Тема 4.5. Развитие нравственной культуры воспитанников в коллективной творческой деятельности

Внеурочная коллективная творческая деятельности школь­ников развивается как самостоятельное тематическое направление воспитатель­ной системы и имеет большой потенциал для нравственного развития школь­ников с нарушенным слухом в процессе внеклассной работы. В условиях кол­лективной творческой деятельности формируется всесторонне и гармонично развитая нравственная личность, самостоятельно мыслящая, с активной жиз­ненной позицией и творческим отношением к делу. Комплексный подход к вос­питанию с учетом индивидуальных особенностей детей с проблемами здоро­вья имеет свою специфику.

Формирование и развитие у школьника нравственных чувств, представле­ний, привычек, общественного сознания помогает ему усваивать нормы соци­ального поведения, нравственно-этические и правовые, эстетические, трудо­вые ценности через образ жизни, семейные традиции, культуру, воспитание, образование.

В опыте специальных школ, в исследованиях ученых технология и методи­ка коллективного воспитания реализуются через организацию коллективной творческой деятельности учащихся в условиях интегрированных воспитываю­щих внеклассных занятий, на которых планируется и осуществляется творчес­кое дело, устанавливается взаимосвязь уроков и внеурочных занятий. Воспи­татель помогает школьнику адаптироваться в окружающей действительности, готовит его к жизни в условиях организации коллективной деятельности.

Коллективная творческая деятельность учащихся рассматривается и как объективное условие формирования нравственной культуры личности. В ус­ловиях организованных коллективных дел школьники усваивают нормы куль­турного поведения, морально-этические нормы, овладевают нравственными знаниями, осознают их и на основе развития нравственных мотивов в жизнен­ной деятельности следуют им. Если ученик не усваивает модели нравственно­го поведения в коллективной деятельности, не может себя контролировать и оценивать поведение и поступки других, то он недостаточно адаптируется к различным жизненным ситуациям. Поведение такого ребенка определяется как отклоняющееся от нравственных норм.

Изучение педагогической практики показывает необходимость организации творчества школьников как на уроках, так и на внеурочных занятиях в услови­ях приобщения к культуре, изучения традиций, личностного отношения уче­ника к объекту деятельности. При этом творческая деятельность учащихся соровождается позитивным эмоциональным интересом и радостным удовлет-орением от совместных успехов. Формируются и одобряются такие нравствен-ые черты, как честность, ответственность, трудолюбие, взаимопомощь, и все-ца осуждаются жестокость, грубость, ложь, жадность. Воспитывается отри-ательное отношение к проявлению безнравственных чувств и поступков. У етей не только формируются знания о жизни и творчестве взрослых, о приро-е, труде, взаимоотношениях, но и усваиваются нравственные, моральные ка-ества личности. Необходимо воспитывать у школьников самостоятельность, шоконтроль, самооценку. В коллективной деятельности осваивается добро-елательный стиль и этикет общения. В современной педагогике утверждает-I необходимость признания ценности личности каждого ребенка, уважения ю достоинства независимо от уровня психофизического развития, возможно-гей в коллективной творческой деятельности.

В современной практике воспитания детей в школах-интернатах, в группах эодленного дня для детей с нарушением слуха и отклонениями в развитии эй новых взглядах на развитие личности ребенка на основе опыта педагоги-;ских коллективов формируются инновационные подходы к воспитанию нрав-венной культуры школьника. Путь к созданию более эффективной воспита-льной системы в специальной школе проходит через осмысление педагога-1 цели нравственного воспитания в современных условиях, ориентированной I развитие личности ребенка, ее социализацию.

Педагог является организатором культурно-речевой среды, в которой вос-[тываются школьники во внеурочное время. Опыт воспитательной работы колы показывает значимость личностно-ориентированного воспитания, ак-визации речевого общения и познавательной деятельности. Признаются за ждым ребенком права на осознание себя как творческой личности, на разви-е собственных интересов, активного стиля жизнедеятельности. Ведущим в спитательном процессе утверждается ориентация воспитателя на создание я каждого ученика условий для нравственного развития в коллективной дея-иьности.

Индивидуализация воспитания детей с отклонениями в развитии осущест-ается на основе самореализации их творческого начала с учетом психиче-ях, нравственных особенностей и потенциальных возможностей. Учащиеся инимают и усваивают ценности определенного' социального окружения, дагогический коллектив должен организовывать такую социальную среду, в горой у детей развиваются нравственные чувства и формируется нравствен-I личность. Следует учить школьников не только оценивать свои действия и гтупки, но и учитывать мнение окружающих, особенно одноклассников, раз-зать такие сложные нравственные чувства, как чувство ответственности, гга. Совместная коллективная деятельность воспитанников при решении конкретных практических заданий и коррекционных задач (развитие слуха, речи, мышления и др.) создает благоприятные условия для нравственного раз­вития учащихся. У детей создается критическое отношение к поступкам ок­ружающих, к проявлению отрицательных качеств личности, развивается слу-хоречевое общение, формируется нравственное сознание, связанное с мышле­нием, развитием речи. Младшие школьники в условиях практической деятельности во внеурочное время постепенно усваивают самые простые нрав­ственные понятия: можно — нельзя; хорошо — плохо; стыдно; вежливость, вежливые слова и т. п. Постепенно воспитанники в разных совместных делах на внеклассных занятиях усваивают новые слова и овладевают более сложны­ми отвлеченными нравственными понятиями: честность, трудолюбие, добро­совестность, дружба, верность и т. д.

Во внеурочное время в школе в условиях организации коллективных дел реа­лизуются следующие задачи: взаимосвязь эмоционального, умственного, рече­вого и нравственного развития воспитанника; совершенствование нравственных знаний в разных видах организованной практической деятельности; формирова­ние необходимых знаний о нравственной культуре и социальных отношениях; применение нравственных знаний в поведении, в разных жизненных обстоятель­ствах, в общении с окружающими; воспитание гражданского самосознания, со­циальной активности, ответственного стиля жизнедеятельности.

Воспитательный процесс в группе продленного дня, в интернате на вне­классных занятиях и в коллективных школьных делах построен на сотрудни­честве воспитателей, школьников, родителей и ориентирован на индивидуаль­ное нравственное развитие каждого ученика. Воспитательная система органи­зуется таким образом, чтобы в ходе внеклассной коррекционно-развивающей деятельности, особенно в начальной школе, обеспечить учащимся возможность непрерывного нравственного развития на основе учета индивидуальных осо­бенностей и компенсаторных возможностей.

М.И. Никитина считает, что содержание нравственного воспитания услов­но можно определить как гуманное отношение к окружающим на основе доб­роты, милосердия, уважения, соблюдения законов, правил социального пове­дения, культуры взаимоотношений, культуры трудовой деятельности, эколо­гии, охраны психического, физического здоровья, жизнедеятельности.

В школе-интернате создаются все условия для нравственного творческого развития личности. На жизнь детей в интернате и в группе продленного дня оказывает положительное влияние эстетика окружающей среды, для усвоения эстетических, моральных норм создаются благоприятные условия для коллек­тивной интересной деятельности. Эстетические возможности окружающей школьной среды, оригинальные дизайнерские решения при оформлении поме­щений интерната, воспитательных групп располагают детей к творческой саорганизации. Уют окружающей обстановки, созданный администрацией шко-ы совместно с педагогическим коллективом, традиционная организация и эдготовка школьных праздников, трудовых коллективных дел, творческих шкурсов, встреч с интересными людьми, создание детских спектаклей, про­шение концертов учащихся и многое другое также способствуют развитию у утей нравственных привычек, культуры поведения, дисциплины и организо-1нности, опыта коллективных отношений, интересов и желания участвовать творческих делах, особенно художественной эстетической направленности, цним из ведущих содержательных направлений воспитательной системы пе-1гогический коллектив определяет нравственное творческое развитие школь-исов в условиях создания культурно-эстетической среды жизнедеятельности. Содержание творческой познавательной, художественной, практической и угой деятельности учащихся на занятиях в воспитательной группе и в тру-1вых, экологических, эстетических, физкультурно-оздоровительных делах иентировано на воспитание самостоятельной, нравственной личности, фор-фование культуры поведения, речевого общения и взаимоотношений, на раз-тие художественных интересов и эстетических представлений и т. д. Педа-гический коллектив направляет усилия для нравственного воспитания всех ащихся в разных видах коллективной творческой деятельности: познаватель-й, трудовой, речевой, художественной, экологической, театральной, художе-зенно-технической и т. п. Моделирование и работа с природными материа-ми, художественно-изобразительное и техническое творчество, игровая дея-1ьность также формируют нравственное сознание, нравственные чувства и циальное поведение. Организованная деятельность воспитанников способ-»ует как формированию нравственной культуры, раскрытию и совершенство-шю нравственных задатков, так и творческих способностей при решении эрекционно-развивающих задач.

Вопросы и задания для практических занятий и самостоятельной работы студентов

1. Раскройте смысл понятий «нравственное развитие», «воспитание в коллекти-, «личностно-деятельный подход в воспитании».

2. Покажите значение коллективной творческой деятельности воспитанников с не­татками слуха для воспитания нравственной личности.

3. Раскройте значение коллективного воспитания и индивидуального подхода в питании неслышащих и слабослышащих в начальной, основной и старшей школе

нравственного развития воспитанников с нарушениями слуха.

4. Определите задачи нравственного воспитания школьников с недостатками слу-I условия их реализации.

5. Раскройте содержательные линии нравственного воспитания.

6. Охарактеризуйте особенности формирования нравственных привычек, поведе­ния и воспитания нравственных чувств у глухих и слабослышащих в школе-интерна­те. Раскройте на примерах зависимость формирования нравственного сознания у де­тей с недостатками слуха от уровня речевого развития школьников и их мышления.

7. Определите задачи экологического воспитания детей с недостатками слуха. Со­ставьте план проведения беседы на этическую тему с учащимися средних или стар­ших классов (приложение 1).

8. Раскройте методику проведения бесед с глухими и слабослышащими учащи­мися. Докажите необходимость использования наглядного материала (картин, диапо­зитивов, видеофильмов, диафильмов) для проведения бесед с неслышащими школь­никами.

9. Изучите опыт использования воспитателями этической беседы в нравственном воспитании школьников с недостатками слуха. Посетите этическую беседу воспита­теля средних классов, сделайте ее запись, составьте анализ беседы по следующим воп­росам: условия начала проведения беседы, организация учащихся, включение воспи­танников в речевое общение. Какими приемами педагог настроил детей на восприятие материала беседы? Как была построена беседа? Какие задачи ставил воспитатель и как они были решены в ходе проведения беседы? Какой материал использовался из жизни школьников? Правильно ли было определено нравственное понятие, как его усвоили дети? Какие проводились практические упражнения (игра, инсценировка и т. п.)? Какие приемы использовал педагог для усвоения новых слов-понятий, для раз­вития слуха и навыков речевого общения? Как закончилась беседа? По каким показа­телям можно судить о решении на занятии задач, которые ставил воспитатель? (прило­жение 2).

10. Выделите основные тематические направления в системе общественно-патри­отического воспитания учащихся во внеклассное время.

11. Продумайте, какие занятия можно провести в группе воспитанников разного возраста по теме «Воспитание учащихся на примере жизни и деятельности выдаю­щихся личностей с нарушенным слухом современности и прошлого». Используйте материалы журналов «В едином строю».

12. Назовите основные формы внеклассных занятий по воспитанию детей с недо­статками слуха на боевых, героических традициях нашей страны.

13. Выделите формы работы во внеклассной деятельности, развивающие интерес у школьников к общественной, экономической жизни в стране, к общественным де­лам в школе.

Приложение 1

ТЕМЫ ЗАНЯТИЙ

ПО ВОСПИТАНИЮ ЭТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,

РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ И ОБЩЕНИЯ¹

1. Настроение у ученика в школе и после уроков: какое бывает настроение у ребят? От чего оно зависит? Как его улучшить?

2. Злые, жадные, завистливые люди в литературе и в жизни. Что с ними : случается? Какие чувства испытывает добрый человек?

3. Почему мы говорим неправду? В каких случаях и почему мы обманываем родителей? К чему может привести хвастовство и притворство? Как ложь становится привычкой? Неправда, ложь в пословицах и поговорках.

4. Что является причиной несдержанности? Капризные дети: как к ним от- , носятся взрослые и другие дети? Как воспитывать в себе сдержанность?

5. Вредные привычки. Почему дети имеют вредные привычки? Как отучить себя от вредных привычек?

6. Как относиться к подаркам? В каких случаях люди делают друг другу подарки? Как вести себя, когда тебе приносят подарок? Когда надо отка­заться от подарка? Подарки не просят. Советы, как нельзя дарить подар­ки, что можно дарить взрослым и детям.

7. Как следует относиться к наказаниям? За что и как наказывают порой родители и учителя детей? Какие чувства они при этом испытывают? Что переживает наказанный ребенок? Можно ли обойтись без наказания?

8. Как нужно одеваться? Для чего человек одевается? Как одеваться в шко­лу, на прогулку, торжество, в других случаях? Что значит одеваться со вкусом?

9. Как вести себя за столом? Правила поведения за столом. Сервировка сто­ла. Умение пользоваться столовыми приборами.

10. Как вести себя в гостях? О чем не следует говорить и что не следует де­лать в гостях? Что такое такт? Находясь в гостях, уважай чужие мнения, увлечения, привычки и уклад жизни! «Со своим самоваром в гости не ходят».

11. Как вести себя в общественных местах? Внешняя и внутренняя культура человека. Как вести себя в школе, в транспорте, в театре, на концерте? Как вести себя при переходе улицы? Как научиться контролировать свое поведение?

12. «Нехорошие» слова. Злые шутки. Грубые слова, слова-паразиты. «Нет, не знаю, не могу». Как общаться с людьми? Как говорить по телефону? Над чем нельзя шутить и смеяться? «Шутку любишь над Фомой, так люби и над собой».

13. Как выбирать себе друзей? Кого можно считать другом? Что надо знать, когда выбираешь друзей? Как проверить, кто настоящий друг, а кто при­творяется?

14. Как помочь родителям? Хорошо ли мы знаем своих родителей? Чем они озабочены и что ждут от нас? Все родители хотят видеть своих детей сча­стливыми и гордиться ими. Как доставить своим родителям радость и помочь им?

15. Для чего человеку зеркало? Надо ли человеку быть красивым? Внешняя и внутренняя красота человека.

Приложение 2

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПОДГОТОВКИ ЭТИЧЕСКОЙ БЕСЕДЫ

1. Определение темы и цели.

2. Определение нравственного понятия и подбор наглядного материала: кар­тина, видеофильм, фильм или рассказ с иллюстрациями и др. Стихотво­рение, рассказ или ситуация в коллективе учеников. Адаптируйте мате­риал для восприятия школьниками с учетом уровня развития речи.

3. Составление плана беседы.

4. Планирование организации начала беседы, формулирование главного про­блемного вопроса для обсуждения и речевого общения воспитанников.

5. Подбор материала для подготовки учеников к осознанию нового нрав­ственного понятия: вопросы для обсуждения ситуации или рассказа, бе­седа по видеофильму или по наглядному материалу или др.

6. Использование в практической части жизненного опыта школьников, прак­тических упражнений или игр, инсценировок, которые помогут детям ус­воить нравственное понятие и ввести его в практику.

7. Определение приемов использования новых слов-понятий для активиза­ции речевого общения. Формирование у воспитанников вариативных от­ветов или высказываний.

8. При организации окончания этической беседы напомните школьникам формируемое этическое понятие. В общении с детьми проанализируйте итог беседы, оцените совместно с воспитанниками их участие в подш-

довке и проведении беседы.

1. Воспитание глухих детей в школе / Под ред. А.Г. Зикеева и Э.Н. Хотеевой. М., 1979.

2. Никитина М. Н. Нравственное воспитание детей с недостатками слуха// Сурдо­педагогика. М., 1989.

3. Никит ина М. Н. Нравственное воспитание слабослышащих учащихся 7-10 клас­сов в процессе изучения литературного произведения // Изучение аномальных школьников. Л., 1981.

4. Пен инГ.Н. Педагогическое требование в нравственном воспитании глухих детей //Изучение аномальных школьников. Л., 1981.

5. Психолого-педагогические условия умственного и нравственного развития млад­шего школьника. СПб., 1992.

6. Хотеева Э.Н. Нравственное воспитание средствами внеклассного чтения глухих учащихся 1-4 классов: Метод, рек. М., 1986.

7. Хотеева Э. Н. Пути улучшения воспитательной работы в I—IV классах школы для глухих детей // Усовершенствование педагогического процесса в школе глухих. М, 1981.