3. Конкурс «Волшебный мир дерева»1

«Волшебный мир дерева» — это технический турнир для мальчиков 4-5-х классов по разделу учебной программы «Деревообработка». Программа тур­нира включает ряд конкурсных заданий.

1. «Команда» — оценивается у участников наличие рабочей одежды, эмб­лемы, девиза.

2. «Художник» — оценивается умение нарисовать дерево'со всеми его час­тями (корнями, стволом, кроной) и рассказать о его использовании в жизни, хозяйственной деятельности.

3. «Инструмент» — найти нужный инструмент по названию, данному на плакатике, и рассказать о профессиях плотника и столяра.

4. «Наш лес» — определить породы древесины, назвать деревья.

5. «Отгадай-ка» — прочитать пословицы, поговорки о труде, отгадать загадки.

6. «Материал» — по образцу пиломатериалов определить его название.

^{7. «Рабочее место столяра»—рассказать об устройстве верстака, перечис­лить операции, которые можно на верстаке выполнять (пилить, строгать и т. д.).}

8. «Юный столяр»—выполнить определенную операцию по деревообра­ботке (строгание, долбление, пиление и др.).

9. «Кроссворд»—решить небольшие кроссворды.

Аналогичные технические конкурсы можно организовать и по другим раз­делам учебной программы («Металлообработка», «Электротехнические рабо­ты», «Швейное дело»).

Список литературы

1. Гозова А.П. Психология трудового обучения глухих. М., 1979.

2. Засенко В. Б. Подготовка глухих учащихся к самостоятельной трудовой деятель­ности: Пособие для учителя. Киев, 1990.

3. Зыкова Т. С, Хотеева Э. Н. Социально-бытовая ориентировка в специальных (кор-рекционных) образовательных учреждениях I и II вида: Пособие для учителя. М.,2003.

4. Логинова Е. Т. Формирование системных знаний о труде у глухих школьников // Коррекционная работа в учреждениях для детей с недостатками слуха. СПб., 1992.

5. Никитина М.И., Пении Г.Н. Трудовое обучение и профессиональная подготовка школьников с нарушением слуха: Учеб.-метод. пособие. СПб., 1997.

6. Кантор В.В., НикитинаМ.И., Ленин Г.Н. Политехнические и социокультурные основы педагогической реабилитации лиц с нарушениями сенсорного развития. СПб., 2000.

7. Пенин Г. Н. Профессиональное самоопределение и развитие глухих школьников // Реабилитация. Образование. Развитие. СПб., 1998.

8. Поиск нового в обучении и воспитании слабослышащих/Под ред. Г.А. Кирее-вой.О.А. Красильниковой и др. СПб., 1997.

Тема 4.7. Организация и содержание социально значимых трудовых дел школьников с нарушением слуха

Основной труд учащихся общеобразовательной школы (как общего типа, так и для детей с нарушением слуха) — учебный труд по усвое­нию знаний, умений и навыков в процессе изучения основ наук. Вместе с тем само по себе научное образование, учебная деятельность не могут обеспечить всестороннее развитие личности. Для становления школьника с нарушенным слухом необходимы постоянная практика общения с окружающими и коллек­тивная созидательная деятельность во внеурочное время. В трудовой деятель­ности формируются самостоятельность и инициативность, способность к пре­образованию окружающего, развиваются коммуникативные умения и творчес­кое отношение к делу.

Сказанное не означает противопоставления учебного и социально значимо­го (общественно полезного) труда. Обе формы деятельности неразрывно свя­заны, и в развитии учащихся средних и старших классов решающую роль иг­рает именно их органическое единство. Организационные формы основных видов труда старших школьников весьма разнообразны, как разнообразны со­провождающие их нравственные поступки, эмоциональные состояния и фор­мы сотрудничества воспитанников, их родителей и педагогов.

Школьники с нарушением слуха охотно включаются в трудовую деятель­ность, если она посильна и интересна, соответствует их возрасту и общему развитию, регулируется и направляется педагогами в соответствии с их инди­видуальными особенностями.

Опыт специальных (коррекционных) образовательных учреждений свиде­тельствует о том, что объем социально значимых трудовых дел для неслыша-щих учащихся должен занимать около 30% времени. Такие временные затра­ты, как правило, не мешают воспитанникам справляться с домашними задани­ями и выполнять трудовые обязанности дома или в интернате специальной школы. Более того, только единство учебного, семейно-бытового и обществен­но значимого труда (в том числе производительного) обеспечивает разносто­роннее развитие учащихся с нарушением слуха.

Важным условием эффективности трудового воспитания является регуляр­ность, системность внеурочных трудовых дел школьников. Это позволяет сфор­мировать у глухих и слабослышащих привычку к труду, потребность в нем в повседневной жизни, моральную готовность к трудовой деятельности в тех сферах, которые особенно важны сегодня для развития экономики страны.

В системе трудового воспитания учащихся с нарушением слуха особое место ринадлежит труду по самообслуживанию. Самообслуживание — простейший вид овседневного организационного и бытового физического труда. С него начинает-я подлинно трудовое воспитание в семье, оно продолжается в школьные годы и по кончании школы. Самообслуживание прививает школьникам трудовое отноше-ие к жизни, уважение к труду, учит беречь его результат, дисциплинирует участни-эв трудовой деятельности, воспитывает чувство долга и ответственности перед кружающими. Самообслуживание превращает труд в постоянную обязанность, овышает эмоционально-эстетическую чуткость учащихся к окружающему их быту.

Уже в младшем школьном возрасте глухие и слабослышащие дети должны ыть приучены к выполнению различных трудовых поручений: уходу за иг-ушками, одеждой и обувью, уборке постели, покупкам в магазине и т. д. При-;м пребывание ребенка в интернате специального (коррекционного) образовательного учреждения не является основанием для его изоляции от физичес-)го труда по самообслуживанию.

Современная школа-интернат для детей с нарушением слуха в полной мере гужит воспитанникам вторым домом. Не последнюю роль в характеристике колы-интерната играет внешний вид ее помещений, материальная оснащен-зсть, дисциплина учащихся. Это обязывает школьников принимать активное шстие в труде по самообслуживанию, по созданию в школе и интернате уюта, шашней теплоты, чистоты и образцового порядка.

Жизнь школы-интерната для детей с недостатками слуха, как и жизнь лю->го коллектива, предполагает большое количество видов самообслуживаю-его труда:

• труд по соблюдению учащимися личной гигиены и внешнего вида;

• труд по поддержанию санитарно-гигиенического порядка и оздоровитель­ного режима в школе и интернате;

• труд по созданию и поддержанию эстетического оформления школьной жизни;

• труд по поддержанию порядка и дисциплины в школе;

• созидательный труд, направленный на улучшение материальной базы об­разовательного учреждения.

Обращение к наиболее типичным видам указанной трудовой деятельности идетельствует, прежде всего, о большом воспитательном значении соблюде-[я школьниками личной гигиены и внешнего вида. Это дисциплинирует уча-ахся, делает их более внимательными к себе и окружающим, повышает от-гственность, объединяет коллектив в выполнении единых требований к по-цению и порядку в школе-интернате.

Воспитательное значение внешнего вида, организованности учащихся, чи-эты и оформления кабинетов, классов, рекреаций, лестниц, школы в целом зачастую недооценивается. Вместе с тем культура быта и труд по ее поддержа­нию отражает и нравственный уровень людей, их самосознание, достоинство, общественную активность. Не случайно А.С. Макаренко сравнивал труд по самообслуживанию с производительным трудом на серьезной хозяйственной основе, критиковал его определенную территориальную и содержательную ог­раниченность. Все наследие замечательного педагога показывает, как тонко и всесторонне он использовал именно воспитательные возможности труда по са­мообслуживанию.

Если театр, по образному выражению К.С. Станиславского, начинается с вешалки, то школа — с чистоты. В ней с утра до вечера кипит жизнь множе­ства детей. И только их труд и забота могут сохранить чистоту и порядок. Это значит, что все учащиеся должны содержать в опрятном виде свои рабочие места в классной комнате, кабинетах, мастерских, рационально располагать вещи во время учения и работы. В период пребывания в школе-интернате вос­питанники обязаны поддерживать чистоту и порядок во всех помещениях не­зависимо от работы дежурных, заботиться о проветривании, нетерпимо отно­ситься к пыли и грязи. Чистоту необходимо поддерживать не вечерней убор­кой, а систематическим трудом в течение дня всего коллектива школы. Эта своеобразная форма непрерывно текущей работы и определяет культуру быто­вого поведения учащихся.

Труд по поддержанию эстетического оформления школы-интерната пред­полагает вовлечение школьников со слуховой недостаточностью в работу по созданию уюта и красоты в классных и групповых комнатах, в других обще­ственных местах школьного здания. Для этого можно использовать детские рисунки, аппликации, изделия в технике чеканки, керамики, причудливые кор­ни деревьев и т. д. Особую красоту и изысканность помещениям придают уме­ло подобранные и заботливо выращиваемые комнатные растения.

Важное место в организации труда по самообслуживанию занимает под­держание дисциплины и порядка как в школе, так и вне ее. С этой целью в школах для детей с нарушением слуха организуются традиционные дежурства в классах и кабинетах, рекреациях, столовой. Однако истинным «регулятором» школьной дисциплины должна быть воспитанность, сознательность учащих­ся. Меры контроля, надзора и дисциплинарного воздействия — лишь внешние стимулы, роль которых не следует переоценивать.

Труд по самообслуживанию предусматривает и выполнение школьниками значительного количества мелких хозяйственных работ: ремонта школьной мебели, изготовления и ремонта различных учебных пособий, моделей, маке­тов, предметов оборудования учебных мастерских, кабинетов, учебно-опыт­ных участков. Глухие и слабослышащие среднего и старшего возраста, как правило, принимают участие в благоустройстве школьного двора и участка.Они занимаются разбивкой дорожек, устройством их покрытий, озеленением участка, разбивкой и устройством клумб и цветников.

Производительный труд учащихся

При всей значимости общественно полезного труда на первое место следу­ет все же поставить труд производительный, являющийся основой жизни че­ловеческого общества. Одним из важнейших факторов организации произво­дительного труда школьников с нарушением слуха является органическое един­ство умственного и физического труда в процессе становления личности. Не может и не должно быть никакого противопоставления этих двух видов трудо­вой деятельности, весьма условно разделяемых в педагогической теории и прак­тике. Нередко за их условным разделением следует и абсолютизация одного из этих видов, игнорирование другого, непонимание их взаимосвязи. Очевидно, что производительный труд требует широкого социально-общественного, нрав­ственного, интеллектуального диапазона развития.

Жизнь и практика убедительно подтверждают высокую эффективность про­изводительного труда в формировании личности школьника с отклонениями в развитии. Именно в нем неслышащий воспитанник получает адекватные пред­ставления о внешкольной жизни, быте людей, окружающей среде. Исключи­тельное значение имеет и педагогическая ориентация всей системы произво­дительного труда учащихся на трудовое самовоспитание.

При организации производительного труда следует учитывать, во-первых, чтобы он был подчинен учебно-воспитательным задачам школы, во-вторых, чтобы труд теоретически осмысливался, в-третьих — был направлен на овладение об­щими трудовыми навыками. Данное обстоятельство обязывает школу искать связи производительного труда с учебными программами, с планами учебно-воспита­тельной работы, определять особенности влияния труда на их выполнение.

В трудовом воспитании большое значение имеют мотивы, по которым школь­ники включаются в трудовые процессы. «Подлинная любовь к труду, — писал В.А. Сухомлинский, — воспитывается благодаря осознанию ребенком созида­тельной роли своих усилий, осознанию общественной значимости труда». В связи с этим возникает вопрос: какой труд учащихся в полном смысле этого ' слова можно считать производительным? На наш взгляд, производительный труд — это социально значимый труд по выполнению конкретного задания, организованный по научно обоснованной технологии и оплачиваемый в соот­ветствии с государственными нормами и расценками. Его продукт включается в систему общественно-экономических отношений.

Организационные формы производительного труда учащихся с нарушени­ем слуха весьма разнообразны. Условно можно выделить три основные: фрон­тальную, звеньевую (бригадную) и индивидуальную, что зависит от характера труда, его педагогической цели, материальной базы и возраста школьников.

Фронтальная форма обычно используется в тех случаях, когда выполняются несложные и единообразные трудовые операции, изготавливаются изделия с небольшим числом технологических переходов. Звеньевая форма производитель­ного труда предпочтительнее при изготовлении сложных объектов, работа над которыми предусматривает комплекс самостоятельных операций. Индивидуаль­ная форма предполагает выполнение учащимся полного цикла операций, закан­чивающегося изготовлением или сборкой готового сложного изделия.

В зависимости от местных условий производительный труд школьников организуется на базе межшкольных УПК, промышленных предприятий, учеб­ных цехов, учебно-производственных мастерских, школьных производств.

При выборе видов производительного труда воспитанников с нарушением слуха необходимо руководствоваться следующими принципами:

• продукция, изготовляемая детьми, должна составлять часть производ­ственного плана предприятия (цеха, мастерской);

• процесс трудовой деятельности учащихся должен быть насыщен элемен­тами творчества, рационализации и изобретательства (хотя бы на элемен­тарном уровне);

• процесс производительного труда не может быть однообразным и утоми­тельным, отрицательно влиять на работоспособность и здоровье детей; он должен вызывать у школьников чувство радости и гордости;

• результаты труда детей необходимо своевременно учитывать, стимули­руя их как материально, так и морально.

Режим производительного труда неслышащих школьников должен подчи­няться нормам общего режима и распорядка жизни воспитанников и, прежде всего, учебной деятельности. Данное положение вносит существенные кор­рективы в организацию социально значимых трудовых дел учащихся. Кроме того, осуществляя производительный труд, следует соблюдать не только обыч­ные для данного вида труда правила техники безопасности, санитарии и гиги­ены, но и дополнительные правила, обусловленные слуховой недостаточнос­тью учащихся, их возрастными и индивидуальными особенностями (особое внимание к освещенности рабочих мест, использованию вентиляции, электро­оборудования, механизированного инструмента и т. д.).

Производительный труд школьников специальных (коррекционных) учреж­дений I и II видов должен способствовать их физическому развитию, иметь политехническое содержание и эстетическое оформление. С этой точки зрения малополезны такие виды труда, как картонажный, труд по производству предметов галантереи (с однообразными мелкими движениями при сборке или с работой на штамповочных станках), сборка мелких механизмов (например, штепсельных вилок, розеток, разъемов, выключателей).

Наиболее целесообразны и полезны работы с древесиной, по изготовлению детских игрушек, детских строительных наборов, конструкторов, садово-ого­родных и хозяйственно-бытовых принадлежностей, швейных изделий.

Чем менее серийно, менее автоматизированно производство той или иной вещи, чем больше работа связана с ручным физическим трудом (например, сборка мебели, выполнение слесарно-монтажных, жестяницких работ и т. д.), тем полезнее это для глухих и слабослышащих, для их общего и физического развития. В целях расширения политехнического кругозора воспитанников могут быть организованы различные ремонтные работы по восстановлению электробытовых приборов, мебели, металлоизделий, спортивного инвентаря. Как правило, такие работы отличаются разнообразием, содержат множество ,' ручных операций, требуют привлечения общеобразовательных и специальных 1 знаний, трудовых умений и навыков. 1

К сожалению, школьники с нарушением слуха крайне редко привлекаются к сельскохозяйственному труду, который имеет целый ряд преимуществ перед промышленным трудом. Данное обстоятельство связано с тем, что большин­ство коррекционных общеобразовательных учреждений I и II видов располо­жено в крупных городах, в промышленных регионах.

Условия трудового воспитания

Вместе с тем правильная организация социально значимых трудовых дел является важным условием формирования личности глухих и слабослышащих школьников. Опыт трудового воспитания учащихся общеобразовательных школ общего типа, а также специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений позволяет сформулировать ряд условий, при которых труд стано­вится по-настоящему воспитывающим фактором.

Труд учащихся с нарушением слуха должен быть социально значимым тру­дом. Каждому школьнику необходимо показать, что его трудовая деятельность представляет определенную общественную ценность, приносит пользу людям, школьному коллективу, семье. При этом надо иметь в виду, что работа только внутри школы-интерната и только для школы еще не решает полностью задач трудового воспитания. Необходимо, чтобы глухие и слабослышащие принима­ли участие в труде на пользу общества. Иначе у воспитанников формируются местнические интересы, которые противопоставляются интересам широкой социальной сферы как весьма отвлеченной и далекой от учащихся специаль­ного образовательного учреждения.

Результатом труда школьников должен быть полезный продукт, имеющий общественную ценность. Воспитанник должен ясно, зримо видеть конкретные результаты своего труда. В этой связи чрезвычайно важно детально знакомить школьника с общественной пользой результатов его труда. Если учащиеся не видят, что продукт их деятельности нужен окружающим, востребован людьми, у них неизбежно появляется отрицательное отношение к работе, нежелание трудиться по принуждению.

Трудовая деятельность учащихся специальной школы должна быть коллек­тивной. Труд в коллективе не означает просто совместную работу в одном по­мещении и в одно для всех время. Коллективная трудовая деятельность — это совместное выполнение общих трудовых задач, это деятельность, объединен­ная общей целью, общими задачами. Только в таких условиях вырабатывается умение подчинять свое поведение воле коллектива, регулировать свое поведе­ние а интересах коллектива. Коллективный труд позволяет ставить и решать задачи, выполнение которых не под силу каждому отдельному школьнику, дает возможность воспитанникам приобрести опыт взаимного контроля, трудовой взаимопомощи и поддержки.

Труд школьников с нарушением слуха должен быть инициативным и твор­ческим. При организации труда необходимо стремиться к тому, чтобы учащих­ся привлекала творческая сторона работы, развивать у них стремление к ново­му, к поиску, желание проявить свою инициативу. Чем больше интеллектуаль­ных усилий требует труд, тем с большей готовностью занимаются им глухие и слабослышащие дети. При этом следует добиваться, чтобы сами школьники находили наилучшие способы решения трудовых задач, самостоятельно пла­нировали свою деятельность.

В процессе трудовой деятельности учащихся с нарушением слуха целесо­образно применять различные формы самоорганизации и самодеятельности. В указанных условиях у воспитанников формируются организаторские уме­ния и навыки. Самоорганизация помогает развивать самостоятельность, навы­ки руководства и подчинения, чувство ответственности не только за личный труд, но и за трудовые достижения ученического коллектива.

Социально значимый труд должен вызывать интерес у школьников с нару­шением слуха. Деятельность глухих и слабослышащих далеко не всегда моти­вируется осознанием ее общественной ценности. Значительно чаще, чем у слы­шащих, она определяется непосредственным интересом к конкретным трудо­вым делам. В связи с этим перед педагогами стоит сложная задача — пробудить у воспитанников хотя бы косвенный интерес к «нелюбимой» работе. Иначе труд детей неизбежно будет ассоциироваться в их сознании с неприятной необходимостью. Учащиеся будут тяготиться таким трудом, даже осознавая его социальную значимость.

Трудовая деятельность глухих и слабослышащих должна быть посильной для них. Даже самый привлекательный труд не должен приводить к перенап­ряжению сил и переутомлению школьников. Если труд непосилен, то он угне­тающе действует на психику, учащийся утрачивает веру в свои силы и возмож­ности и отказывается выполнять предлагаемую ему работу.

Выполнение трудовых дел необходимо увязывать с учебной деятельностью учащихся коррекционных образовательных учреждений. В ходе трудовой дея­тельности воспитанников целесообразно устанавливать органическую вза­имосвязь между их теоретическими знаниями политехнического характера и конкретными трудовыми операциями. Трудовая деятельность должна строить­ся на знаниях в области физики, химии, биологии, математики, технологии, умениях работать на компьютере, составлять и читать схемы и чертежи.

Совершенно недопустимо наказание школьников с нарушением слуха тру­дом. Труд воспитывает только тогда, когда он не является для учащегося при­нуждением, неприятной обязанностью. В воспитательных целях иногда прак­тикуется обратное — школьник наказывается лишением права трудиться в кол­лективе и с коллективом сверстников. Однако в подобном случае педагог должен точно знать, что такое «наказание» будет искренне переживаться воспитанни­ком и он начнет осознавать: право на труд надо заслужить. Особо важно, чтобы сам детский коллектив решал, может ли быть допущен к работе тот или иной школьник или класс в целом.

Наконец, необходимо требовать от учащихся не просто удовлетворительно­го выполнения работы, а тщательного, аккуратного, добросовестного труда, бережного отношения к оборудованию, материалам, орудиям труда.

Только при соблюдении всех указанных выше условий труд становится для глухих и слабослышащих детей весьма важной потребностью, привлека­тельной деятельностью, вызывает у них чувство большого морального удов­летворения. В такой деятельности школьники приобретают социально зна­чимый опыт трудовых отношений, опыт нравственно ценного общественно­го поведения.

Вопросы и задания для практических занятий и самостоятельной работы студентов

1. Объясните смысл понятий «социально значимый труд», «коллективная трудо­вая деятельность», «творческое отношение к делу», «нравственная ценность труда».

2. Охарактеризуйте основные виды труда учащихся специальных (коррекцион­ных) учреждений по самообслуживанию.

3. Какова роль производительного труда в формировании личности школьника с нарушением слуха?

4. Дайте содержательную характеристику различным организационным формам труда учащихся.

5. Раскройте основные принципы, которыми следует руководствоваться при орга­низации социально значимых трудовых дел школьников.

6. На основе анализа научно-педагогических и методических работ, представлен­ных в списке литературы, сформулируйте организационно-педагогические условия, при которых трудовая деятельность приобретает воспитывающий характер.

7. Какие виды труда наиболее целесообразны, по вашему мнению, для учащихся с нарушением слуха?

Список литературы

1. Букун НИ. Основы трудовой деятельности при нарушениях слуха. Кишинев, 1988.

2. Вельгус В.М. Трудовая и профессиональная подготовка неслышащих школьни­ков. Екатеринбург, 1994.

3. Гозова А.П. Психология трудового обучения глухих. М., 1979.

4. Засенко В.В. Подготовка глухих учащихся к самостоятельной трудовой деятель­ности. Киев, 1990.

5. Кантор В.З., Никитина М.И., Пекин Г.Н. Политехнические и социокультурные основы педагогической реабилитации лиц с нарушениями сенсорного развития. СПб., 2000.

6. Никитина М.И., Пенин Г.Н. Трудовое обучение и профессиональная подготовка школьников с нарушением слуха. СПб., 1997.

7. Пенин Г.Н. Нравственное воспитание глухих учащихся старших классов в про­цессе производительного труда // Дефектология. 1984. № 3.

8. Пенин Г.Н. Политехническая подготовка глухих школьников. СПб., 1992