Тема 4.2. Формы организации внеурочных занятий

С позиции передового опыта внеклассной работы в школе-интернате и в группах продленного дня воспитатели в условиях организации разных видов воспитывающей деятельности решают развивающие и коррек-ционные задачи. Устанавливаются прочные взаимосвязи между уроками в клас­се и внеурочными систематическими занятиями в группе, преодолеваются бес­системность и эпизодичность проведения отдельных мероприятий. Непосред­ственно после уроков и обеда примерно два часа младшие школьники активно отдыхают на воздухе. В это время воспитатель проводит развивающие и кор-рекционные занятия: тематические и пешеходные прогулки, экскурсии, под­вижные игры, физкультурно-оздоровительные занятия, занятия физическим трудом на воздухе. Занятия с воспитанниками на воздухе не только средство активного отдыха после уроков и индивидуальных занятий, но и средство фи­зического воспитания, закаливания. В процессе разнообразной деятельности на воздухе проводятся не только коррекция и совершенствование физических данных, но и развитие духовных сторон личности ребенка. Занятия на воздухе строятся с учетом содержания учебной программы уроков физкультуры с опо-||)ой на потребности организма ребенка в разнообразной двигательной деятель-| |юсти. Эти занятия не только восстанавливают работоспособность с помощью | Активного отдыха, но и решают развивающие, познавательные задачи.

Тематические и пешеходные прогулки

Познавательный материал тематических прогулок постепенно расширяет­ся по мере развития знаний, интересов, возможностей учащихся. При опреде­лении содержания знаний об общественной жизни, о труде взрослых, о приро­де, культуре общения и поведения исходят из требований образовательной про­граммы содержания уроков и материала учебников класса. При проведении прогулок и экскурсий воспитатель определяет отличия познавательной экскур­сии во внеклассное время от учебной экскурсии, проводимой в соответствии с программой обучения, и от тематической прогулки. Тематическая прогулка пред­полагает организацию отдыха, двигательной деятельности детей (подвижная игра, ходьба, бег и др.), развитие знаний о ближайшем окружении и неболь­шой объем познавательного материла.

Прогулка проводится с учащимися начальной школы 2-3 раза в неделю и предполагает организацию и развитие двигательной деятельности (ходьба, бег, одвижная игра, физические упражнения на воздухе). Прогулки могут органи-овываться пешеходные и тематические. По интенсивности движения и физи-еской нагрузке пешеходная прогулка значительно превосходит тематическую, [а тематической прогулке воспитатель делает остановки, что-то показывает етям, организует различные наблюдения учащихся или изучение объекта по еболыним, заранее составленным заданиям. На прогулке проводятся наблю-ения за погодой, знакомство с окружающим, природой и т. д. Выбирая марш-ут тематической прогулки, воспитатель определяет ее тему, опираясь на про-эаммы обучения уроков чтения, развития речи, ознакомления с окружающим др. Перед прогулкой проводится краткая беседа, даются практические зада-ия или план наблюдения. Например: сбор осенних листьев или природного атериала для поделок в группе, наблюдение в парке за зимующими птицами и х зарисовки, фотографирование интересных объектов и т. п.

Учащиеся младшего возраста испытывают потребность в играх на свежем эздухе, особенно после уроков в классе. По ходу прогулки в парке или на ришкольном участке организуется подвижная игра, развиваются двигатель-ые навыки (бег, прыжки, метание и другие действия). Воспитатель постоянно 1зучивает с детьми новые коллективные подвижные игры. Они развивают пения действовать в различных жизненных обстоятельствах совместно с дру-ши, быстро принимать решения и т. п. Подвижные игры как формы активно-) отдыха воспитанников входят в систему развивающих занятий во внекласс-эе время. Во время подвижных игр у детей с недостатками слуха и речи раз­мается речевая деятельность в условиях общения друг с другом (команды, )просы, обсуждение итогов и др.). При этом речевым общением и движения-и детей руководит воспитатель.

Пешеходные прогулки — это ходьба по заранее определенным маршрутам целью развития двигательной деятельности школьников, проводится один 13 в неделю. Пешеходные прогулки не превышают 1-1,5 км для учащихся 1-х классов и 2 км для учащихся 3, 4-х классов, проводятся обязательно с уче-(м возможностей и состояния здоровья детей. Движение осуществляется стро-I или парами при соблюдении установленных воспитателем правил. Непос-:дственное наблюдение за окружающим, за интересными явлениями во время :шеходной прогулки иногда требуют краткой остановки и объяснения воспи-теля. Но разноплановые наблюдения за окружающей действительностью во >емя пешеходной прогулки даже без объяснений воспитателя способствуют юшйрению знаний школьников.

Познавательная экскурсия во внеурочное время тоже содействует восста->влению сил, отдыху школьников, но в большей мере активизирует их позна-тельную деятельность, расширяет знания в разных областях окружающей изни, искусства, науки, культуры и др. Технология подготовки и проведения экскурсий

Организация экскурсии во внеклассное время включает три основных эта­па проведения: подготовительный, ход экскурсии, заключительный. Требуется проведение системы внеклассных занятий на подготовительном и заключитель­ном этапах. До проведения экскурсии следует четко определить познаватель­но-развивающие и коррекционные задачи:

• развигие и обогащение знаний и представлений об окружающем мире; *3 • развитие мыслительных операций и познавательной активности;

ж • активизация речевого общения, формирование речевого поведения и куль-% туры речи;

• развитие осознанного отношения к окружающему и воспитание самосто­ятельности, творческой активности.

Разный объем познавательного материала, различные задачи, методические подходы к организации и проведению тематических прогулок и экскурсий оп­ределяют количество занятий в расписании. Тематические прогулки проводят­ся 2-3 раза в неделю при небольшом объеме познавательного материала на одну тему. На подготовительном и заключительном этапах по одной теме экс­курсии предполагается проведение внеклассных занятий. Экскурсии, требую­щие подготовительной и аналитической завершающей работы, проводятся 1-2 раза в полугодие или учебную четверть.

При планировании познавательных экскурсий учитываются индивидуаль­ные особенности детей воспитательной группы, уровень их готовности к ре­шению познавательных задач, состояние их речи, слуха и речевой активности. Внеклассные занятия по теме экскурсии на каждом этапе проведения позволя­ют активизировать на основе индивидуальных или групповых заданий твор­ческую практическую и познавательную деятельность учащихся. Развивается культура взаимоотношений между детьми, создаются условия для поиска ре­шения проблемных ситуаций. Возникающие ситуации речевого общения спо­собствуют активизации речевого развития, усвоению новых слов, фраз с помо­щью учителя. Формируется речевое поведение школьников. При определении видов и содержания экскурсий возможно использование линейно-концентри­ческого подхода, чередование разных видов экскурсий, выполнение самостоя­тельных заданий (зарисовки, записи, фотографирование, сбор природных ма­териалов и т. п.). Повторяются темы экскурсий с углублением и расширением познавательного материала на разных годах обучения. Экскурсии во внеуроч­ное время подразделяются на искусствоведческие, обществоведческие, приро­доведческие, профориентированные и др. Выделяются основные виды позна­вательных экскурсий во внеклассное время. 1. Ознакомление с ближайшим окружением, взаимоотношениями челове-1 в обществе, отношение к природе, познание искусства и др.

2. Изучение города (другого места), где находится школа; его природы, эко-эгии, истории, культуры, духовной жизни, художественной деятельности фослых в условиях народных промыслов и т. д.

3. Изучение трудовой, профессиональной деятельности взрослых.

В соответствии с распорядком дня после обеда и отдыха проводится само-эдготовка, на которую в начальной школе отводится: в 1-2-х классах 1 час, в -6-х классах до 1,5 часа. В основной школе время на самоподготовку увели-«вается с учетом индивидуальных особенностей школьников. Задачи само-адготовки: развитие навыков учебной деятельности; формирование умения у шостоятельной работы по заданию учителя; воспитание активности и инте-1 ;са к учебно-познавательной деятельности; умения распределять время вы-| элнения заданных уроков и др. 1

В помещении группы после самоподготовки и короткого отдыха воспитан-! 1ков проводятся развивающие, коррекционные занятия в разных формах вос-| пывающей деятельности. На основе совместной творческой деятельности^ юводятся информационные занятия о событиях в школе, городе, стране, жизни | ггей; правиловедческие занятия по культуре общения и речевого поведения, | фажнения для усвоения норм социального поведения; беседы и пропаганда | >авственных знаний, правового воспитания; занятия чтением; развивающие.' щактические и сюжетно-ролевые игры, участие в творческих группах по ин- ■ ресам; обучение самообслуживанию; занятия по экологическому воспита­но, предметно-практической или изобразительной деятельностью и др. Бла-даря развивающим занятиям в группе обеспечивается всестороннее разви-[е личности в разных видах деятельности. Занятия в группе строятся с учетом | держания основного тематического направления общешкольной развиваю-1 ей программы, которая определяется педагогическим коллективом и учащи- ' 1ся в начале учебного года. '

Разнообразная развивающая внеклассная деятельность воспитанников в уппе должна организовываться ежедневно после самоподготовки. Занятия юводятся регулярно в определенной системе и решают не только образова-льно-воспитательные задачи, но и коррекционо-развивающие. Отказаться от ких занятий — значит значительно ослабить воспитывающее и коррекцион-1в воздействие. К занятиям следует активно привлекать родителей, которые >гут не только участвовать в них, но и в домашних условиях проводить с бенком подобные занятия.

Бытовая деятельность, труд учащихся входят во все виды внеклассной дея-пьности. Для выработки стойких привычек содержать все в порядке и чисто-

дети активно участвуют в посильном бытовом труде в группе, в,интернате. Уход за одеждой, школьными принадлежностями, предметами обихода, поме­щением, комнатными цветами и т. д. проводится детьми как индивидуально, так и коллективно.

Особое внимание следует уделять как творческой, так и игровой деятельно­сти на внеклассных занятиях, особенно с воспитанниками 1-3-х классов. Заня­тие в группе может проводиться в форме детского праздника, игры, виктори­ны, занимательного или спортивного соревнования, заочной экскурсии и др.

Некоторые внеклассные занятия требуют предварительной совместной с воспитанниками подготовительной работы на основе подбора материалов, раз­ных видов индивидуального или группового выполнения различных заданий. Проведение таких подготовительных заданий позволяет обогащать знания де­тей, расширять представления об окружающем мире, активизировать развитие речи и речевое общение, формировать самостоятельность, сознательное отно­шение к своей личности и к окружающим. После подготовительной работы проводится плановое занятие в воспитательной группе, где воспитанники яв­ляются сами активными участниками. Далее по содержанию подготовленного внеклассного занятия могут проводиться по итогам творческой самостоятель­ной деятельности разные игры, викторины, организация выставки рисунков детей и т. д.

Внеклассные занятия в группе воспитанников осуществляются на основе системного подхода и имеют обязательно развивающую, коррекционную на­правленность с учетом индивидуальных особенностей воспитанников. В сис­теме занятий в воспитательной группе предусматривается в подготовительной работе тесная взаимосвязь с уроками чтения, развития речи, рисования, озна­комления с окружающим миром, с индивидуальными занятиями по развитию слухового восприятия и формированию произношения и с нетрадиционными развивающими уроками.

Методические положения организации развивающих внеклассных занятий:

• применение в практике воспитания индивидуально-ориентированного, дифференцированного подхода к детям с учетом понимания закономер­ностей их развития потенциальных возможностей, коррекции нарушений с учетом особенностей характера, личностных качеств, уровня воспитан­ности и др.;

• создание на внеклассных занятиях обстановки творчества, доверия, доб­рожелательности, внимательного отношения к ребенку, поддержка веры в его возможности. Применение приемов стимулирования инициативы, индивидуального успеха школьника с тактичным указанием приемов ис­правления ошибок;

• использование блочно-модульного подхода в планировании внеклассных занятий по разным видам деятельности в 1-6-х классах. Такой подход состоит в построении программы внеклассных занятий из системы за­вершенных блоков занятий по основным видам деятельности (учебно-познавательной, коммуникативной, игровой, трудовой, художественно-изобразительной, физкультурно-оздоровительной и др.), связанных об­щей творческой темой. Сохраняется связь содержания внеклассных занятий с программой обучения в классе; • расширение творческих форм внеклассных занятий: подготовка и прове­дение детского спектакля; организация кружков, подготовка и проведе­ние сюжетно-ролевых игр; чтение сказок, подготовка персонажей и спек­такля на материале изученной сказки; подготовка художественной само­деятельности; подготовка елочных игрушек, костюмов и проведение , тематического детского праздника. I

В приложении представлены методические материалы по подготовке и про­шению разных форм внеклассных занятий. '■

<| '{ ■ ,' Вопросы и задания для практических занятий

и самостоятельной работы студентов

1. Обоснуйте значение и необходимость проведения развивающих занятий с глухими табослышащими детьми на воздухе до самоподготовки. Раскройте задачи этих занятий бъясните, как в процессе организованной деятельности обеспечивается не только со-шенствование физического развития, но и духовное обогащение школьников.

2. Какие упражнения и игры можно использовать для развития двигательных уме-\ и навыков у детей младшего школьного возраста, для совершенствования таких фи-еских качеств, как сила, быстрота и координация движений, ловкость, выносливость?

3. Объясните, какое место занимают подвижные игры в системе развивающих и \ рекционных занятий на воздухе со школьниками разного возраста. Приведите при-

)Ы.

4. Ознакомьтесь с пособием Е.М. Минскина «Игры и развлечения в группе про- \ иного дня» (М., 1985), выберите из него для занятий на воздухе групповые, команд-

; игры, игры-эстафеты, игры-соревнования, игры-поединки, игры с малым и боль-м мячом и др. Какие игры можно проводить на прогулке, экскурсии, в походе, в ке или в лесу? Запишите некоторые игры в рабочую тетрадь для обсуждения на ятиях и их проведения на педагогической практике.

5. Как могут быть использованы игры, физкультурные упражнения в занятиях на : цухе для развития слуха и речи, коррекции и совершенствования произноситель-

с навыков школьников?

6. Объясните, почему в организации подвижных игр, физкультурных упражнений воздухе с глухими и слабослышащими особенно важны индивидуальный подход, адрение детей, руководство со стороны воспитателя. Проиллюстрируйте свои ар-[енты примерами.

7. Известно, что пешеходная прогулка — это ходьба по определенным маршрутам с целью развития двигательной деятельности школьников. Какие виды наблюдений могут проводить школьники по ходу пешеходной прогулки?

8. Какова роль воспитателя при организации и проведении пешеходных и темати­ческих прогулок?

9. Сколько раз в неделю проводятся пешеходные, тематические прогулки и дру­гие виды занятий на воздухе?

10. Подготовьте сообщения на темы: а) требования к проведению развивающих и коррекционных занятий с глухими и слабослышащими на воздухе; б) характеристика видов занятий с детьми на воздухе до самоподготовки; в) значение и задачи проведе­ния тематических прогулок и экскурсий; г) содержание и методика проведения экс­курсий в младших классах шкод для детей с нарушениями слуха; д) методика проведе­ния подвижных игр и физкультурных занятий на воздухе. Используйте при подготовке сообщений указанную к теме литературу.

11. Известно, что тематические прогулки способствуют отдыху детей на воздухе, восстановлению их работоспособности после уроков, расширению знаний, уточне­нию представлений и развитию навыков речевого общения. Раскройте педагогичес­кие требования к руководству воспитателем деятельностью детей на тематической прогулке.

12. Поупражняйтесь в разработке тематической прогулки. 1) Сформулируйте тему прогулки для глухих или слабослышащих учащихся определенного класса. Мотиви­руйте выбор темы. 2) Определите целевую установку для школьников. 3) Подберите маршрут и объекты наблюдения. 4) Какие знания учащихся, словарь и фразеологию вы будете закреплять в ходе прогулки? 5) Составьте план проведения подвижной игры на прогулке. 6) Подберите приемы подведения итогов прогулки.

13. Составьте план проведения тематической прогулки, подготовленный материал обсудите на практических занятиях. Сопоставьте различные варианты построения тема­тической прогулки. При разборе подготовленного материала обсудите следующие воп­росы: 1) Чем руководствуется воспитатель, выбирая тему прогулки? 2) Какие виды дея­тельности учащихся может организовать воспитатель в ходе тематической прогулки? 3) Как развивать на прогулке речевое общение глухих или слабослышащих? 4) Каковы особенности проведения тематической прогулки глухих или слабослышащих школь­ников и ее отличия от пешеходной прогулки?

14. Известно, что экскурсии в школе для детей с нарушениями слуха укрепляют связь обучения с жизнью и решают образовательные, коррекционно-развивающие и воспитательные задачи. Раскройте задачи экскурсии как одной из форм внеклассной работы, имеющей важное значение в развитии познавательной деятельности и в осво­ении социального опыта.

15. На основе анализа содержания тем и указанной литературы выделите виды эк­скурсий и раскройте их значение на разных годах обучения.

16. На экскурсиях происходит ознакомление учащихся с явлениями окружающей действительности в зависимости от возраста, с учетом содержания программы обуче­ния по предметам и степени трудности изучаемого материала. Какие наиболее специичные темы предусматриваются для проведения экскурсий во внеклассное время для 1ухих школьников 1—4-х классов? Используйте материал пособия Е.Г. Речицкой «Раз-итие младших школьников с нарушенным слухом в процессе внеклассной работы» Л., 2005. С. 8-36).

17. Раскройте основное назначение каждого из трех этапов проведения экскурсии гадготовительный, проведение экскурсии, заключительный) и возможные виды дея-:льности учащихся на разных этапах.

18. Подготовьте и проведите экскурсию по одной из тем: «Труд людей», «Учрежде­на культурно-бытового назначения», «Средства передвижения» и др. Определите тему сскурсии и объект наблюдения в зависимости от класса обучения; подготовьте план :скурсии; используйте следующую примерную схему плана проведения экскурсии: одготовка к экскурсии: а) уточнение знаний учащегося об объекте наблюдения (бе­да, письменные ответы на вопросы, рассмотрение иллюстраций и т. д.); б) распреде-:ние индивидуальных заданий и составление программы наблюдений. Проведение :скурсии: а) наблюдение за объектом; б) организация деятельности учащихся при 1блюдении; в) объяснение воспитателя; г) организация речевой практики учащихся, жлючительный этап: а) овладение учащимися материалом наблюдений; б) контроль юпитателя за усвоением знаний; предметно-практическая, изобразительная, игровая речевая деятельность школьников (обобщающая беседа, устное сообщение, пись-шное описание экскурсии и т. д.); б) подведение итогов экскурсии (утренники, кон-рсы, выставки и т. д.).

Обсудите на практических занятиях подготовленные планы экскурсий. При обсуж-нии обратите внимание на формулировку задач экскурсии (образовательную, вос-[тательную, коррекционно-развивающую), на организацию познавательной и рече-й деятельности учащихся.

Приложение

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ЗАНЯТИЯ

ПО БЫТОВОМУ ТРУДУ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1. Организация начала занятия (3-5 мин.); беседа, включение учащихся в Суждение плана работы и словесное общение друг с другом.

2. .Объяснение воспитателя, обсуждение образца задания, наглядного мате-ала (5 мин.).

3. Раздача материала, инструментов или другое (2-3 мин.).

4. Упражнения воспитанников в отдельных операциях (10 мин.).

5. Выполнение практической работы (15 мин.).

6. Совместное подведение итога работы. Оценка воспитанниками и педа-гом деятельности школьников, активизация речевого общения детей (5 мин.).

Примерные темы занятий по бытовому труду для младших школьников: орка постели или помещения; чистота одежды и обуви; выполнение санитарно-гигиенических правил; ремонт одежды; применение бытовой техники; ремонт учебников и наглядных пособий и др.

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА ИНФОРМАЦИОННОГО ЗАНЯТИЯ ИЛИ БЕСЕДЫ

Вопросы для анализа: В какой обстановке проводилась информация (бесе­да)? Как проведена организация учащихся? Какими приемами воспитатель вклю­чил воспитанников в общение, в обсуждение темы в начале занятия? Как ис­пользовались звукоусиливающая аппаратура, экран, наглядный материал? Каки­ми приемами педагог привлек внимание детей к теме информации (беседы) и настроил их на восприятие материала? Какие задачи ставил воспитатель, прово­дя информационное занятие или беседу? Как они были решены в ходе проведе­ния? Какова структура информационного занятия (беседы)? Какое участие при­няли воспитанники в ее проведении? Как проводилась работа по усвоению но­вых слов-понятий, развитию речи, слухового восприятия воспитанников? Соответствовало ли построение информации поставленным задачам? Какой ма­териал использовал учитель из жизни школы, класса или из периодической пе­чати, как его связал с жизнью школы? Как закончилась информация? По каким показателям можно судить о достижении воспитателем поставленных задач?

План подготовки этической беседы

При подготовке внеклассного занятия по нравственному просвещению уча­щихся (ситуационная игра, беседа) руководствуйтесь следующим планом рабо­ты: определите тему занятия, обдумайте форму организации и цели занятия; под­берите наглядный материал; определите метод и форму проведения занятия: те­матическая беседа, чтение статьи с комментариями, беседа по подготовленным вопросам, устные сообщения воспитателя, воспитанников, сюжетно-ролевая игра; подберите приемы работы по усвоению воспитанниками нового словаря и при­емы по развитию слухового восприятия речи с индивидуальными аппаратами (с экраном); продумайте организацию начала и окончания занятия.

ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ЭКСКУРСИИ

При подготовке плана экскурсии определяется тема и объект наблюдения в зависимости от воспитательной программы класса или школы и готовности детей к познанию выбранной темы.

1. Этап — подготовка школьников к экскурсии:

• уточнение знаний учащихся об объекте наблюдения: решение проблемных ситуаций, беседа, чтение рассказа и рассмотрение иллюстраций, репродукций картин художников, показ диафильма, видеофильма, слайдов и их об­суждение, письменные ответы на вопросы, рисунки детей по теме и т. д.;

• определение количества занятий в группе по теме экскурсии на этапе под­готовки;

• распределение индивидуальных или групповых заданийи форм органи­зации их выполнения на экскурсии (работа парами, группами, индивиду­ально);

• составление программы наблюдения, усвоение новых слов-понятий с ис­пользованием наглядного материала.

2. Проведение экскурсии: наблюдение за объектом; организация деятель-ости учащихся при наблюдении; краткие объяснения воспитателя; организа-ия речевой ситуации и практики общения учащихся.

3. Заключительный этап экскурсии: овладение воспитанниками материа- ;| эм наблюдений; контроль воспитателя за усвоением знаний, за выполнением § шостоятельных заданий школьников на экскурсии; организация на внекласс-1 э1х занятиях изобразительной, художественно-речевой, театрально-игровой, ™ эедметно-практической и другой деятельности по содержанию экскурсии, рактикуются устные сообщения школьников, обобщающие беседы, письмен-э1е описания экскурсии, подготовка альбома, стенной газеты, стенда и т. п. ри подведении итогов экскурсии могут проводиться праздники, конкурсы, жторины, выставки работ детей по теме экскурсий и др.

(, ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ПОДГОТОВКИ ДЕТСКОГО ПРАЗДНИКА \

В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

1. Определить темы развернутого плана праздника. Обратить внимание на | •кость, привлекательность организации праздника для детей, внешнее офор- ' тение помещения, форму одежды школьников. Организовать театрально-иг- \ >вую или художественно-речевую деятельность воспитанников. Включить ] ементы игры и организовать общение детей, конкурсы, соревнования, вик- )< рины, выставки детского творчества. 1.

2. Определить воспитательное, образовательное и коррекционное значение •аздника. Продумать, в какой мере подготовка и проведение праздника спо- ■ бствуют развитию познавательных и творческих интересов, нравственных ■ 1НЯТИЙ, воспитанию самостоятельности, ответственности за выполнение по- ■ чений, формированию организаторских умений. Как может подготовка и юведение праздника способствовать развитию слухового восприятия, речи, чевого общения школьников?

3. Организовать сотрудничество школьников, родителей, учителей и вос-[тателя в подготовке и проведении праздника в группе. Дать возможность детям пригласить на праздник друзей из других классов и обязательно слыша­щих братьев, сестер, друзей. Продумать степень самостоятельности воспитан­ников группы при подготовке праздника и степень педагогического руковод­ства в зависимости от возраста, особенностей развития речи. После проведе­ния праздника обсудить с ребятами организацию начала, основной части, окончания праздника. Какие можно внести дополнения в проведение праздни­ка, достоинства организации и просчеты, что детям особенно понравилось? Активизировать речевое общение воспитанников при обсуждении подготовки праздника и его проведения.

Список литературы

1. Геллер Е.М. Игры на переменах для школьников 1-3 классов. М., 1985.

2. Каплина А. В. Воспитание у слабослышащих учащихся любви к природе // Вос­питательная работа в школе слабослышащих. М., 1981.

3. Коржова А.А. Роль двигательной активности в физическом развитии детей с не­достатками слуха // Коррекционная работа в специальных школах и дошкольных учреждениях. Л., 1985.

4. Лиленко В. Н. Виды экскурсий и их роль в развитии детей с недостатками слуха // Социализация детей с недостатками слуха средствами учебно-воспитательно­го процесса. СПб., 1997.

5. Логинова Е. Т. Экскурсия как форма организации обучения глухих школьников // Формы организации обучения и воспитания детей с недостатками слуха. СПб., 1990.

6. Минский Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня. М., 1985.

7. Минский Е.М. От игры к знаниям. М., 1982.

8. Огородников А.А. Учебно-воспитательная работав группах продленного дня (1-4 классы). М., 1989.

9. Реабилитация творчеством — важнейшая составляющая коррекционно-разви-вающей работы /Подред. Л.А. Аслановой, Г.А. Киреевой. СПб., 1998.

10. Речицкая Е.Г. Развитие младших школьников с нарушенным слухом в процессе внеклассной работы. М., 2005.

11. Речицкая Е.Г. Содержание и организация экскурсий в младших классах школы для глухих детей // Совершенствование процесса обучения и воспитания глухих и слабослышащих учащихся. М., 1984.

12. Сичинава В.А. Экскурсионная работа. М, 1981.,

13. Социализация детей с недостатками слуха средствами учебно-воспитательного процесса/Под ред. М.И. Никитиной и др. СПб., 1997.