слухом понимали смысл поставлен­ного вопроса, задания. Определяем, что нужно выполнить в практических дей­ствиях в первую очередь, какова их последовательность. Обобщение, соедине­ние наглядности и словесного материала или усвоение понятия и словаря в практической деятельности способствуют его осознанию. В любой внекласс­ной деятельности эффективным для осмысления является опора на письмен­ную речь, использование зарисовок, доступных схем, применение приемов сравнения, определение основных признаков, по которым сравниваются объек­ты. Приемы сравнения, сопоставления, самостоятельное формулирование воп­росов и ответов, дополнение ответов товарищей, доказательство высказанно­го, составление плана или отчета о выполненных действиях — все это активи­зирует умственную и речевую деятельность детей.

На внеклассных занятиях с младшими школьниками проводится коррек-ционная работа по развитию навыков слухозрительного восприятия речи с использованием индивидуального аппарата и внятного произношения. За­крепляется понимание смысловой стороны речи и ее правильное построе­ние. Развитие разговорно-обиходной речи воспитанников связано с участием детей в коллективной внеурочной деятельности в естественных или специ­ально организованных воспитателем условиях общения. После подготовки места для внеклассного занятия (чтения, выполнения домашних уроков, игр, изобразительной деятельности и т. д.) воспитанники включаются в краткую беседу.

Для развития коммуникативной функции речи возможно применение на за­нятиях приема общения воспитателя с детьми через ученика («маленького учи­теля»), широко используемого и учителями на уроках в начальной школе.Та-кое общение организуется на всех этапах проведения занятий. В начале само­подготовки педагог через дежурного может узнать у детей расписание уроков или домашнее задание на следующий день. Возможно обсуждение правил игры, содержания творческой деятельности и пр. По просьбе дежурного один из уче­ников выясняет у ребят, кого спрашивали по разным предметам, их учебные успехи. В беседе определяется порядок выполнения уроков или разных твор­ческих заданий и т. п., время, необходимое для выполнения задания. Для ак­тивизации мыслительной деятельности и работоспособности учеников на дос­ке указывается время для подготовки заданного. Воспитанники сами могут отмечать на доске условным знаком окончание выполнения задания. Педагог, создавая условия для общения, может обратиться к ученику и попросить его предупредить ребят, чтобы они работали на занятии старательно и следили за временем выполнения того или иного задания. Дети учатся в общении пони­мать указания воспитателя, товарищей, постепенно начинают участвовать в диалогах с товарищами и педагогом в условиях разной деятельности. В про­цессе выполнения задания на занятиях по ИЗО, внеклассному чтению, труду школьники учатся задавать вопросы, выражать просьбы, вести диалог, отчиты­ваться о выполнении задания.

Развитие у воспитанников слухового восприятия и правильного произношения

Учащимся следует постоянно использовать на занятиях слуховые аппара­ты. Воспитатель следит, чтобы младшие школьники, общаясь, овладевали фра­зовой речью разной грамматической конструкции. Постепенно ученики запо­минают новые слова и включают их в знакомые фразы. Сначала воспитатель, предлагая таблицу с новой написанной фразой, вводит в речь учеников обра­зец поручения, вопроса, отчета или замечания в условиях коллективной прак­тической деятельности. Новая фраза проговаривается учащимися в условиях общения на самоподготовке или на занятиях на воздухе. При этом первое вре­мя плакат с новой фразой находится на подвижной доске в воспитательной группе, и педагог всегда может напомнить детям образец. Постепенно образец высказывания воспитатель изменяет, вводит новые слова или словосочетания. Этот речевой материал ученики усваивают успешно, т. е. понимают общий смысл фразы, которая многократно проговаривалась в условиях разнообраз­ной внеурочной деятельности.

В общении с младшими школьниками воспитатель использует устную, пись­менную, а в первоначальный период устно-дактильную речь. Учащиеся вос­принимают разговорно-обиходную речь слухозрительно, зрительно и на слух с использованием индивидуальных аппаратов. Работа по развитию речевого слуха время имеет возможность дополнительно работать над развитием слуха и речи детей. Перерыв для физкультминутки (3-5 минут) можно проводить, когда педагог заметит утомление школьников. Воспитатель использует не только двигательные упражнения и стихи, которые дети усвоили на уроке, но и разучивает новые. Педагог показывает определенные движения, со­провождая их новым стихотворением, скороговоркой, загадкой и т. п., кото­рые написаны на таблице. Сначала дети повторяют стихотворение, усваи­вают новые слова, а после заучивания текста сопровождают двигательные упражнения проговариванием речевого материала. Воспитатель произно­сит текст, подчеркивая ритм фраз повторением соответствующих движе­ний. Стихи для физкультминуток должны включать звуки, которые закреп­ляются в речи учеников в данный момент в соответствии с программой. В физкультпаузу вводятся разнообразные движения для двигательной актив­ности школьников в сочетании с речью. Школьники должны походить по комнате, попрыгать, подвигать руками и т. д. Движения детей соответству­ют содержанию текста. Физкультминутки необходимо часто обновлять, для чего можно использовать по согласованию с учителем и некоторые упраж­нения уроков ритмики, фонетические зарядки и др. Работа над двигатель­ными упражнениями в сочетании с речевым текстом способствует разви­тию голоса, совершенствованию темпа речи, ее плавности, выразительнос­ти и закреплению словарного запаса.

Для интенсификации коррекционно-развивающего процесса и большего раскрытия потенциальных возможностей школьников с нарушением слуха необходимо усиление интеграции в работе учителя и воспитателя. Для за­крепления знаний, полученных на уроке, имеет важное значение совершен­ствование организационных форм работы на самоподготовке, в условиях про­ведения экскурсий, дидактических игр. Просмотр учебных диафильмов и видеофильмов, применение разных видов наглядного материала на занятиях внеклассным чтением, изобразительной деятельностью способствует разви­тию школьников.

Значительное влияние на развитие личности ученика и его способностей оказывает своевременная индивидуальная дифференцированная помощь вос­питателя каждому ученику, формирование навыков самоконтроля, самостоя­тельности, инициативы и умения организовать свою деятельность.

Эффективность воспитания младших школьников тесно связана с реше­нием коррекционных задач как на уроке, так и во внеурочное время. Необхо­димо во время внеклассных занятий усилить работу по развитию мышления, речевого слуха школьников, по развитию их разговорно-обиходной речи, ре­чевого общения, по совершенствованию практических жизненных умений и навыков.

Вопросы и задания для практических занятий и самостоятельной работы студентов

1. Какие методические требования для развития слухового восприятия, коррек­ции произношения глухих и слабослышащих на внеклассных занятиях должен знать воспитатель?

2. Какой основной способ восприятия учащимися речевого материала на внекласс­ных занятиях? Какие формы речи использует воспитатель на внеклассных занятиях при общении с детьми?

3. Раскройте методический прием, используемый воспитателем на внеклассных занятиях, когда большинство учеников группы не воспринимают на слух за экраном вопрос или поручение. Докажите необходимость использования этого приема.

4. Какая звукоусиливающая аппаратура применяется воспитанниками разного воз­раста на внеклассных занятиях в группе? Назовите правила ее использования.

5. На каком расстоянии от рта воспитателя должен находиться микрофон в начале и к концу слуховой работы в начальных классах школы слабослышащих или в школе для глухих?

6. Известно, что речь воспитателя является образцом для неслышащих детей. По определению И.П. Павлова, речь — это речевой рефлекс, возникающий по подража­нию и развивающийся в процессе активной речевой практики. Исходя из этого, пере­числите требования к речи воспитателя (к ее фонетическому оформлению, артикуля­ции, темпу, интонации, силе голоса, грамматическому построению фраз). Приведите примеры, раскрывающие методические приемы, активизирующие речевое общение школьников на уроках и во внеклассное время.

7. Правильная организация работы по развитию слуха и речи воспитанников в интернате предполагает учет закономерностей психического и речевого развития де­тей, их индивидуальных особенностей. Какие из этих особенностей связаны с разви­тием слуха и речи? Раскройте это положение.

8. Объясните значение стимулирования активности речевого общения глухих и слабослышащих на внеклассных занятиях и во внеклассное время для развития речи. Назовите возможные приемы стимулирования речевого общения детей на занятиях и в процессе выполнения режимных моментов.

9. Присутствуя на внеклассных занятиях в интернате, обратите внимание на то, какими приемами воспитатель.стимулирует высказывания младших школьников, под­держивает у них интерес к речевой деятельности, создает эмоциональный настрой на речевое общение, на овладение речевыми навыками. Запишите эти приемы в рабочей тетради, проанализируйте их.

10. Раскройте методические требования к проведению на внеклассных занятиях и на самоподготовке физкультпауз, речевых зарядок, цели их проведения (приложение 1).

11. Подберите несколько скороговорок, загадок или коротких стихотворений, на­учитесь произносить их в сочетании с различными движениями для проведения физ­культминуток на уроках и внеклассных занятиях в период педагогической практики. Используйте литературу к теме.

12. Подготовьте письменные таблицы для речевого материала при первоначальном знакомстве школьников с физкультпаузой на занятии.

13. Подберите упражнения из программы уроков фонематической ритмики для про­ведения физкультпауз и фонетических зарядок в начале внеклассного занятия (прило­жение 1).

Приложение 1

РЕЧЕВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ ВНЯТНОЙ, ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧЬЮ

В ИГРАХ И НА ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЯХ¹

/. Речевая (фонетическая) зарядка

Это одна из форм фронтальной работы над произношением, часть первого урока (1-5 кл.) независимо от предмета. Проводится в начале самоподготовки или внеклассного занятия. Это пропевание гласных, упражнения в понижении или повышении голоса, произнесение слогов с определенными звуками, прого-варивание чистоговорок и скороговорок для совершенствования произношения.

Примеры речевых зарядок

Первый класс: 1) пение гласных а-о-у-э (изолированно); аоуэ (слитно); а-а-А-А-А (повышение голоса); А-А-А-а-а-а (понижение голоса); а-а-а-А-А-А-а-а-а (тихо, громко, тихо);

2) Автоматизация звука с: са-са-са — вот летит оса; со-со-со — у Сони коле­со; су-су-су — мы видели лису; сы-сы-сы — у сома усы.

Второй класс: дифференциация ил—ж: жо-шо-шо — летом хорошо; жу-шу-жу — молока дадим ежу; ши-жи-жи — у меня ежи.

Тише, тише, жуки, жужжите, Не тревожьте теперь камыши. Тише, тише над полем кружите, Не будите жужжаньем тиши.

Третий класс: дифференциация ч—сь: ач-ась, ча-ся — волчица; оч-ось, чо-се — лисица; учь-усь, чу-сю — чинить; чи-исъ, чи-си — синить.

Чистоговорка:

В углу старинные часы

Куют минуты и часы.

Они стучат, стучат, стучат...

Бегут вперед, а не назад.

— Тик-так, тик-так...

Ну как? Ну, как?

^{И регулярно каждый час Звучит их старый хриплый бас: — Мы время строго бережем. Бим-бом,}

бим-бом,

бим-бом...

//. Упражнения фонетической ритмики

Речевой материал данного раздела должен быть доступен и понятен каждо­му ученику. Он зависит от состава класса, индивидуальных особенностей каж­дого ученика, его состояния слуха и речи. Требования к материалу для уча­щихся 1-го и 2-го отделений различны. Материал для учеников 1-го отделения включает в себя больше музыкального и интонированного проговаривания. Для учеников 2-го отделения используется материал на выделение ритма, темпа, логического ударения. Проговаривание сопровождается движениями. При этом фразы должны звучать слитно, с правильной интонацией. Речь не должна быть скандированной.

Примеры фонетической ритмики

2-й класс	2-й класс
1-е отделение	2-е отделение
1. Упражнение на развитие высоты	1. Упражнение на произнесение слогов
голоса:	с движениями: ка-ка-ка (медленно) га-
Бьют часы,	га-га, ква-ква-ква (быстро).
Бьют часы!
Динь (высоко),
дан (норма),
дон (низко).
2. Стихотворение с движениями:	2. Стихотворение с движениями:
а) звуки с—з: са-со-су-сы,	Громко спорят две лягушки:
за-зо-зу-зы;	Кто из них красавица?
б) Скачут побегайчики —	Ква-ква (медленный темп);
Солнечные зайчики.	Ква-ква-ква (быстрый темп).
Мы зовем их — не идут,	Как вам это нравится?
Были тут — и нет их тут.
Прыг-скок по углам.
Были там — и нет их там.
— Где же зайчики?
— Ушли.
— Вы нигде их не нашли?

Движения подбираются произвольно, но должны способствовать лучшему проговариванию. ^{III. Речевые упражнения для совершенствования внятности, вырази­тельности речи школьников}

1. Речевая зарядка:

Болтали две сороки, сороки-белобоки,

Про то, про се, про Якова,

Про Якова, про всякова,

Про дым из трубы,

Про забор у избы,

И про Шавку на пороге.

И про лужу на дороге,

Делать-то им нечего,

Болтали день до вечера!

2. Физкультминутка:

Вокруг стало светло, Солнце глянуло в окно. Раз, два, три, четыре, пять. Все мы делаем зарядку.

Надо нам присесть и встать, Руки вытянув пошире, Побежать по всей квартире. Раз, два, три, четыре, пять.

И на месте поскакать, На носок, потом на пятку. Все мы делаем зарядку.

3. Выразительное проговаривание наизусть по цепочке стихотворения А. Крестинского и Н. Поляковой «Заколдованная девочка».

Первый ученик: Три волшебника злых

Не Могу, Не Хочу и Не Буду Нашу девочку Киру Преследуют всюду. Мама фартук подвяжет, Мама девочке скажет: — Я на кухню пойду, Поиграй-ка одна. — Не могу, — отвечает она. Просит мама: — Помой посуду! Отвернется она: — Не буду! Надо Кире идти к врачу, А она за свое: — Не хочу!

^{Так всегда и повсюду:}

— Не хочу и не буду! И на каждом шагу:

— Не могу!

Второй ученик: А других и не знает слов она, Сразу видно — заколдована! Обсуждали мы своей квартирой, Что нам делать с бедняжкой Кирой. Мы листали страницы учебников, Чтобы средство найти от волшебников. Просыпается Кира чуть свет, Просит: — Бабушка, дай мне конфет! Но впервые за пять своих лет Слышит Кира в ответ: — Не могу!

Третий ученик: Кира просит конфет у мамы,

Но ответила мама упрямо: — Не хочу!

— Кто оденет меня поскорее? Кто оденет меня потеплее? Но случилось какое-то чудо, Слышит Кира: — Не буду! Не буду! И никто не подходит к Кире, Будто Кира одна в целом мире.

Четвертый ученик: Испугалась Кира. Полежала, Натянув до носа одеяло. Только ничего не дождалась И с постели тихо поднялась. Пошла и, вздыхая на каждом шагу, Сказала: — Сама я умыться могу. Белой пеной мыло плыло, Земляникой пахло мыло, Были скользкими ладошки Заскрипели понемножку.

Пятый ученик: Стали щеки красными, А глаза — ясными. Вся заметила квартира — Мыться Кире нравилось.

— Есть хочу, — сказала Кира И к столу направилась. Молча, послушно,

Кусок за куском, Съела ватрушку, Запив молоком. ^{Шестой ученик: А поев сказала: — Спасибо.}

Буду вместе с мамой мыть посуду. Услыхали волшебники, съежились, Не на шутку злодеи встревожились. И сказал Не Могу: — Убегу! И сказал Не Хочу: — Улечу! Прямо в форточку прыгнул Не Буду, Подхватив по дороге простуду. Так им и надо!

Также должен предусматриваться речевой материал для хорового чтения.

Перед учителем стоит задача преподнести этот материал так, чтобы комис­сия могла оценить речь учащихся в целом и произношение каждого ученика отдельно. Обращается внимание на хоровое проговаривание. В результате по­лучает отметку весь класс за каждый раздел и отдельно каждый ученик.

Примерный речевой материал для совершенствования произношения, ин­дивидуального проговаривания с движениями или хорового проговаривания:

Первый класс: «Багаж» (С. Маршак); «Все для всех» (Юлиан Тувим); «Мы с приятелем» (С. Маршак); «Мойдодыр» (К. Чуковский); «Любочка» (А. Барто).

Второй класс: «Вежливые слова» (подбор стихов поэтов А. Барто, В. Голя-ховского, А. Шибаева, О. Дриз); стихи о дружбе (Йбряев К., Добронравов, Гре­бенников); «Заколдованная девочка» (А. Крестинский, Н. Полякова).

Третий класс: «Весной» (3. Александрова); «Чем пахнут ремесла» (Джанни Родари ); «Капелька солнца» (В. Степанов); «Он был совсем один» (А. Барто).