Раздел 5 модели развивающего воспитания в процессе внеклассной работы

Тема 5.1. Развитие школьников в условиях активизации познавательной деятельности во внеклассное время

Особенности психического развития детей с нарушением слу­ха осложняют процесс воспитания ученика, развитие познавательных, воле­вых и эмоциональных качеств его личности в процессе усвоения знаний, про­движения в умственном и социальном развитии.

Исследования психологов и сурдопедагогов (Р.М. Боскис, С.А. Зыков, Н.Г. Морозова, Т.В. Розанова, И.М. Соловьев, Л.И. Тигранова и др.) показыва­ют, что воспитание у младшего неслышащего школьника познавательной ак­тивности, интереса к учебной деятельности во внеклассное время связано с трудностями их умственной деятельности, недостаточным развитием мысли­тельных операций (анализ, синтез, конкретизация, сравнение, классификация и систематизация, обобщение, абстракция, установление логических зависи­мостей и др.), приемов запоминания (смысловое соотнесение, классификация запоминаемых объектов, выделение опорных пунктов, составление плана и др.), приемов изображения (воссоздания образа предмета по описанию, на основе текста, по рисунку, чертежу и др.). Овладение приемами умственной деятель­ности происходит на уроке в условиях коррекционно-развивающего обучения, где формируется умение учиться и реализуются умственные способности уче­ника. Развитие учебно-познавательной деятельности школьников совершенству­ется и во внеурочное время при продолжении коррекционного воздействия. Обогащаются их знания, наблюдения в разных видах практической деятельности на внеклассных занятиях и в повседневной жизненной деятельности. Вос­питание во внеклассное время младших школьников носит обучающий, разви­вающий характер и направлено на их культурное развитие.

Основой формирования положительного отношения к учебно-познаватель­ной деятельности во внеклассное время является развитие интереса. В иссле­дованиях Н. Г. Морозовой, Л. И. Тиграновой, Ж. И. Шиф рассмотрено значе­ние развития интереса у детей с нарушением слуха для лучшего усвоения зна­ний, формирования мотивов учения и овладения речью. Установлено, что у большинства младших школьников слабо выражен интерес к учебной деятель­ности из-за недоразвития речи, понятийного мышления, преобладает интерес к практическим действиям. Воспитание, информирование воспитанников, ус­воение ими нравственных ценностей осуществляется в условиях организован­ной коммуникативной деятельности.

Исследования ученых и педагогический опыт убедительно доказывают, что умственное развитие ученика взаимосвязано с речевым развитием. Для развития потребности в знаниях необходимо наличие мотива, интереса к познавательной деятельности и создание соответствующих условий для речевого общения.

В интернате, в группе продленного дня, в семье усилия педагогов, родите­лей должны быть направлены на подготовку к самостоятельной жизни в обще­стве, воспитание потребности в знаниях, формирование интереса к познанию окружающего мира и культуры.

Организация жизнедеятельности ученика во внеурочное время в школе, се­мье направлена на воспитание личностно-положительного отношения к учеб­ной деятельности, к школе, гордости своим образовательным заведением. У школьника формируется потребность личной причастности к школьным де­лам, изучению традиций, участию в ежегодных торжественных праздниках, таких, как День рождения школы, встреча с выпускниками, День знаний и т. д. Для положительного отношения детей к жизни в школе надо создать привлека­тельную для школьников и их родителей образовательно-воспитательную сре­ду, интересный дизайн классных, воспитательных и игровых комнат, эстети­чески оформить окружающую здание территорию. Внешний облик школы фор­мируется общими усилиями администрации, учителей и учеников, родителей и общественности, спонсоров.

Сбор материалов для школьного музея, участие в различных смотрах, олим­пиадах, проведение выставок творческих работ учащихся — все это также спо­собствует положительному отношению к школе, развитию интереса к учению. Воплощение творческих поисков сурдопедагогов, учеников, родителей в общих делах, разных формах внеклассных занятий и видах организованной воспиты­вающей деятельности развивают речевое общение и познавательные интересы детей. Создание видеотеки классных дел, организация тематических детских праздников, экскурсий, соревнований и т. д. формирует у ребенка и его семьи чувство причастности к жизни школы, вызывает познавательный интерес школь­ника к окружающей жизни и развивает культуру социальных отношений.

Важным условием умственного и речевого развития учащихся в начальной школе является создание на внеклассных занятиях и на самоподготовке ком­фортной обстановки. Воспитателю необходимо учитывать индивидуальные особенности воспитанника, уровень его готовности к познавательной и рече­вой деятельности. Для этого в школе психологи и педагоги изучают особенно­сти интеллектуального и речевого развития каждого ученика, определяют ве­дущий способ восприятия речи и получения учеником информации, возмож­ности ее усвоения (практические работы, использование наглядных материалов, работа с книгой, применение рисунков, чертежей и др.). Учитывается готов­ность ученика к репродуктивной, поисковой или творческой деятельности, определяются возможности его речевого общения, практических навыков, са­мореализации, жизненного опыта. Воспитатель уделяет внимание на занятиях развитию и коррекции способов умственной и речевой деятельности. У учени­ков формируется культура умственного труда, развивается эмоционально-ценностное отношение к изучаемому материалу.

Условия и формы активизации познавательной деятельности

В учебно-познавательной деятельности воспитанников на самоподготовке, | на тематических прогулках и экскурсиях, в трудовых делах, на занятиях в твор- >'^! ческих группах по интересам, в различных играх (дидактические, сюжетно- < ролевые и др.), в беседах создается благоприятная психологическая обстанов- « ка, доброжелательная атмосфера для обогащения, расширения знаний детей. Источником новых знаний во внеурочное время становится как учебно-позна­вательная деятельность, так и организованная учителем коммуникативная, иг­ровая, трудовая и другая деятельность. В трудовых делах, играх, речевом об- ,\ щении развивается интерес к познанию окружающего, создаются условия воз- ] действия на предметы в целях изменения их свойства, приобретаются знания о | качествах предметов, устанавливаются взаимосвязи между ними, мобилизует­ся внимание, память, развивается мышление, речь и слух детей. В эстетичес­кой, физкультурно-оздоровительной, просветительной деятельности также имеются возможности для познания, нравственного и умственного развития ребенка. Среди основных требований к внеклассному занятию выделяется обес­печение воспитателем самостоятельной активной деятельности детей по развитию их знаний, умений и навыков. Активность школьника является услови­ем его успешного развития. Познавательная активность воспитанников рас­сматривается как действенное, инициативное отношение к усвоению знаний, связанное с проявлением интереса и приложением волевых усилий. Средства­ми активизации интереса может быть использование эмоциональной стороны игровой деятельности и поиск решения проблемных ситуаций. Постановка воспитателем даже небольшой проблемы или игровой ситуации стимулирует детей к активности, придает внеклассной деятельности творческий характер.

Если у ребенка возникла потребность что-то понять и сделать, сообщить, за­дать вопрос и т. п., он активнее выполняет задания или усваивает правила игры. Привлечение школьника к совместному обсуждению и поиску решения пробле­мы начинается с создания проблемной или игровой ситуации. Перед детьми ста­вится конкретная задача, и они побуждаются к поиску решения ее выполнения: продумываются план, правила выполнения, отдельные операции, обсуждаются необходимые игровые предметы или инструменты, последовательность выпол­нения действий, условия работы или игры и т. д. Чтобы приучить неслышащих учащихся к активной познавательной деятельности, к умственному труду на вне­классных занятиях, учитель должен постоянно создавать и использовать возник­шие ситуации, побуждать детей к общению, поиску решений, доказательству правильности их выбора. При этом большое значение имеет эмоциональная ат­мосфера, своевременная помощь, усвоение детьми правил поведения, поощре­ние поиска и нахождения решения даже небольшой проблемы. Воспитатель мо­жет в начале занятия задавать вопросы о теме занятия, обратить внимание детей на наглядно-дидактические материалы и предложить ответить; чем будем зани­маться? Почему так предполагаете? На занятиях бытовым или общественно-по­лезным трудом обдумывается и обсуждается план предстоящей коллективной работы, лучший способ ее выполнения, правила поведения, распределяются обя­занности. Необходимо поощрить того воспитанника, который первым сделал попытку самостоятельного решения поставленной задачи или нашел объясне­ние и наилучший способ ее решения, используя приобретенный опыт в анало­гичной ситуации. Развитие воспитанника предполагает формирование у него навыка переноса знаний и умений со знакомой ситуации в новые условия, при­менение усвоенного в новых обстоятельствах игры или в жизненных ситуациях, умение делать сравнения, анализировать, обобщать, оценивать результаты и др.

Воспитатели должны побуждать школьников творчески выполнять задания, планировать деятельность, выделять последовательность действий, определять конечный результат, учить анализировать выполнение и оценивать результаты деятельности. Например, после проведения подвижной игры на воздухе воспи­татель предлагает детям оценить результаты игры: почему выиграл один уче­ник или команда, как играли другие? Воспитанники вовлекаются в активное обсуждение, у них развивается речевое общение, пополняется словарный запас, вызывается интерес к результатам игры, создается атмосфера соревнования.

При обсуждении предстоящего дела или задания важно стимулировать вос­питанников творчески подходить к его выполнению, чтобы все учились давать собственную оценку, выражали свое отношение к обсуждаемому. Сурдопеда­гог опрашивает всех детей, приучает школьников быть активными и искать самостоятельные решения.

Развивающий подход в воспитании активизирует процесс познания, умствен­ное и речевое развитие младших школьников с нарушением слуха во внекласс­ное время. Воспитателю следует учитывать факторы, влияющие на развитие учебно-познавательной и речевой деятельности. В процессе работы специаль­ных коррекционных школ для глухих и слабослышащих определились основ­ные организационно-методические подходы, соблюдение которых влияет на развитие познавательной деятельности воспитанника вне урока:

• воспитание культуры умственного социального поведения в совместной де­ятельности, внимательного отношения к другим, оказание взаимопомощи, поддержка воспитателем веры в познавательные возможности ученика;

• индивидуализация и дифференциация приемов развития учебной, позна­вательной и речевой деятельности воспитанников;

• формирование способов самоконтроля на основе анализа последователь­ности умственных и практических действий;

• создание на внеклассных занятиях и использование возникших проблем­ных ситуаций для творческого поиска их решений;

• поощрение успеха, самостоятельности в действиях, инициативы и свое­временная реакция воспитателя на проявленную активность школьника или тактичное указание приемов исправления ошибок;

• воспитание эмоционально-положительного отношения, интереса к заня­тиям и разным видам деятельности;

• создание на занятиях обстановки доверия, доброжелательности, радост­ного удовлетворения от совместного поиска решений разных проблем­ных ситуаций, от познавательной творческой деятельности.

Вопросы и задания для практических занятий и самостоятельной работы студентов

1. Определите задачи и формы развития познавательной деятельности воспитан­ников вне класса.

2. Назовите задачи общественного и правового просвещения учащихся младших, средних и старших классов и раскройте условия их реализации. Используйте матери­ал пособия «Сурдопедагогика» под ред. М.И. Никитиной (М., 1989).

3. Раскройте значение учебно-познавательной деятельности в развитии учащихся с недостатками слуха во внеурочное время в школе и в семье.

4. Ориентируясь на список литературы к теме, выпишите в рабочую тетрадь оп­ределение понятия «деятельность», раскройте краткую характеристику основных ви­дов учебно-познавательной деятельности школьников в интернате и группе продлен­ного дня, в семье.

5. Перечислите основные педагогические требования к подготовке и методике про­ведения познавательных бесед, информации об общественной жизни в стране и в мире, об актуальных проблемах настоящего времени в младших, средних и старших классах школы-интерната для детей с нарушениями слуха.

6. Расскажите, как можно использовать материалы художественной литературы, изобразительного искусства для формирования познавательной активности личности с нарушениями слуха. Приведите примеры.

7. Объясните, какую роль в формировании познавательной культуры сознательной, социально активной личности глухого и слабослышащего воспитанника играют прак­тически-действенные и информационные методы воспитания. Проиллюстрируйте это примерами из коррекционно-воспитательной работы с детьми во внеклассное время.

8. Раскройте, из каких структурных частей состоит информационная или познава­тельная беседа, занятие по обучению воспитанников работе с периодической печатью.

9. Изучите опыт проведения учителями, воспитателями познавательных инфор­мации, бесед во внеклассное время. Посетите на практических занятиях в школе ин­формационное занятие или тематическую беседу воспитателя старших или средних классов, сделайте ее краткую запись, анализ ее проведения по следующим вопросам: В какой обстановке проводилась информация или познавательная беседа? Как прове­дена организация учащихся, какими приемами воспитатель включил воспитанников в общение в начале занятия, как использовал звукоусиливающую аппаратуру, экран, наглядный материал? Какими приемами педагог привлек внимание детей к теме бесе­ды и настроил их на восприятие материала? Какие задачи ставил воспитатель, прово­дя беседу, например, по правовому воспитанию? Как были решены познавательные задачи в ходе проведения беседы? Как была построена по структуре информация или беседа? Какое участие приняли воспитанники в обсуждении материала темы? Как про­водилась работа над усвоением новых слов-понятий с применением наглядного мате­риала, развитием речи? Соответствовало ли построение беседы теме и поставленным задачам? Какой материал использовали учитель, старшие школьники из периодиче­ской печати или других источников, как его связали с жизнью школы, класса? Как закончилось занятие? По каким показателям можно судить о достижении воспитате­лем поставленных задач?

10. Подготовьте конспект внеклассного занятия по общественному или правовому просвещению учащихся средних или старших классов; руководствуйтесь следующим планом работы: Определите тип шкоды, группу-класс, возраст воспитанников, тему и цели занятия. Подберите наглядный материал, используйте видеофильмы, компьютер. Определите метод и форму проведения занятия: познавательная беседа или обществен­ная информация, деловая игра, чтение статьи с комментариями, беседа по подготовленным вопросам, устные сообщения воспитанников на основе материалов газет, жур­налов и других публикаций. Используйте приемы работы по усвоению глухими или слабослышащими нового словаря и по развитию слухового восприятия речи с ЗОД (с экраном). Продумайте организацию начала и окончания занятия.

11. Напишите по плану конспект занятия по правовому или экологическому про­свещению для обсуждения в группе студентов на практическом занятии.

12. Подготовьте следующие задания для обсуждения на практическом занятии в груп­пе: Сделать аннотацию статьи из газеты или журнала для комментированного чтения в воспитательной группе глухих или слабослышащих воспитанников старших классов, указать класс. Обсудить различные варианты. Подбор материала из газет или журналов для гражданского воспитания или беседы на тему правового или экологического вос­питания; адаптировать материал для глухих, слабослышащих учащихся старших клас­сов. Обсудить различные варианты подготовленного материала. Подготовить по мате­риалам периодической печати обзор для тематических информации или познаватель­ных бесед. Примерные темы: «Родной край», «Значительные события минувшей недели», «Права школьника», «Герои наших дней», «Так поступают герои-школьни­ки», «Это интересно, давайте обсудим», «Вокруг света» (о событиях в мире) и т. д.

13. Составьте конспект внеклассного занятия с воспитанниками средних классов по приобщению школьников к чтению газет или журналов: Продумайте план занятия. Подберите вопросы для обсуждения. Например: Что дает чтение журнала, газеты? Почему важно читать издания периодической печати систематически? Кто издает жур­налы и газеты? Какие есть разделы, как подбирается и располагается материал? Про­думайте организацию начала, хода и окончания занятия, подберите наглядный матери­ал. Обязательно предусмотрите практическую часть занятия. Например: знакомство каждого воспитанника с газетой или журналом; нахождение определенных разделов; установление содержания некоторых статей по заголовкам или чтение с комментария­ми одной статьи совместно с воспитателем; раскрытие содержания статьи в рисунках и с использованием наглядных материалов и др.

14. Составьте план беседы с глухими или слабослышащими учащимися средних классов на тему «Как читать журналы, газеты»? В беседу включить знакомство детей с памяткой о том, как читать журналы, газеты (Просмотри названия всех статей в газе­те. Внимательно прочитай статью, заинтересовавшую тебя. Определи, о ком и о чем говорится в статье, что в ней главное. Вспомни значение трудных слов в статье. Новое слово прочитай несколько раз, постарайся понять его смысл из текста статьи. Непо­нятные слова выписывай, узнавай их значение).

15. Подготовьте сообщения для практических занятий на тему «Развитие познава­тельной деятельности глухих школьников» по книге Е.Н. Марциновская «Основы пред­метно-практического обучения глухих школьников» (М., 1985).

16. Раскройте условия и приемы активизации познавательной деятельности воспи­танников во внеурочное время.

17. На педагогической практике в школе проведите игры и упражнения на внекласс­ных занятиях для активизации мышления и познавательной деятельности (см. прило­жение к теме).

Приложение