Тема 4.4. Коллективные творческие дела учащихся

В общей (СТ. Шацкий, А.С. Макаренко) и специальной педа­гогике (Н.М. Литовский, А.И. Дьячков) рассматриваются вопросы, касающие­ся коллективных, групповых форм воспитания учащихся. В 50-60-е гг. XX в. такой подход получает свое развитие в работах И.П. Иванова, а в сурдопедаго­гике —в воспитательной системе С. А. Зыкова и др. как методика воспитания в организованной коллективной деятельности (1961). В условиях коллективных воспитательных дел на основе содержания программы воспитания на внекласс­ных занятия.х используются методы и приемы формирования речи, речевого общения, практических умений и навыков; воспитываются творческие инте­ресы школьников, развивается познавательная деятельность.

Формы организации и условия подготовки воспитательных дел

Организация воспитывающей деятельности требует методического и мате­риально-технического обеспечения, владения техникой проведения коллектив­ных воспитательных дел. Формами организации творческой воспитывающей деятельности во внеурочное время в современной школе являются: индивиду­альные занятия с воспитанником, занятия в воспитательной группе и массовые общешкольные коллективные дела. Разные виды творческой деятельности осу­ществляются в одновозрастных и разновозрастных группах с разницей в воз­расте 2,3,4 года. Занятия коллективной творческой деятельностью проводятся в воспитательной группе интерната, в группе продленного дня и в условиях семьи. Кроме того, во внеурочное время функционируют в школе различные творческие объединения, кружки и клубы по интересам для учащихся средних и старших классов на основе разных программ творческой деятельности: худо­жественно-изобразительное искусство, хоровое пение, «зримая песня», худо­жественная самодеятельность, детский театр, любители природы, литературы, спорта и др.

В педагогической теории и практике широко используется понятие «коллек­тивное воспитательное дело»—одна из форм подготовки и осуществления орга­низованной воспитывающей деятельности во внеурочное время. По мнению И.П. Подласого, воспитательный процесс состоит из целенаправленных, комп­лексных, последовательных воспитательных дел, которые имеют коллективный и творческий характер. Воспитательные дела могут быть социально-ориентированнымицЦель таких воспитательных дел — формирование у школьников с на­рушениями слуха системы социальных отношений, воспитание гражданской ответственности, чувства долга, социального поведения и т. д. Для формирова­ния социальных отношений в современных условиях первостепенное значение имеют экологические, здоровьесберегающие, социально значимые трудовые дела в школе, семье, коллективные тематические познавательные и деловые игры и т. п. Для воспитательных дел этической направленности характерно использо­вание методов и средств, развивающих нравственные чувства, формирующие нравственное сознание, социальное поведение. Нравственные поступки детей определяются условиями коллективных взаимоотношений в организованной деятельности. Экологические, трудовые, физкультурно-оздоровительные и дру­гие дела воспитывают такие нравственные качества, как гуманизм, уважение к людям, забота об охране природы, здоровья, окружающей среды, забота и со­чувствие пожилым, обязательства перед семьей, другими школьниками, мило­сердие, ответственность за свои обещания и действия и т. п.

Непременное условие воспитания школьников — создание атмосферы твор­ческого и познавательного комфорта. Воспитание творческой индивидуально­сти связано с реализацией гуманистических, нравственных отношений с окру­жающими с учетом интересов и потребностей других. В творческой работе у школьников формируется осознание себя как личности, расширяется круго­зор, развивается интерес, познание, собственное отношение к миру, поступкам окружающих. Совместная интересная деятельность в условиях организации общего коллективного дела приобщает воспитанников к нравственной и ком­муникативной культуре, реализует их творческие возможности, формирует от­ношение к общечеловеческим ценностям.

В практике воспитания детей с недостатками слуха на внеклассных заняти­ях в любой из сфер творческой деятельности педагоги придерживаются опре­деленной последовательности воспитывающего воздействия, связанного с за­кономерностями развития личности ребенка, с коррекционной направленнос­тью и логикой хода воспитательного процесса. Сначала формируют у учащихся положительное отношение, интерес, желание проявить себя, попробовать свои силы в той или иной сфере доступной коллективной творческой деятельности с учетом индивидуальных особенностей. У воспитанника создается положи­тельный мотив для вхождения в коллективную творческую деятельность. Учи­тывается развивающее, созидательное влияние коммуникативной и коллектив­ной творческой деятельности, в которую включается школьник. Воспитатель внимательно изучает ребенка и прогнозирует те изменения в нравственном развитии, которые произойдут на индивидуально-личностном уровне в резуль­тате развивающей творческой деятельности и коррекционной работы. При этом не остается без внимания и дальнейшее развитие ученика в деятельности. Наоснове такого подхода развивается социальное поведение, достигается осоз­нанность и причастность воспитанника к совместной коллективной творчес­кой деятельности. В этих условиях школьник овладевает культурой речевого поведения и общения, необходимой информацией, умениями и навыками, обес­печивающими целостное представление о той или иной сфере творческой прак­тической деятельности.

При включении в совместные с педагогом и другими воспитанниками инте­ресные дела ребенок не только входит в развивающую многообразную дея­тельность, где приобретается опыт социальных отношений, отвечающий це­лям нравственного воспитания и полученной информации, но и у него форми­руется система деловых, познавательных, коммуникативных и нравственных отношений.

При решении воспитательных и коррекционно-развивающих задач на ос­нове содержания совместной деятельности определяются методы и средства педагогического воздействия, формы организации деятельности воспитанни­ков, совокупность основополагающих идей и взаимоотношений педагога и школьников, распределяются роли делового сотрудничества, устанавливаются правила поведения и общения, усваивается необходимый словарь и фразеоло­гия, развивается нравственная культура.

Интеграция уроков развития и внеклассных занятий

Начиная с 90-х гг. XX в., в школах для детей с нарушением слуха вводятся новые предметы, нетрадиционные типы уроков и развивающие внеклассные занятия. Широко внедряется интегрированный подход к формированию у уча­щихся системных знаний. Усиливается внимание к развитию индивидуальных творческих способностей школьников как на уроке, так и во внеурочной орга­низационной деятельности в условиях коллективных дел. Интеграция в образовательном и воспитательном процессе понимается как процесс сближе­ния, соединения образовательных и воспитательных задач творческого разви­тия школьников в единое целое. Интеграция совершенствует взаимосвязь и взаимозависимость между учебными предметами, уроками и внеурочными развивающими занятиями в условиях активизации умственной, речевой дея­тельности и усвоения нравственной культуры. Интеграция способствует раз­витию творчества учащихся и учителей, позволяет школьникам активнее усва­ивать законы окружающего мира, природы, нравственных, общественных от­ношений. При этом в совместной творческой деятельности знания детей эбобщаются, формируется понимание взаимозависимости человека и обще­ства, человека и природы, развиваются художественные представления о жиз­ни и культуре общества при познании искусства, живописи, литературы, т. е. разных пластов культуры.

В процессе педагогической деятельности в специальных щколах формиру­ются новые технологии, методы воспитания, разрабатываются новые органи-шционные формы обучения и воспитания на основе интегрированного подхо­да. Усиливается воспитывающее значение урока и развивается система кол­лективных творческих дел во внеурочной деятельности. Созданы программы новых учебных развивающих предметов (уроки культуры, здоровый образ жизни, уроки литературы, живописи, музыки, интегрированный курс валеоло-гии, история и культура Санкт-Петербурга, речь и культура общения, уроки развития и т. д.). Вводятся новые досуговые программы: школьный праздник; гематические программы, посвященные творчеству поэтов, писателей, худож­ников, композиторов; игровая деятельность как способ познания и воспитания нравственной культуры и т. п. Такие подходы способствуют организации но­вых форм обучения и воспитания вне урока и интеграции уроков с внеурочны­ми занятиями. Широко используются следующие формы обучения и развития: урок-путешествие, урок — заочная экскурсия, урок-конкурс, урок-соревнование, устные журналы, урок-викторина, урок-диспут и т. п. Структура интегриро­ванных уроков и внеклассных занятий зависит от цели и содержания учебно-познавательной, развивающей и воспитывающей творческой деятельности.

Для подготовки развивающих уроков требуется предварительная творчес­кая работа школьников во внеклассное время совместно с воспитателем и ро­дителями. По итогам интегрированных уроков и занятий после выполнения учебной программы обязательно проводится итоговое занятие в форме празд­ника или утренника, устного журнала, конкурса и т. п.

Развивающие интегрированные внеклассные занятия решают единые обра­зовательные и воспитательные задачи, но всегда отличаются по содержанию, методам проведения и формами организации. Они требуют иногда большой подготовительной работы, которая может проводиться в течение месяца или более. Создается организующая группа, куда входят учителя, воспитатели, ак­тивные ученики. При организации и проведении коллективного воспитываю­щего дела младших школьников часто привлекаются родители и старшекласс­ники. Особое внимание обращается на формирование нравственных норм, на культурно-речевое общение.

Организаторами составляется план подготовки и проведения интегрирован­ного коллективного развивающего занятия, контролируется ход его выполне­ния. Примерная схема плана: определение основной идеи, единство содержа­ния урока и внеклассных занятий, общая тема; разработка сценария; материально-техническое обеспечение (подготовка костюмов, декораций или нагляд­ных материалов, подбор видеофильмов и др.); творческие домашние задания всем участникам, подбор речевого материала (диалоги, информации, стихо­творения и т. д.). При подготовке развиваются, уточняются теоретические зна­ния школьников по теме интегрированного урока и внеклассного занятия, фор­мируются практические умения и навыки, развивается слуховое восприятие с использованием индивидуального слухового аппарата, активизируется мысли­тельная деятельность, речевое общение и поведение. Характер творческих за­даний соответствует как уровню развития учеников, их возрасту, возможно­стям, так и теме, содержанию интегрированного урока.

Творческие задания включают: проведение экскурсии, выпуск газеты или альбома по теме; описание экскурсии или др.; заучивание стихотворений, ин­сценировки! пословиц, поговорок; подготовку заданий в виде загадок для со­ревнований, материалов для конкурса кроссвордов, викторин, других различ­ных конкурсов по учебным предметам и т. д.

Большое воспитательное значение имеет подготовка призов, наград, фор­мирование разных групп участников для осуществления коллективного воспи­тательного дела. Определяется название творческого дела, команд участников, девиз команды, готовятся эмблемы и др. Большое внимание уделяется подго­товке костюмов совместно с родителями, учителями трудового обучения. Выс­тавки работ школьников являются часто итогом интегрированного урока и вне­классного занятия. Основные задачи выставки — пропаганда достижений де­тей в творческой деятельности. Важным моментом является торжественное открытие выставки работ школьников, их награждение за интересные работы.

В коллективной творческой деятельности происходит осознание школьни­ком своих особенностей в реализации творческих возможностей, формирова­ние умения самооценки, взгляда на себя со стороны, оценки поступков и дея­тельности других; развитие мыслительных операций, культуры речи и активи­зация речевого общения, формирование культуры поведения и общения; раскрытие индивидуальных особенностей; развитие творческих способностей с опорой на компенсаторные возможности, внутренних возможностей для фи­зического, умственного, речевого, нравственного самосовершенствования.

Формирование творческой индивидуальности школьника невозможно без психологической поддержки со стороны педагога, родителей, без обеспечения защищенности, сохранения веры в свои возможности. Дети с нарушением слу­ха и отклонениями в развитии нуждаются в помощи окружающих для преодо­ления трудностей при участии в общих делах, при неудачах и переживаниях в связи с ошибками в деятельности.

Большое значение имеет привлечение родителей к реализации программ творческой деятельности школьников на внеклассных занятиях. Важно и окаание помощи семье в освоении форм творческой работы, овладении содержа-ельной стороной коллективных воспитательных дел и приемами сотрудниче-тва. Организация творческой деятельности детей в семье, как и в воспита-ельных группах, в коллективных делах, строится в соответствии с развитием х самостоятельности, познавательной активности, культуры сотрудничества окружающими, веры в свои возможности. Определяющим для организации и роведения коллективной творческой деятельности, совместных интересных ел является обязательное доброжелательное общение между воспитателем, етьми и родителями. Родители получают регулярную информацию о нрав-твенной культуре ребенка, его творческих делах и развитии.

В школе проводятся родительские собрания и дни открытых дверей. Роди-ели могут принимать активное участие в коллективных творческих делах груп-ы, трудовых делах, участвовать в работе кружков по интересам, при подго-овке и проведении кукольного спектакля, в подготовке праздников и т. п. Се­ля получает постоянную консультативную помощь со стороны педагогов по ультуре поведения, речевого общения детей, советы об индивидуальном под-оде к ребенку. Участие родителей в подготовке и проведении праздников, вы-гавок работ школьников и в других коллективных делах является хорошей радицией школы и способствует формированию культуры социального пове-ения и развитию интереса детей к творчеству.

Вопросы и задания для практических занятий и самостоятельной работы студентов

1. Объясните смысл понятий «организованная воспитывающая деятельность», «об-(ешкольное воспитательное дело», «общественные поручения». Для ответа используй-5 учебник «Сурдопедагогика» (Под ред. М.И. Никитиной. М., 1989), учебник И.П. Под-асого «Педагогика» (Кн. 2. М„ 2003. С. 146-156).

2. В период педагогической практики изучите отношение старших школьни-эв к коллективным общешкольным делам. Проведите беседу с учащимися. Узнай-г: Сколько учащихся в классе имеют постоянные общественные поручения, какие о содержанию? Какие разовые или постоянные поручения выполняли в учебном аду Школьники в условиях осуществления творческих коллективных дел? В ка-их общешкольных творческих делах участвовали? Как относятся старшеклассни-и к общественной работе? Что их привлекает или неудовлетворяет в ней? Ответы жольников запишите в рабочей тетради и проанализируйте. Схема анализа: ха-актер творческих заданий по условиям выполнения (индивидуальные, групповые ли общешкольные); по особенностям деятельности (театрально-речевая, художе-гвенно-оформительская, игровая, организаторская, спортивная, трудовая, позна-ательная и т. п.); по содержанию (организационные, шефские, творческие при под-уговке праздников, выставок, экскурсий или др., трудовые, спортивные, учебные и т. д.); по характеру деятельности (исполнительские или творческие, руководи­тель или участник).

3. Раскройте коррекционную направленность задач нравственного, гражданского развития глухих и слабослышащих в коллективных творческих делах.

4. Определите методы и организационные формы воспитания инициативы и нрав­ственного поведения; воспитания патриотизма и правосознания, ответственности за порученное дело, общественной активности, сознательности, самостоятельности, от­ветственного отношения к совместной деятельности, интереса к творческой деятель­ности и др.

5. Раскройте понятие «нетрадиционные формы проведения уроков», «интегриро­ванные внеклассные занятия».

6. Перечислите необходимые условия организации и проведения коллективных воспитательных дел во внеурочное время (приложение 1).

7. Определите значение взаимосвязи развивающих учебных предметов и органи­зованной внеурочной деятельности школьников, раскройте понятие «интеграция со­держания нетрадиционных уроков и развивающих внеклассных подготовительных или завершающих тему внеклассных занятий». Назовите возможные формы внеклассных занятий (приложение 2).

8. Составьте таблицу «Взаимосвязь нетрадиционных развивающих уроков и интег­рированных внеклассных занятий». Используйте статью М.О. Касавиной и др. «Нетра­диционные формы проведения уроков как условия совершенствования учебного про­цесса» в сборник «Реабилитация. Образование. Развитие» (СПб., 1998) (приложение 2).

Типы нетрадиционных уроков
Задачи уроков
Формы проведения
Интегрированные внеклассные занятия
Задачи
Формы проведения

9. Выделите формы работы во внеклассной деятельности, развивающие интерес у школьников к различным коллективным творческим делам.

10. Раскройте коррекционную направленность творческих коллективных дел глу­хих и слабослышащих в деятельности общешкольной организации: приемы развития слуха и речи; методы воспитания общественной активности, самостоятельности, со­знательности, ответственности; приемы формирования интереса к коллективным твор­ческим делам; условия развития социального и речевого поведения.

11. Составьте план коллективного дела на основе последовательности воспитываю­щего воздействия с использованием следующих рекомендаций: определите класс и со­ставьте краткую характеристику учащихся, учитывайте уровень подготовленности школьников с нарушенным слухом к активному участию в творческой коллективной деятельности; четко поставьте цели, определите тему и программу коллективного дела, >едства, оборудование, материалы и все необходимое для реализации программы ши­фруемого дела; при определении задач для отдельных участников или групп школьни-)в учитывайте их индивидуальные особенности, интересы, возможности и положи-:льные мотивы для вхождения в коллективную деятельность; определите среди школь-1ков общего организатора, ответственных за разные содержательные направления и июлнителей; установите время выполнения поручений и отчетность; четко определи-| права и обязанности всех участников. Каждый исполнитель отчитывается за резуль-лгы своей работы ответственному. Поручения участники выполняют добровольно; гастники коллективного творческого дела постоянно нуждаются в помощи старших кольников, учителей, родителей. Необходима поддержка уверенности воспитанников /спехе коллективной деятельности. Учителя активно руководят осуществлением про-аммы коллективного дела. Управляющая деятельность воспитателя аналогична его :ятельности на внеклассных занятиях и имеет коррекционную направленность.

12. Обсудите на практическом занятии в группе составленные программы коллек-вных творческих дел. Проведите деловую игру для подготовки к самостоятельному уществлению коллективного воспитательного дела в школе в период педагогиче-ой практики.

13. Назовите тему, цель и задачи «игры-экскурсии».

14. Раскройте структуру организации коллективного творческого дела, выделите о этапы.

15. Какие направления коррекционной работы и коллективной творческой деятель-сти можно выделить на основе анализа конспекта «игры-экскурсии» на разных эта-х ее проведения?

16. Какие формы творческой деятельности, по вашему мнению, возможно еще орга-зовать на разных этапах осуществления игры? Разработайте свои варианты коллек-вной творческой игры во внеурочное время, опираясь на содержание программы звивающих уроков и предложенной статьи в списке литературы. Обсудите подго-вленные конспекты на практических занятиях и проведите одну из разработанных р на педагогической практике в школе.

Приложение 1

ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ ИГРЫ-ЭКСКУРСИИ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ¹

Тема интегрированных уроков и внеклассных занятий: «Достопримечатель-сти Санкт-Петербурга». В подготовке и проведении игры-экскурсии прини-ли участие ученики 2-го и 5-го классов. Задачи интегрированных уроков и 1ятий: обогащение знаний и представлений о Санкт-Петербурге; развитие :темных знаний учащихся по предмету; формирование сознательного отноше-

¹ Конспект разработан учительницей школы слабослышащих № 33 СПб. А.Е. Наумовой, >ектор — заслуженный учитель школы детей России Г. А. Киреева. ния к окружающему миру; развитие речи, активизация речевого общения вос­питанников с использованием индивидуальных слуховых аппаратов.

Структура организации и проведения игры-экскурсии