Раздел 3 характеристика воспитательной системы специальных (коррекционных) образовательных учреждений

Тема 3.1. Особенности воспитательного процесса

Учащихся с нарушенным слухом и речью

Духовно-нравственное развитие учащихся предполагает не только овладение гуманитарными знаниями, но и изучение истории, культуры своего народа, его традиций, владение культурой поведения в обществе. Проблема воспитания детей с нарушенным слухом и другими ограниченными возможностями здоровья в коррекционных образовательных учреждениях I и II вида 1 и в семье раскрывается в исследованиях А.И. Дьячкова, А.Г. Зикеева,:; С.А. Зыкова, Т.С. Зыковой, Н.Н. Малофеева, Н.М. Назаровой, М.И. Никитиной, Г.Н. Ленина, Е.Г. Речицкой и др.

Методологические основы воспитательного процесса

В современном обществе актуализируется задача социальной адаптации ребенка, так как довольно часто в обществе возникают различные межнациональные конфликты, случаи терроризма, проявляются разногласия между разными группами населения, не всегда благополучны внутрисемейные отношелия. Это широко освещается в средствах массовой информации и наблюдается детьми в окружающей жизни.

Федеральный закон России «Об основных гарантиях прав ребенка» от 9 июля 1998 г. провозглашает необходимость социальной адаптации детей, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья, в процессе активного приспособления к принятым в обществе правилам и нормам поведения, к национальным традициям, культуре для преодоления последствий психических травм, особенностей нарушенного развития. По мнению Л.С. Выготского, А.И. Запорожца, И. Кона и др., основными признаками социально адаптированной личности являются: освоение социального опыта, приобщение к культуре, уровень познавательных способностей, коммуникативные умения, навыки социального поведения.

Р.М. Боскис, Л.С. Выготский, Д.И. Дьячков, С.А. Зыков и др. отмечают, что дети со слуховой депривацией не имеют достаточного социального опыта из-за ограниченности общения со слышащими, их знания об общественных отношениях обеднены, процесс познания окружающего мира протекает своеобразно. Все это не способствует их интеграции в мире слышащих и приводит к трудностям социальной адаптации.

Наблюдения показывают, что родители часто больше внимания уделяют учебной деятельности детей, но не воспитывают необходимые социальные черты, такие, как внимание к старшим и сверстникам, отзывчивость на чувства окружающих, навыки речевого общения и социального поведения. Часто родители не приобщают детей к культуре, не посещают с ними театры, музеи и т. д. Наличие таких качеств, как гуманность, внимание к окружающим, доброжелательный стиль общения, является показателем социальной компетентности личности. Если ребенок проявляет агрессию, недоброжелательное отношение к близким, сверстникам, неумение общаться с окружающими, то, будучи взрослым, он не сможет адекватно реагировать на различные, часто сложные жизненные ситуации. В отношениях с окружающими он выберет путь конфронтации, агрессивные способы решения проблем.

Л.С. Выготский, отмечая общие закономерности в развитии нормального и аномального ребенка, указывает, что пути развития нормального ребенка—естественный и культурный — совпадают и сливаются один с другим. А у ребенка с отклонениями в развитии такого слияния не наблюдается. Ученый характеризует ребенка с нарушенным развитием не как менее развитого по сравнению с нормальным, а указывает на своеобразие развития, которое осложнено дефектом. Л.С. Выготский пишет, что дефективный ребенок представляет качественно отличный, своеобразный тип развития. При этом подчеркивается, что культурное развитие такого ребенка будет протекать по иному руслу, так как дефект создает как трудности для органического, так и для культурного развития. Поэтому нужны специально созданные культурные формы для того, чтобы осуществить «культурное развитие дефективного ребенка». Л.С. Выготский подчеркивает важное положение о значении «обходных путей» в обучении и развитии, о социальном воспитании, о компенсации через развитие. Утверждается роль деятельности и общения в воспитании и развитии личности. Ученый пишет, что «с психологической точки зрения физический дефект вызывает нарушение социальных форм поведения»¹. Известно, что нарушение слуховой функции ведет к отсутствию и недоразвитию речи, значит, исключает человека из жизни общества или ограничивает его контакты и возможности социализации. Основополагающие идеи Л.С. Выготского о социальном воспитании детей с нарушением слуха актуальны и для современного воспитательного процесса глухих и слабослышащих в специальной школе.