Тема 3.4. Культурологический подход и системность

в содержании воспитательного процесса

Анализ передовой педагогической практики в коррекционных образовательных учреждениях позволяет утверждать, что большое внимание в содержании воспитания учащихся уделяется культурологическому подходу, предполагающему изучение внутренних связей и взаимодействия процессов культурно-исторического развития окружающего ребенка мира. Москва, Санкт-Петербург, Великий Новгород и многие другие города и регионы России явля­ются источниками культуры. Изучение материалов об истории, культуре, тра­дициях городов, как и других национальных центров культуры, позволяет воз­действовать комплексно и предполагает освоение школьником разными пластами культуры общества.

Основополагающими направлениями формирования культуры является позна­вательная, нравственная, коммуникативная, практическая жизненная и трудо­вая, физическая и эстетическая деятельность. Овладение школьниками разными сторонами культуры общества осуществляется в образовательном и воспита­тельном процесса при освоении содержания образовательной и воспитатель­ной программы. Краеведческое образование и воспитание учащихся с нару­шенным слухом на основе изучения истории и социальной культуры имеет давние традиции в опыте известных зарубежных и отечественных сурдопеда­гогов Ф.М. Гилля, А.И. Дьячкова, С.А. Зыкова, А.Ф. Остроградского, Я.Т. Спеш-нева, В.И. Флери, Ш.М. Эпе и др. Важное направление воспитания и социали­зации, самореализации личности школьника с нарушениями слуха в окружаю­щем мире — изучение жизни, истории, культуры своего народа, освоение общественного опыта, культуры человеческих отношений. Формирование зна­ний о современной жизни невозможно без изучения культурной среды, тради­ций, истории, деятельности выдающихся личностей, исторических и культур­ных событий своей страны и мира.

В связи с изменением содержания воспитательной системы возрастает зна­чимость культурологического подхода в воспитании учащихся через изучение духовного мира личности, процессов в жизни общества, постижение его исто­рико-культурного своеобразия. Формирование культуры осуществляется в кра-гведческой работе во внеурочное время в следующих содержательных направ­лениях и организационных формах.

1. Использование материалов по изучению культуры Петербурга на уроках титературы, чтения и на внеклассных занятиях при изучении творчества по­этов, писателей, художников, чья деятельность связана с Петербургом. Краеведческий материал вводится в уроки развития речи, в ознакомления с окружа­ющим, в индивидуальные занятия по формированию произношения и разви­тию слухового восприятия, особенно при работе над текстами. Материал та­ких уроков включается в занятия внеклассным чтением, закрепляется в разных формах внеклассных занятий. Иногда школьники до проведения урока начина­ют знакомство с темой на экскурсии или на тематической прогулке, готовят краткие сообщения, подбирают наглядные материалы к уроку и т. д. Таким образом устанавливается интеграция между уроками и внеклассными занятия­ми в условиях творческой деятельности школьников при изучении краеведче­ского материала.

2. Комплексное изучение культурологического материала на специальных уроках или факультативах. Программа этих уроков включает примерные раз­делы: «История и культура страны и Санкт-Петербурга», «Архитектурные па­мятники города на Неве и их создатели», «Воспитание культуры социального поведения и общения», «Экология и здоровье» и др.

3. Изучение разного культурологического материала при проведении экскур­сий и тематических прогулок, при подготовке тематических праздников, конкур­сов, олимпиад, при выпуске стенгазет и календарей юного петербуржца и т. п.

4. Приобщение к художественной культуре в кружковой работе, занятия изоб­разительной деятельностью, изучение народно-прикладного искусства, отли­чительных особенностей некоторых традиционных промыслов России. Дети усваивают художественные умения, выполняют работы в различном стиле. В процессе изобразительной деятельности у детей расширяются представления об искусстве, развиваются эстетические чувства. Декоративно-прикладная де­ятельность развивает воображение, творческие способности учащихся. Худо­жественные трудовые умения совершенствуют их познавательную активность.

Важный компонент воспитательной системы — воспитание и развитие эмо­циональной сферы, чувств воспитанников. Без человеческих эмоций трудно понять взаимоотношения людей, познать окружающий мир, воспринимать нор­мы и требования жизни. Развивая чувства детей в разных видах деятельности при приобщении к искусству, литературе, культуре, воспитывают сознатель­ную, -творческую личность.

В коррекционно-образовательных учреждениях отмечается новый подход к музыкально-эстетическому развитию, познанию музыкальной культуры неслы-шащими и слабослышащими. Этот подход осуществляется в двух направлени­ях: а) специальные уроки — фронтальные занятия в слуховом кабинете, музы­кально-ритмические занятия и др. Музыкально-ритмические занятия способ­ствуют развитию у слабослышащих эмоционально-волевой сферы, расширению познавательных интересов, развитию слухового восприятия во взаимосвязи с речью, эстетических вкусов и др.; б) внеклассные занятия по подготовке к праздникам, театрализованным постановкам, подготовка и участие детей в различ- ) ных общешкольных мероприятиях, в речевых конференциях, литературно-му- / зыкальных вечерах, студиях речитативного пения и т. п. развивают также чув- 1 ства детей и активизируют познавательную деятельность.

Наблюдения показывают, что музыка оказывает благотворное влияние на ' эмоциональное, психическое, речевое развитие учащихся, на совершенствова- ; ние двигательной сферы. При систематических занятиях у учащихся развива­ется слуховое восприятие музыкальных элементов с использованием звукоуси­ливающей аппаратуры. Дети вслушиваются в различные звучания, усваивают темп, звуковысотные, ритмические, тембровые структуры. Главное же, учащи­еся с нарушенным слухом овладевают навыками слушания музыкальных про­изведений, пения, навыками движения под музыку. У них в процессе музы­кальных занятий формируется эстетическое отношение к музыке, сопережива­ние эмоциональному содержанию музыкального произведения.

Слуховая депривация, как показывают исследования Р.М. Боскис, Т.А. Вла­совой, Л.С. Выготского, Т.В. Розановой и др., не изолированное выпадение от­дельного анализатора, а нарушение всего хода психофизического развития ре­бенка, что приводит к своеобразию формирования личности. Поэтому изучение культурологического материала носит коррекционно-развивающую направлен­ность. Опыт коррекционных образовательных учреждений раскрывает особен­ности педагогических условий для формирования у учащихся культурологи­ческих знаний, развития эмоционально-волевой сферы, интереса и потребнос­ти в изучении истории и культуры, природы и экологии своего места жительства.

Новые подходы в содержании воспитания учащихся

Творчески работающие учителя специальных коррекционных образователь­ных учреждений объединяются в творческие группы для поиска инновацион­ных путей эмоционально-эстетического развития учащихся, формирования куль­туры чувств, совершенствования литературного чтения и т. п. Известно, что под натиском негативных явлений современной жизни общества, влияния отрица­тельного информационного изобилия эмоциональная сфера ребенка с наруше­нием слуха подвергается огромным перегрузкам. У детей возникает усталость, нетерпимость к окружающим, раздражительность и даже агрессивность.

Изучение педагогической практики показывает, что педагоги специальных школ для глухих и слабослышащих поставили цель найти путь к душе каждого школьника, пробудить творческий интерес, эмоциональную отзывчивость приэстетическом восприятии таких видов искусства, как художественное слово, живопись и музыка. Совместными усилиями созданы модели и сценарии ин­тегрированных уроков и внеклассных занятий на основе взаимопроникнове­ния разных видов искусств. Поиск был начат на основе простейших форм ин­теграции — объединение на основе художественного слова (уроки чтения, ли­тературы), музыкально-ритмических занятий и изобразительного искусства. Можно привести пример из практики. Для преодоления трудностей восприя­тия эмоционального содержания стихотворений, понимания настроения, со­здаваемого поэтом, осмысления лирических текстов учителя разработали сис­тему интегрированных уроков, например, по теме «Пейзаж в литературе, жи­вописи и музыке». Для изучения темы «Пейзажная лирика» предложены стихотворения о родной природе классиков русской литературы Н.А. Некрасо­ва, А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета и др., для прослушивания — му­зыкальные пьесы «Времена года» П.И. Чайковского, для наглядного воспри­ятия — картины И. Левитана, А. Саврасова, И. Шишкина. Во внеурочное время проводились экскурсии для наблюдения и описания природы, широко использовали экскурсии в музей, прослушивание музыкальных произведе­ний, рассматривание иллюстративного материала, слайдов и др. Такой комп­лексный подход позволяет создать эмоционально-эстетическую атмосферу погружения школьников в искусство. Большие возможности познавательно­го, эмоционального, эстетического и речевого развития заложены в сравни­тельном анализе различных видов искусств на одну тему (проза, лирика, му­зыкальное произведение, произведение изобразительного искусства).

Комплексный подход в технологии воспитания

В коррекционных образовательных учреждениях для неслышащих и сла­бослышащих широко используется системный подход для воспитания соци­ально-адаптированной личности. Определение новых целей и нового содержа­ния, методов и форм воспитания школьников предполагает и формирование широких взглядов педагогической общественности на создание единства орга­низационных и культурных условий для духовного развития учащихся. Педа­гогический опыт показывает, что приобщение учащихся к национальной куль­туре обладает большим воспитательным потенциалом и помогает учащимся с ограниченными возможностями здоровья лучше ориентироваться в культур­ных ценностях, раскрывает их творческие способности и социально адаптиру­ет личность.

Открытость, демократизация коррекционно-образовательных учреждений для детей с нарушенным слухом, гуманизация взаимоотношений учащихся и учи- ] телей, свобода творчества и самовыражения являются результатом системного подхода. Комплексность означает соответствие результатов воспитания постав­ленным целям, единство основополагающих идей и путей их осуществления.

Совершенствование образования и воспитания детей с нарушенным слу­хом требует не только переработки учебных планов, программ, новых методи­ческих подходов, но и создания новых технологий воспитания. Современные технологии воспитания выстраиваются на основе комплексного подхода. Сис­тема воспитания определяется единством целей, задач, содержания, методов и форм воспитательного воздействия. Идея целостной воспитательной системы определяет содержание, поиск интересных организационных форм воспита­тельной работы. Усиление связей между содержанием уроков и внеклассных занятий, использование традиционных и новых форм воспитания раскрывают комплексный характер воспитывающих коллективных занятий. Введение но- ^ вых педагогических технологий, организация групповых занятий, имеющих | комплексный характер, изменяет содержание воспитательного процесса. Не- | обходимо воздействовать на сознание, чувства, поведение воспитанников в единстве. Формировать интерес учащихся как к учебе на уроках и вне класса, так и к внеурочной творческой деятельности. Значимым для внеклассных за­нятий является введение в коррекционных школах новых типов уроков, осо­бенно новых развивающих учебных предметов: «Уроки культуры», «Уроки ли­тературы, музыки и изобразительного искусства», «Уроки здоровья и эколо­гии» и др. Интегрированные уроки изменяют содержание внеурочной творческой деятельности для развития знаний, умений и навыков детей, полу­ченных на уроках. Для этого устанавливается тесная связь внеклассной дея­тельности учащихся с уроками на основе комплексного подхода: урок-игра; урок-путешествие; урок-викторина или диспут; урок-конкурс или соревнова­ние; урок-экскурсия и т. д. Такие уроки требуют предварительной или завер­шающей внеклассной деятельности. Проводятся в школах и интегрированные учебные дни. Содержание всех уроков, проводимых в этот день, посвящены одной теме или значимой дате для школы, города или страны, например: «День рождения города», «День памяти Великой Победы», «Война 1812 года» и др. Учащиеся включаются во внеурочной деятельности в подготовку таких интег­рированных уроков, школьники подбирают и оформляют наглядный материал. Совместно с учителями, воспитателями решают, в какой форме будет прово­диться урок. Готовятся сообщения, стихотворения, инсценировки. Школьники учатся и выступать перед учащимися своего или другого класса. Оформляются стенды, газеты, готовятся экскурсии при участии детей по теме уроков. Обяза­тельно проводится чтение школьниками статей или отрывков из подобранной литературы по теме, решаются кроссворды, проводятся экскурсии в музеи, за­очные экскурсии.

Развитие интереса к творческой познавательной деятельности, потребнос­ти в учебе, интереса к книге, к внеклассным занятиям в группе формируют культуру умственного труда, социального поведения и речевого общения. У учащихся в совместной со взрослыми коллективной деятельности формиру­ются знания норм и правил поведения со сверстниками, со старшими в школе и в семье. Участие детей в творческой практической деятельности в группе, посильном труде в быту и самообслуживании способствуют формированию убеждений, осознанию разных норм поведения, усвоению трудовых и сани­тарно-гигиенических навыков.

Широко привлекаются к творческой деятельности во внеурочное время ро­дители и другие члены семьи. Такой комплексный подход развивает знания ребенка о семье, воспитывает культуру семейных отношений, способствует осознанию роли всех членов семьи и своего полноправного положения в ней. На внеклассных занятиях у школьников воспитывается чуткое, уважительное отношение к родителям, к старшим в семье. В ролевых играх младшие школь­ники осознают себя представителем определенного пола, носителем мужского или женского начала, осваиваются соответствующие типы поведения, различ­ные семейные роли, поощряется быть хорошим сыном или дочерью (братом, сестрой, внуком, внучкой). На внеклассных занятиях дети знакомятся с про­фессиями родителей, на экскурсиях — с условиями их труда, с профессио­нальной деятельностью. Рекомендуется родителям привлекать школьников к участию в трудовых делах семьи.

Общество, природа, социально-пространственная система (место житель­ства ребенка) несут в себе большой воспитательный потенциал. Изучение природных, социокультурных, исторических особенностей места, в котором находится дом ребенка и расположена школа, способствует социальной адап­тации школьника. Во внеклассное время организуется сотрудничество школь­ников, родителей и воспитателей для организации взаимодействия ребенка с городом (другим местом жительства), которое становится определяющим в развитии представлений ученика об окружающей природе и мире, жизни об­щества.

Для определения содержания программы воспитательной системы и усло­вий ее реализации характерны следующие особенности: открытость системы воспитания для общественности, семьи воспитанников; привлечение семьи к участию во всех творческих делах в воспитательной группе, школе; проведе­ние различных мероприятий в центрах творчества детей и молодежи, в других внешкольных учреждениях, в различных музеях и т. п.; организация и предва­рительная подготовка больших общешкольных коллективных творческих мероприятий в сочетании с усвоением школьниками подготовительного материа­ла в воспитательной группе, индивидуальное внимание воспитателя к каждо­му воспитаннику; разработка педагогическим коллективом школы совместно с родительским комитетом содержания программы, концепции воспитания уча­щихся на учебный год, отражающих традиции, требования текущего периода и будущего школы; наличие в школе мест и времени вне класса для свободной досуговой деятельности детей по их интересам (спорт, игра, кружки, отдых, общение и т. п.).

Вопросы и задания для практических занятий и самостоятельной работы студентов

1. Раскройте понимание культурологического подхода в содержании воспитатель­ного процесса вне класса, его значение для развития личности.

2. Известно, что приобщение школьников к культуре имеет большой воспитатель­ный потенциал. Назовите примерные разделы содержания уроков и внеклассных заня­тий по изучению культуры и истории Санкт-Петербурга или другого города.

3. Какое влияние на развитие личности учащихся основной и старшей школы ока­зывает краеведческий материал?

4. В каких организационных формах и условиях во внеурочное время осушеств- > ляется культурное развитие школьника с недостатками слуха?

5. Изложите свое понимание комплексного, системного подхода в определении содержания воспитательного процесса в специальных школах для детей с недостатка­ми слуха.

6. Определите характерные особенности содержания воспитательной системы на основе культурологического подхода и условия их реализации. Заполните таблицу. За­пишите задачи культурного воспитания учащихся, содержание и формы организации для их решения.

Задачи культурологического подхода	Направления содержания воспитания	Организационные формы внеклассных занятий
1.	1.	1.
г:	2.	2.
3.	3.	3.
4.	4.	4.
5.	5.	5.
6.	6.	6.
7.	7.	7.
8.	8.	8.

7. Раскройте особенности развития эмоциональной сферы школьников с нарушен­ным слухом в условиях приобщения к литературе, живописи, к восприятию музыкаль­ных произведений.

8. Какие формы организации музыкально-эстетического воспитания способству­ют развитию чувств школьников?

9. Объясните влияние слухового восприятия музыки с ЗУА, музыкально-ритми­ческих упражнений, речитативного пения на эмоциональное, психическое, речевое развитие учащихся, на совершенствование двигательной сферы.

10. Изучите в приложении концепцию воспитательной и образовательной системы школы-интерната слабослышащих и позднооглохших № 33 СПб., проанализируйте ма­териал, запишите в рабочей тетради цели и задачи воспитательной системы школы.

11. Обсудите на практическом занятии в группе основные направления содержа­ния и организацию разных видов деятельности. Обоснуйте возможность включения в воспитательный процесс еще других видов деятельности школьников.

12. Раскройте понимание смысла принципов воспитания и образования, которые определяют, по мнению учителей школы, процесс воспитания и образования.

13. Проанализируйте традиции и правила школы слабослышащих, взаимосвязь с различными организациями для социализации учащихся (схема 1 приложения).

14. Изучите и проанализируйте таблицу 1, выделите и запишите в рабочей тетради новые социально-образовательные цели и подходы в дидактическом комплексе, новые программы и нетрадиционные развивающие типы уроков и внеклассных занятий, фор­мы организации дополнительного образования и воспитания.

15. Изучите программу реализации воспитательной концепции (приложение). Про­анализируйте в рабочей тетради ее разделы: взаимосвязь обучения и воспитания; на­правления социализации и интеграции школьников; реабилитация учащихся творче­ством; программа творческого развития учащихся, ее принципы; развитие школьни­ков во внеурочной деятельности. Обсудите на практических занятиях подготовленные материалы студентов.

16. Обратите внимание и обоснуйте права учащихся школы слабослышащих. Что можно добавить в этот перечень, по вашему мнению?

17. Внимательно изучите, за какие достижения награждены учащиеся и педагоги­ческий коллектив школы-интерната № 33 СПб.

Приложение 1

КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА № 33 СЛАБОСЛЫШАЩИХ

И ПОЗДНООГЛОХШИХ СПб¹.

Теоретические основания

Цели:

• создание условий для компенсации нарушений в развитии слабослыша­щих детей и вовлечение их в социокультурное пространство;

• социализация школьника со слуховой недостаточностью как результат спе­циального образования, системы воспитания и коррекционно-развиваю-1 щей работы;

• интеграция в среду слышащих, осознание себя частью общества;

• развитие личности каждого ученика, его индивидуальности, трудовой,; нравственной, познавательной культуры, творческих способностей.

Задачи:

• содействие саморазвитию и самореализации личности учащегося;

• установление добрых, нравственно здоровых отношений и формирова­ние коммуникативной культуры в школьной среде;

• гуманизация и общекультурологическая направленность воспитания; пси­холого-педагогическая поддержка;

• развитие навыков самостоятельной трудовой деятельности и творчества;

• сохранение и преумножение школьных традиций;

• воспитание здорового образа жизни;

• сотрудничество школы и семьи в социализации школьников.

Основные направления содержания:

• коррекционно-развивающая работа в образовательном и воспитательном процессе;

• здоровьесберегающее образование и воспитание;

• индивидуально-личностный подход к ребенку;

• развитие творческого потенциала каждого;

• духовно-нравственное и патриотическое воспитание;

• воспитание петербуржца;

• взаимодействие взрослых и детей в сфере их совместного бытия; • инновационные подходы к обучению и воспитанию; • профессиональная ориентация и предпрофессиональная подготовка.

Виды деятельности:

• коррекционно-развивающая;

• учебно-познавательная;

• коммуникативная;

• диагностирующая медико-психолого-педагогическая; • коллективоформирующая;

• общественно-полезная;

• стимулирующая саморазвитие личности и ее социальную интеграцию;

• предпрофессиональная.

«Ищи у своих детей не худшие стороны, а лучшие. Ты всегда их найдешь. С них начинай воспитание». (ВТ. Белинский)

«Лучший путь сделать детей хорошими — это сделать их счастливыми».

(О. Уайльд)

«Через красивое — к человеческому"—такова закономерность воспитания».

(В.А. Сухомлинский)

Принципы воспитания и образования:

• педагогика гуманизма и природосообразности;

• педагогика сотрудничества и сотворчества;

• культуросообразность воспитания;

• направленность на развитие детей в деятельности;

• коррекционное воспитание и обучение;

• дифференцированный и индивидуальный подход.

«Несмотря на самый мрачный прогноз, ребенок имеет право на чудо».

(Л. С. Выготский)

Традиции школы:

• сентябрьские уроки «Традиции нашей школы» (видеофильмы, встречи с интересными людьми, видеоматериалы, знакомство с архивными мате­риалами из истории школы);

• преемственность поколений;

• связь с выпускниками и учителями прошлых лет;

• учительские династии, изучение их истории;

• координация взаимодействия педагогического коллектива и родителей в целях социализации и интеграции детей;

• развитие личностного потенциала каждого учащегося;

• ежегодные встречи в «Клубе веселых и находчивых» старшеклассников и учителей;

• ежегодные спортивные, трудовые и другие состязания между учителями и учащимися, между семьями с участием школьников, между учащимися разных классов или школ.

Принципы работы педагогов:

• окружить ребенка теплотой и вниманием;

• заботиться о развитии, продвижении вперед при овладении каждым школь­ником знаниями, практическими жизненными умениями, опытом соци­ального поведения;

• содействовать развитию индивидуальных способностей, творческих за­датков и возможностей каждого ребенка;

• достичь гармонии в развитии нравственной личности школьника с недо­статками слуха.

Схема

Взаимосвязь школы с различными организациями для социализации учащихся

Дошкольные

коррекционные

учреждения

Медицинские учреждения

(договор со слухоречевой лабораторией

Медицинского университета им. И.П. Павлова

для медицинской помощи)

Массовая школа

(интеграция в массовые школы)

Высшая школа

Общественные организации

Сотрудничество

с музеями города,

экскурсионными фирмами,

библиотеками

(туристические походы, экскурсии и др.)

Организации

социальной защиты

населения

Правоохранительные органы

Связь с учреждениями дополнительного образования и культуры

(участие в районных и городских конкурсах,

КВН, театральных представлениях,

занятия в музеях и т. п.)