Программа реализации воспитательной концепции

Реабилитация творчествам — важнейшая состав­ляющая коррекционно-развивающей работы школы, со­циализация и интеграция детей с недостатками слуха.

Взаимосвязь обучения и воспитания

Воспитание личности школьника с недостатками слуха, возможность его самовыражения и самореализации в полной мере зависит от качественной, си­стематически проводимой коррекционно-развивающей работы.

Детская тугоухость, особенно глухота, крайне неблагоприятно отражаются на психосоматическом развитии. У большинства детей (более 85%) нарушение функции органа слуха наступает на первом — втором году жизни, т. е. до раз­вития или в период формирования психоречевого развития. Поэтому слуховое нарушение не только ограничивает возможности речевого общения школьника с окружающей средой и тем самым обедняет диапазон его чувственных вос­приятий, но и вызывает гораздо более тяжелые последствия — своеобразное развитие мышления и связанные с последним ограничения жизнедеятельнос­ти, трудности общения и социализации.

Несмотря на достигнутые в мире значительные успехи в преодолении нару­шений слуха, число детей, страдающих тугоухостью и глухотой, практически не снижается. Более того, статистика последних лет свидетельствует об увели­чении числа детей с врожденной тугоухостью и глухотой и с малозаметным снижением числа детей с приобретенными нарушениями слуха.

Дети, имеющие нарушение слуха и, как следствие, недоразвитие речи, не-сформированность словесного мышления и познавательной деятельности, не имеют достаточного социального опыта из-за ограниченности общения с ок­ружающими; их житейские и образовательные знания обеднены, процесс ов­ладения знаниями и умениями протекает своеобразно и требует помощи со •стороны специалистов. Все это приводит к трудностям социализации и даль­нейшей интеграции слабослышащих и неслышащих в общество. Жизненные ценности плохослышащих и глухих ограничиваются материальным благопо­лучием, низок интерес к культуре, науке, образованию, политике.

У учащихся, помимо основного диагноза — снижение слуха (I, II, III и IV степени тугоухости), имеется, по заключению врачей, большое количество со­путствующих заболеваний: остаточные проявления энцефалопатии, последствия родовых травм, акушерских параличей, ДЦП, патологический неврологический статус, минимальная мозговая дисфункция и перенесенные менингиты, а такжеповышенная нервная возбудимость, простудные заболевания, ЛОР-патологии (отиты, гаймориты, фронтиты, синуситы). Снижение или отсутствие слуха (а неслышащих детей, подготовленных к обучению во 2-м отделении в результате ранней помощи, в школе 15%) и имеющиеся у учащихся мозговые нарушения являются причиной недоразвития отдельных психических процессов. Кроме это­го, в школе обучаются и воспитываются дети с ЗПР, с нарушением слуха и ин­теллекта или с множественными недостатками развития.

Цель педагогической коррекционной работы заключается в преодолении, исправлении и профилактике нарушений психических и физических функций ребенка с недостатками слуха в процессе его воспитания, образования, социа­лизации и интеграции в общество.

Коррекционно-развивающее обучение и воспитание направлено на усвое­ние социального опыта с использованием новых педагогических технологий и специальных методов с усилением взаимосвязи содержания уроков и органи­зованной воспитывающей деятельности школьников во внеурочное время.

Воспитательный процесс развивает и формирует типологические свойства и качества личности, инвариантные предметной специфике деятельности (ком­муникативная, познавательная, трудовая, эстетическая и др.), позволяет адап­тироваться школьнику в социальной среде.

Коррекционно-развивающее воспитание направлено как на исправление (преодоление) недостатков умственного и речевого развития, так и на совер­шенствование физических и психических функций, сохранной сенсорной сфе­ры и нейродинамических механизмов компенсации дефекта.

Педагогический аспект реабилитации в нашей школе включает восстанов­ление, коррекцию и компенсацию утраченных и нарушенных функций в про­цессе образования (как общего, так и специального) с использованием новых технологий и методов обучения, в процессе воспитания в условиях новых орга­низационных форм, восстановление нарушенных функциональных связей. Основные цели образования, воспитания и реабилитации совпадают и направ­лены на наиболее полную интеграцию личности в общество.

В процессе образования и воспитания детей с нарушениями слуха обеспе­чивается готовность личности к самоопределению и самореализации в основ­ных сферах жизнедеятельности (трудовой, общественной, культурно-досуго-вой, коммуникативной, семейно-бытовой) и готовность к выбору профессио­нальной деятельности. В процессе воспитания и образования развиваются способности к самореализации в социуме, формируется социальное поведе­ние и общение, осуществляется подготовка учащихся к самостоятельной и от­ветственной деятельности в различных профессиональных сферах, обеспечи­вается сохранение и укрепление здоровья учащихся, формируются способнос­ти к саморегуляции, умения организовать свой досуг.

Таблица

Направления социализации и интеграции детей с нарушением слуха и речи

Социализация и интеграции
Система специального обучения и воспитания
Специальная коррекци-	Учебно-воспитательный	Реабилитация в твор-
онная работа	процесс	ческой деятельности
Обследование слуха	Учебная работа в соответ-	Организация коллек-
и речи, психического	ствии со стандартом образо-	тивных творческих дел
развития	вания и годовым планом	Досуговая деятель-
Развитие слухового	Взаимосвязь инновацион-	ность и реабилитация
восприятия с использо-	ных форм обучения и	творчеством
ванием слухового	внеклассных занятий	Работа кружков и сек-
аппарата	Усиление воспитательного	ций, групп по интере-
Формирование произ-	потенциала урока	сам
ношения, развитие	Апробация и внедрение	Интеграция в коллекти-
речи, речевого общения	новых развивающих про-	вы слышащих школь-
Выполнение слухорече-	грамм обучения и воспитания	ников
вого режима в школе и	Сокращенные сроки обуче-	Участие школьников
в семье	ния	совместно со слыша-
Развитие психофизи-	Физкультурно-оздоровитель-	щими в конкурсах,
ческих процессов	ная работа и охрана жизне-	олимпиадах, праздни-
Медико-психолого-	деятельности	ках, играх и т. п.
педагогическое со-	Профессиональная подго-	Работа с родительской
провождение индиви-	товка	общественностью
дуального развития	Летняя трудовая практика по
ученика	благоустройству школы

Таким образом, только при реализации комплексного подхода к учебно-вос­питательному процессу можно рассчитывать на социализацию школьников и их успешную интеграцию в общество.

Проблема социализации и интеграции в условиях образовательного и вос­питательного процесса требует системного подхода, который заключается в следующем.

/. Создание в школе-интернате слухоречевой среды:

• максимальное использование и развитие слуховой функции учащихся с использованием качественной звукоусиливающей аппаратуры и совершен­ствование организации этой работы для укрепления слухозрительной ос­новы восприятия устной речи. Наиболее полное включение слуха в фор­мирование произносительной стороны речи, активное его использование для развития самоконтроля за правильным произношением и речевым общением;

• создание условий для речевого общения школьников в процессе практи­ческой деятельности, мотивация речевого общения;

• соблюдение единых требований к речи учащихся, учителя и воспитателя;

• контроль учителя за речью учащихся (произношение, построение слов, словосочетаний, фраз, умение вести диалог, беседу), выработка самокон­троля, что особенно важно и особенно сложно;

• коррекционная работа на уроке и внеклассных занятиях включает пра­вильное использование слуховой аппаратуры индивидуального и коллек­тивного пользования; использование эффективных приемов соотношения слуховой работы и работы по обучению чтению с губ; овладение всеми учителями приемами исправления дефектов звукопроизношения в про­цессе фронтальных уроков, способами формирования слухозрительного, слухового, зрительного восприятия устной речи.

//. Коммуникативная направленность обучения и воспитания; развитие речи как важнейшее условие и средство реабилитации слабослышащих и не-слышащих

Развитие речи — важный аспект обучения родному языку, включает комп­лексное изучение слуха и речи ребенка на различных ступенях обучения. Реа­лизация образовательной и воспитательной программы развития коммуника­тивной культуры учащихся с учетом максимального включения каждого ре­бенка в активную речевую деятельность. Развитие речевого общения и речевого поведения учащихся с нарушенным слухом — важнейшее условие и средство их дальнейшей социализации. Под развитием речевой деятельности понима­ется развитие речевых умений, личности учащихся. Коррекционная работа включает все виды обследования слуха и речи детей, что фиксируется в лич­ном деле обучающегося. Учет всех требований, предъявляемых к формирова­нию коммуникативной культуры в условиях учебно-воспитательного процес­са, что является тем фундаментом, на котором строится вся коррекционно-раз-вивающая работа.

III. Новые подходы к решению коррекционных задач

Коррекционная работа направлена на развитие познавательных процессов!? речевого общения, эмоционально-волевых чувств и др. Развитие сенсорного воспитания осуществляется в условиях содержательных видов деятельности: различных манипуляций с предметами, в бытовой, трудовой, конструктивной и другой деятельности — рисование, лепка и т. д. Развивающие упражнения и игры проводятся на уроках в 1—3 классах и на внеклассных занятиях. Исполь­зуются новые и общеизвестные развивающие упражнения:

• для развития психических функций учащихся, мыслительной и познава­тельной деятельности, творческого воображения и т. п.;

• для развития и коррекции психических процессов: памяти, внимания, воображения, ориентировки в пространстве и времени, развития вибра-ционно-тактильных ощущений и осязания;

• для развития мелкой моторики;

• для развития зрительного внимания, восприятия и памяти;

• для развития мышления и мыслительных операций и т. п. Осуществляется арттерапевтический подход в работе со слабослышащими

и неслышащими; индивидуальное коррекционное психолого-педагогическое сопровождение с целью развития познавательной активности и эмоциональ­но-волевой сферы; составляются новые программы уроков развития, фонети­ческой ритмики, музыкальной психокоррекции.

В школе идет поиск инновационных путей коррекционно-развивающего обучения и воспитания.

Реабилитация учащихся творчеством

«Дети должны жить в мире красоты, игры, сказ­ки, музыки, рисунка, фантазии, творчества!»

(В. В. Сухомлинский.) «Едва ли есть высшее из наслаждений, как на­слаждение творить».

(Н.В. Гоголь.)

Программа творческого развития школьников включает следующие направ­ления:

1. Творческое развитие средствами внеклассной работы по предмету.

2. Вовлечение детей в подготовку праздников, фестивалей, конкурсов, тру­довых дел.

3. Развитие творчества детей на уроках и на внеклассных занятиях.

4. Занятия в кружках по интересам, участие старших школьников в обще­школьных творческих программах, творческих группах по интересам.

5. Участие в районных и городских конкурсах художественного творчества.

6. Участие в районных и городских спортивных мероприятиях.

Дети любят творить и получают огромное удовольствие от этого. Умение творить и наслаждаться творчеством необходимо не только в науке и бизнесе, но и в общении, любви, в любой сфере человеческой деятельности. Сегодня много говорят о необходимости общенациональных программ развития твор­чества. Наш город является лидером в этой области. Учеными Петербурга приподдержке Института психологии РАН осуществляется программа «Умное по­коление». Разработанный в рамках этой программы курс развития творческого мышления рекомендован Комитетом по образованию администрации Санкт-Петербурга в качестве методики развития нового поколения петербуржцев. Это касается не только обучения будущих великих музыкантов, писателей, ученых. Речь идет об обычных людях.

К сожалению, у сурдопедагога гораздо меньше возможностей для обучения творчеству, чем у учителя массовой школы. Но тем не менее это очень важная часть работы педагогов специального коррекционного образовательного уч­реждения.

Известный психолог А. Маслоу сказал: «Я против всего, что закрывает двери и отрезает возможности». По его мнению, счастливый и реализовавшийся чело­век — это не тот, к которому что-то добавлено, а тот, у которого ничего не отнято.

Для детей, имеющих недостатки слуха, особенно важно творчество, даю­щее им возможность самовыражения, приобщения к чему-то неизведанному и захватывающему, что дает простор воображению. А самое ценное, что обра­щение к творчеству создает мощнейшую мотивацию для учебно-познаватель­ной деятельности, самосовершенствования, успешной реабилитации и социа­лизации. Творчество как выполнение чего-либо общественно полезного рас­крывает потребность личности в самовыражении и расширении своих созидательных возможностей. Именно в творчестве человек ощущает себя по­истине самим собой. В школе создана творческая группа педагогов «Развитие творческих способностей детей». Главными задачами является: изучение вли­яния творчества на формирование личности слабослышащего ребенка, воспи­тание самоопределения, развитие навыков самостоятельности; раскрытие роли творчества в реабилитации и социализации детей со слуховой депривацией. Основная цель работы данной группы — развитие учащихся в самостоятель­ной творческой деятельности.

Именно в процессе творческой деятельности ребенок получает положитель­ное подкрепление ситуации успеха, которое включает в себя поощрения, пре­одоление неуверенности, страха перед неудачей («ты умеешь»), предваритель­ную поддержку («у тебя обязательно получится»), усиление мотива деятельно­сти («это так важно для нас и для тебя»), выделение лучших черт личности, позволяющих надеяться на успех («ведь ты...», «ведь у тебя...»).

При организации творческой деятельности в нашей школе педагоги руко­водствуются принципами, которые учитывают природу творческого процесса:

• ориентация на ценностные отношения;

• принцип субъективности;

• принятие ребенка как данность;

• развитие инициативы и самостоятельности;

• перенос усвоенного в новые обстоятельства;

• психолого-педагогическая поддержка.

Принцип ориентации на ценностные отношения означает осознание школь­ником социально-культурных ценностей: человек, семья, природа, общество, труд, доброта, красота, взаимопомощь, дружба, ответственность и т. д. Орга­низуемая педагогом деятельность позволяет преобразовать каждый ее компо­нент: участие в празднике — в интересы личности; выпуск стенгазеты по био­логии — в заботу о красоте родного края, об охране природы; выпуск газеты по русскому языку — в интерес к родному языку и т. д.

Согласно принципу субъективности педагог максимально содействует раз­витию творческих способностей ученика, способности осознавать свое «я» во взаимоотношениях с другими людьми, осмысливать свои действия, оценивать себя и поступки других. Творческая деятельность в нашей школе проходит в сотрудничестве ребенка со взрослыми, в совместном поиске решений, когда ученик не получает готовых знаний, а учится переносу усвоенных умений в новые условия деятельности. Даже при минимальном участии в такой совмест­ной деятельности школьник чувствует себя соавтором в решении поставлен­ных задач. Творчество помогает ребенку полнее и ярче раскрыть свои потен­циальные возможности, воспитывает веру в свои силы.

Третий принцип — принятие ребенка как данность — означает природосо-образность воспитания, признание за ребенком права на существование его таким, каков он есть, со своими особенностями характера, интересами, при­вычками, а это значит — признать ценность его личности, его индивидуаль­ность, его достоинства. Сохранять по отношению к каждому ребенку, вне зави­симости от его успехов, особенностей развития, способностей, уважение как к личности. Задачи педагога в процессе творческой деятельности — формирова­ние познавательной самостоятельности, развитие инициативы, творческих спо­собностей, нравственных убеждений, активной жизненной позиции учащихся, что является залогом успешной социализации школьников.

Реализация концепции воспитательной системы показала, что обучающая творческая деятельность способствует развитию следующих качеств личнос­ти: познавательной активности; смекалки и изобретательности; стремления искать новые приемы, необходимые для выполнения конкретной практичес­кой работы; самостоятельности в выборе и решении поставленной задачи; спо­собности видеть общее и главное в различных и различное в сходных явлени­ях; нравственной, трудовой, коммуникативной культуры; умению общаться со взрослыми в школе и вне ее; находить компромиссные решения в спорах, каса­ющихся творческого поиска; нахождения пути решения проблемы.

Результатом такого эффективного развития качеств личности, необходимых для творческой деятельности, должен стать самостоятельно созданный продукт (результат творческой деятельности) — рисунок, сочинение, стихотворение, ма­кет, костюм, газета, роль в спектакле, декорации к спектаклю, исполнение номе­ра художественной самодеятельности, успешное дежурство по школе и т. д.

Если индивидуальность проявляется хотя бы в минимальном отступлении от образца, в поиске самостоятельного решения, в инициативе, то мы считаем, что для наших детей это уже шаг к успеху в творчестве.

Именно на внеклассных занятиях ребенок может реализоваться как личность, созидать, творить, создавать, проявлять свои умения, наклонности. Формиру­ются первые навыки самоуправления, самовоспитания, самокоррекции. Боль­шое значение имеет внеклассная специально организованная, воспитывающая деятельность: конкурсы, викторины, заочные экскурсии, уроки и занятия-сказ­ки, занятия-композиции, уроки и занятия-концерты, тематические вечера, дис­путы, выпуск газет и т. п., а также факультативы, кружки и спортивные секции по интересам; экскурсии, посещение театров, музеев, выставочных залов; орга­низация самоуправления в школе, дежурства старшеклассников; школьные кол­лективные трудовые дела, летняя практика; сюжетно-ролевые игры, тренинги, соревнования, походы, экскурсии, фестивали, праздники.

В практике школы применяются различные варианты вовлечения учащихся в творческую деятельность. Например: на основе усвоенных знаний и умений по учебным предметам самостоятельно составить проект коллективного дела ^>: на внеклассном занятии. По готовым инструкциям самостоятельно составля­ются план, алгоритм и задания для коллективного творческого дела. На конк­ретных примерах учащиеся обучаются составлению программы праздника, общешкольного дела, утренника, литературной игры, соревнования и т. д. Они учатся быть организаторами, ведущими, исполнителями, усваивают разные роли, правила выполнения заданий, усваивают культуру общения и поведения в условиях разной деятельности. Опыт работы школы показывает, что сегодня слабослышащие и неслышащие школьники активно занимаются творческой деятельностью совместно с теми учителями, которые знают их интересы, вно­сят в любую работу элементы занимательности, игры, соревнования, учитыва­ют их возможности, эмоционально откликаются на их успехи, поощряют лич­ностные оценки наблюдаемых фактов, жизненных случаев. Воспитанники любят тех учителей, которые сами владеют практическими умениями, культу­рой общения, доброжелательны, но и требовательны, справедливы в оценке поведения детей и результатов их деятельности.

Широко входит в практику обучения и воспитания постановка литератур­ных произведений, что дает учащимся возможность эмоционально откликать­ся на мысли автора, анализировать и сопоставлять литературные материалы, вдумываться в текст произведений, ощущать разнообразие и емкость художе­ственных выразительных средств. Перед постановкой произведения учащиеся коллективно обсуждают содержание, рецензируют его, обмениваются мнения­ми, повторно читают кульминационные эпизоды. Ученикам не навязываются выводы, они постепенно осознают идею произведения, поступки героев. При творческой работе над литературным произведением у детей развивается ху­дожественное воображение, идет творческий поиск по изготовлению костю­мов, декораций, выбор музыки, сопровождающей постановку спектакля, лите­ратурной игры или праздника.

Практикуются в работе учителей и воспитателей школы и игровые формы внеклассной деятельности. Среди них хочется отметить викторины по литера­туре, биологии, географии, математике. Материал к заданиям подбирается со­вместно учителем, воспитателем и учениками, а монтаж викторины составля­ют сами ученики.

Практика показывает, что наилучшие результаты в творческой деятельнос­ти, как правило, дают единство и взаимосвязь творчества на уроках и внекласс­ных занятиях, интересные занятия в творческих группах по интересам, усвое­ние творческой программы на факультативных занятиях, при подготовке и про­ведении тематических праздников и в игровой деятельности.

Учителя используют и систему индивидуального творческого подхода с уче­том интересов, склонностей учащихся. Конечно, от класса к классу характер заданий усложняется. Если в начальных и средних классах ученики сочиняют сказки, загадки, небольшые рассказы на основе жизненного опыта, то в стар­ших классах они проводят исследовательские работы по краеведению с ис­пользованием музейных материалов, посещают художественные выставки. Ценность индивидуальной работы с учетом интересов, способностей и подго­товленности ученика бесспорна. Чтение и обсуждение на занятиях кружка или факультатива работ творческого характера учат и воспитывают не только авто­ра, но и всех присутствующих.

Интересной и действенной формой активизации творческой деятельности слабослышащих и неслышащих учащихся являются конкурсы сочинений по предметам. В жюри —- учителя и ученики. Торжественно объявляются итоги. Лауреаты награждаются грамотами. Лучшие сочинения публикуются в школь­ной газете, демонстрируются на выставках.

Используют учителя и новые формы проведения уроков и внеклассных за­нятий: урок-концерт, урок-композиция, урок-монтаж, урок-сказка, урок-путе­шествие в мир писателя. Уроки-концерты обычно носят обобщающий или ввод­ный характер, дают каждому школьнику возможность проявить свои способ­ности. Каждый развивающий урок требует подготовительной и завершающей творческой работы на внеклассных занятиях.

Выпуск классной или школьной газеты, альманахи, конкурсы, викторины, литературные праздники, спектакли, юбилеи, кружки творчества, факультативы — все это помогает каждому ученику найти свой путь во взрослой самосто­ятельной жизни.

Решение проблемы творческого развития учащихся, социализация и интег­рация в общество осуществляется в воспитательном и образовательном про­цессе:

• через реализацию личностного потенциала каждого учащегося во внекласс­ной деятельности, которой охвачены все воспитанники. У одного прояв­ляется талант художника, декоратора, другой становится спортсменом, третий прекрасно шьет и вяжет, четвертый — ответственный исполни­тель или талантливый организатор и т. д. Творческая деятельность в кол­лективных делах способствует развитию потенциальных возможностей учащихся;

• через организацию коллективных творческих или трудовых дел, участие в органах самоуправления, возможность защищать честь школы на кон­курсах, соревнованиях, олимпиадах;

• через накопление опыта социального поведения и речевого общения в процессе активной жизнедеятельности в школе и в семье, способствую­щей развитию нравственной культуры. Участие совместно со слышащи­ми в праздниках, конкурсах, на встречах и занятиях в музеях и др.

• через стимулирование детских инициатив, творчества как в учебно-вос­питательном процессе, так и во внеклассной деятельности, создание ус­ловий для самореализации.