Тема 1.1. Предметная область и общие вопросы теории воспитания

Новые социально-экономические условия в России потребовали модернизации образовательной и воспитательной системы специальной школы для детей с нарушениями слуха. Результаты перемен в жизни общества, возникновение экономических и социальных проблем оказало влияние на развитие специальной школы. В настоящее время социальная политика государства направлена на решение проблем образования и воспитания учащихся с отклонениями в развитии. Принята «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»¹, в которой поставлены новые цели, идеалы, основные направления изменений в области содержания образования и воспитания.

Объект, субъект, предмет воспитательной системы

Учеными Н.Н. Малофеевым, Н.М. Назаровой, М.И. Никитиной, Т.С. Зыковой, Г.Н. Пениным, З.А. Пономаревой, Е.Г. Речицкой и др., опирающимися в своих исследованиях на лучшие традиции воспитания детей с нарушенным слухом (Ф.И. Флери, А.Ф. Остроградский, Н.М. Натовский, А.И. Дьячков, С.А. Зыков, А.Г. Зикеев, К.Г. Коровин), определяются новые подходы к построению воспитательной системы специальных коррекционных образовательных учреждений I и II вида. Ученые, используя опыт педагогических коллективов школ, определяют цели, задачи, принципы, методы воспитания, ищут разные направления содержания и формы коррекционно-воспитательной деятельности.

Педагогическая техника воспитания учащихся с нарушением слуха определялась ранее в отечественной сурдопедагогике как методика воспитательной работы. Эта методика является составной частью сурдопедагогики, подсистемой дидактической коммуникационной системы обучения и воспитания детей с нарушением слуха. С.А. Зыков и его сотрудники разработали и обосновали научные положения коммуникационной системы, новый подход в формировании личности и развитии речи детей с недостатками слуха как средства общения и социального взаимодействия. Важнейшие положения коммуникационной системы: целенаправленное развитие личности, познавательной деятельности, мышления, речи в условиях предметно-практической деятельности; успешность речевого развития в зависимости от создания речевой среды для возникновения естественной потребности в речевом общении; взаимосвязь обучения и воспитания на основе принципов коммуникационной системы; реализация общих основополагающих подходов.

Теоретическая и методическая разработка в 60-70-е гг. А.И. Дьячковым, С.А. Зыковым, А.Г. Зикеевым, Е.Н. Марциновской, Н.Г. Морозовой, А.Ф. Понгильской и другими учеными положений, касающихся проблем воспитания глухих в интернате специальной школы, заложила основы действующей развивающейся воспитательной системы.

Теория воспитания детей с недостатками слуха в 80-90-е гг. XX в. разрабатывалась М.И. Никитиной, Т.С. Зыковой, Е.Г. Речицкой и др.

Сложность и многогранность проблем воспитания, обращение к ним ученых и сурдопедагогов специальных школ подтверждают их актуальность в современных условиях развития общества. В частности, М.И. Никитина отмечает, что в педагогике воспитание длительное время определялось как целенаправленное воздействие воспитателей на школьников с целью разностороннего развития личности. При этом личность рассматривалась как объект воздействия, что не способствовало развитию активности и самостоятельности воспитанников.

По определению М.И. Никитиной, Н.М. Назаровой и др., личность школьника в современной системе воспитания рассматривается как субъект, активно действующий в условиях самопознания, саморазвития, самореализации в процессе коррекционно-развивающей работы. Воспитанник с нарушенным слухом — объект воспитательной работы, поскольку постоянно нуждается в специальной помощи. Определяя особенности развития школьника в качестве объекта и субъекта воспитания, Б.Г. Ананьев отмечает: «Ребенок или подросток является на только объектом воспитательных воздействий, но и соучастником всего процесса воспитания. Постепенное возрастание роли самих детей в процессе воспитания, то есть увеличение меры обратных связей, есть показатель эволюции их как субъектов определенных видов деятельности. Противоречивая связь в процессе воспитания объекта и субъекта отнюдь не совпадает с однозначным делением на воспитателя и воспитанника, видоизменяется в зависимости от того, как проходит формирование человека в трех основных видах деятельности: в труде, общении и познании»¹. Педагоги определяют личность ребенка и как субъект, и как объект воспитания, как цель воспитания и результат. Новое отношение к личности школьника позволяет утверждать, что процесс воспитания управляет развитием личности. В процессе воспитания школьников осуществляется взаимодействие педагога и воспитанника — двух субъектов воспитывающей деятельности.

Педагогическая техника воспитания предполагает овладение воспитателем теоретическими знаниями, методическими приемами, способами организации условий и форм воспитания для нахождения эффективных путей достижения поставленных задач и реализации содержания воспитания. В деятельность воспитателя входит коррекция психофизических недостатков в развитии школьников в целях социальной адаптации и интеграции в общество для возможности трудовой самостоятельной жизни.

В общей (В.П. Беспалько, И.П. Подласый, П.И. Пидкасистый) и в специальной (сурдопедагогика) (Н.М. Назарова, Л.П. Назарова, М.И. Никитина) педагогике обосновывается и используется понятие «педагогическая технология». Педагогическая технология воспитания — это научно спроектированная система социально проверенных норм и правил, система последовательных действий воспитателя, направленных на решение обучающих и воспитывающих задач, отражающих закономерности процесса воспитания во внеурочное время. Технология, техника — термины, заимствованные из производства. В производстве под технологией и техникой понимается система разработанных наукой алгоритмов, методов и средств, направленных на достижение результата. Педагогическая технология воспитания — это создание оптимальных воспитывающих систем, следуя которым воспитатель достигает запланированного результата. Ученые выделяют следующие специфические черты педагогической технологии: ориентация всей воспитательной деятельности на гарантированное достижение целей; оперативная обратная связь, оценка текущих результатов; постановка целей и их уточнение с ориентацией на достижение результатов, подготовка различных материалов, организация процесса воспитания, методов и форм воспитывающей внеклассной деятельности; коррекция воспитания, направленная на достижение целей; заключительная оценка итоговых результатов.

И.П. Подласый (2003) считает, что, пока не создана технология, существует индивидуальное мастерство учителя. Но как только индивидуальное мастерство распространяется, становится достоянием многих, приобретает характер «коллективного мастерства», создается педагогическая технология. Педагогическая технология воспитания как современная воспитательная система и техника воспитательной деятельности раскрыта в работах ученых и в статьях учителей на основе опыта школ неслышащих и слабослышащих.

Цели и задачи системы воспитания

Научная разработка воспитательной системы необходима для всестороннего развития личности детей с недостатками слуха и их самореализации. Особую роль воспитание во взаимосвязи с образованием играет в социализации учащихся (Л.С. Выготский, П.Я, Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.). Дети с нарушением слуха, речи и другими отклонениями в развитии недостаточно овладевают социальным опытом из-за трудностей познавательной деятельности и общения с окружающими. Процесс их образования и воспитания проходит своеобразно и требует постоянной поддержки специалистов. Психическое развитие ребенка с нарушенным слухом зависит от раннего специального воспитания и обучения и от активного участия родителей. Многие неслышащие и слабослышащие дети в современных условиях хотят продолжать образование, приобрести престижную профессию в соответствии со своими интересами. Но из-за трудностей в общении со слышащими, трудностей социальной адаптации не могут осуществить свои планы. Поэтому большинство глухих предпочитает жить и трудиться в пределах среды неслышащих. Но сурдопсихологи и сурдопедагоги (И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф, А.И. Дьячков, С.А. Зыков и др.) считают возможным высокое умственное развитие учащихся с нарушенным слухом в условиях коррекционно-развивающего обучения и воспитания с опорой на компенсаторные механизмы.

Задачи современной развивающей воспитательной системы следующие: ранняя диагностика нарушений развития и совершенствование системы медико-психолого-педагогической реабилитации с раннего возраста с обязательным участием семьи; освоение ребенком в процессе обучения и воспитания социальных ролей, культуры общества, правил социального поведения; целенаправленное воздействие регулируемого процесса воспитания учащихся совместно с родителями; научно-методическое и материально-техническое обеспечение воспитательного процесса, социализации и интеграции детей с нарушениями слуха и отклонениями в развитии; всестороннее развитие личности школьника в условиях воспитывающей творческой деятельности в содружестве с учителями и родителями; совершенствование устной речи, полноценной речевой деятельности в общении; развитие слухового восприятия с использованием звукоусиливающих аппаратов; развитие представлений об окружающем мире, обществе и взаимоотношениях между людьми; систематическая работа по профориентации, профконсультированию для профессионального и жизненного самоопределения и социадизации учащихся. Становление личности осуществляется в условиях освоения культуры, опыта социальных отношений, самопознания, саморазвития, принятия воспитателем каждого школьника как индивидуальности.

Педагогическая техника воспитания детей с нарушением слуха предполагает овладение воспитателем знаниями и умениями проектирования содержания воспитательного процесса на основе изучения индивидуальных особенностей учащихся и основополагающих принципов воспитательной системы.

Методологической основой воспитательного процесса являются положения, выдвинутые Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, П.Я. Гальпериным, Т.А. Власовой, С.А. Зыковым, Н.Г. Морозовой, Ф.Ф. Рау, Ж.И. Шиф, Д.Б. Элькониным и другими, о роли социальной среды в воспитании личности, значении социального воспитания, компенсации через развитие, а также положения общей и специальной психологии и педагогики о значении деятельности и общения в развитии личности (Л.С. Выготский, С.А. Зыков, Т.С. Зыкова, Е.Н. Марцинов-ская, Т.В. Розанова, Л.П. Носкова и др.). В трудах ученых определяется роль организации специальных педагогических условий, социокультурной среды, в которой воспитывается и развивается ребенок. Указывается, что развитие высших психических функций аномального ребенка преимущественно зависит от условий социального окружения. Л.С. Выготский пишет: «Социальная среда и ее структура есть конечный и решающий фактор всякой воспитательной системы»¹. При эффективной организации воспитательного процесса, развивающего, коррекционного воспитания с учетом индивидуального и дифференцированного подхода обеспечивается максимальное развитие возможностей воспитанника для самореализации его познавательной деятельности, развития эмоционально-волевой сферы, культуры социального поведения и общения.

Особенности первичного недостатка (дефекта) у учащихся (глухота или тугохость) и его последствия для развития ребенка (отсутствие или недоразвитие речи, несформированность словесного мышления, своеобразие всех мыслительных процессов, учебно-познавательной деятельности и другие нарушения развития) определяют специфические подходы к коррекционному воспитанию и влияют на определение содержания воспитательного процесса во внеурочное время. Овладение педагогической техникой воспитания, использование более эффективных методов воспитания, организации разных форм внеклассной деятельности (коллективные, групповые, индивидуальные и др.), форм контроля запланированных результатов и характеристика уровня воспитанности школьника определяют эффективность применимой технологии.

Усиление воздействия на личность 4ащегося требует единства воспитательного и образовательного процессов, целостного подхода к процессу воспитания, интеграции воспитывающей деятельности школы, семьи, учреждений дополнительного образовав, воспитывающего воздействия учреждений культуры и других социальных институтов. Единый процесс воспитания требует участия и интеграции всех заинтересованных в социализации неслышащих и слабослышащих учащихся: родителей, братьев, сестер; учителей, воспитателей, учителей по индивидуальной работе по формированию произношения и развито слухового восприятия; медицинских работников школы, музыкальных работников, психологов, тренеров.

Воспитательная работа в школе для детей с нарушениями слуха заключается в помощи каждому воспитаннику достичь возможного оптимального уровня развития в соответствии с его природными задатками на основе адаптации к требованиям окружающей среды. Разите личности в процессе коррекционно-развивающего воспитания определяет возможность социальной адаптации школьника. В понятие «социальная адаптация» входит взаимное приспособление воспитывающей системы к школьнику, а воспитанника к требованиям системы. Адаптация и социализация личности — это освоение воспитанником социально-культурного опыта, формирование убеждений, воспитание чувств, усвоение норм и правил ведения и речевого общения с окружающими. Сложность социализации учащихся с нарушением слуха в условиях образовательного и воспитательного процесса специальных школ 1 и II вида подтверждается ее актуальностью во временном обществе, вниманием ученых и педагогических коллективов школ, родителей к проблемам воспитания, образования и социализации неслышащих и слабослышащих.

Вопросы и задания для практических занятий и самостоятельной работы студентов

1. Раскройте определение понятий «педагогическая технология воспитания», «педагогическая техника воспитания детей нарушением слуха», «реабилитация» и «абилитация».

2. Объясните различие понятий «воспитание» и «воспитательная система».

3. Покажите связь системы внеурочной воспитательной деятельности со специальной педагогикой, сурдопедагогикой, сурдопсихологией и специальными методиками обучения. Приведите примеры такой взаимосвязи.

4. Определите психолого-педагогические и методологические положения воспитательной системы специальной школы для детей с нарушениями слуха.

5. Ознакомьтесь с высказываниями выдающихся сурдопедагогов о возможностях развития и воспитания детей с недостатками слуха:

а) «Глухонемой... не хуже и не лучше прочих людей. Он носит в себе одинаковые зародыши страстей, владеет одинаковыми стихиями усовершенствования; всю разницу, которая в нем заметна, можно приписать обстоятельствам, окружающим его» (Цит. по работе: Флери В. И. Глухонемые... СПб., 1835. С. 30.);

б) «В далекое прошлое ушли утверждения, что глухие по своей природе злы, эгоистичны, мстительны. Они могли становиться такими в условиях крайне жестокого отношения к ним. Весь опыт... школы показывает, что глухие дети отличаются достаточно нормальным поведением. Они жизнедеятельны и трудолюбивы, умеют гневаться при встрече с обидой, несправедливостью и радоваться успехам. Они проявляют неподдельную искренность и непосредственность в отношениях, умеют признательностью отвечать на добро, привязанностью— на внимание, любовью — на заботу» (Цит. по работе: Воспитательная работа в интернате школы для глухих детей /Под ред. С.А. Зыкова. М., 1961. С. 8.).

Ответьте на вопросы: 1) Как характеризуется личность глухого? 2) Как выдающиеся сурдопедагоги оценивали роль социальной среды в формировании личности глухого? 3) Каковы особенности воспитательной системы специальной школы I и II вида для предупреждения и преодоления отрицательных последствий глухоты?

6. Охарактеризуйте цели и основные задачи воспитательной системы, коррекционную направленность задач.

7. Известно, что в сурдопедагогике понятие «комплексный характер воспитания» обозначает совокупность взаимообусловленных и взаимосвязанных целей, задач, принципов, методов и форм воспитывающей деятельности; связь всех направлений содержания; сотрудничество детей, воспитателя, родителей и воздействия окружающей среды. Поясните это положение примерами.

8. Подготовьте конспект статьи М.И. Никитиной «Вариативные воспитательные системы коррекционных учреждений Санкт-Петербурга» (в книге: Проблемы реабилитации детей с отклонениями в развитии. СПб., 1992).

Примерные вопросы для обсуждения: 1) Нерешенные проблемы, недостатки организации воспитательного процесса и негативное отношение учащихся, их родителей к авторитарному воспитанию в школе-интернате. 2) Как определяются процесс воспитания и личность ученика в современной воспитательной системе? 3) Раскройте сущность воспитательного процесса, его задачи и новые принципы. 4) Какие воспитательные системы внедряются в специальные школы в условиях гуманистического процесса воспитания? 5) Перечислите характерные признаки разных воспитательных систем.