Тема 2.5. Коррекционно-педагогическое сопровождение индивидуального развития школьника в условиях воспитательного процесса

Возросший интерес в обществе к проблемам обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии активизирует сурдопедагогов на поиск более эффективных и адекватных методик коррекционной работы с учащимися со слуховой недостаточностью. Высокая результативность коррекционной работы в школе обеспечивается созданием определенных условий: наличие высококвалифицированных специалистов-сурдопедагогов; доверие учителю в составлении вариативных программ коррекционно-развивающего воспитания учащихся; педагогическое изучение сложной структуры первичного недостатка и индивидуальных особенностей развития каждого ученика. В последние годы в условиях развития теории сурдопедагогики и осознания необходимости новых подходов в воспитательной системе идет активный поиск педагогических технологий, активизируется творчество педагога-воспитателя.

Одной из важных задач специального образовательного коррекционного учреждения становится совершенствование коррекционно-развивающей работы, которая представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на ослабление или преодоление недостатков слухоречевого и психофизического развития ученика.

Методическое обоснование сопровождения индивидуального развития воспитанника

Система индивидуального коррекционного сопровождения воспитательного процесса построена на основе теории Л.С. Выготского, исследований Р.М. Боскис, Т.А. Власовой, С.А. Зыкова, Т.В. Розановой, И.М. Соловьева, Л.И. Тиграновой и Ж.И. Шиф о сложной структуре дефекта при нарушении слуха и своеобразном развитии детей. Центром системы являются результаты исследований ученых по проблемам изучения и специального коррекционного обучения неслышащих и слабослышащих, а также многолетний опыт коррекционно-развивающей работы с учащимися специальных школ.

Система индивидуального педагогического сопровождения воспитания школьника организуется для обеспечения возможности непрерывной коррекционной работы в ходе всего образовательного и воспитательного процесса и создания необходимых условий для раскрытия потенциальных возможностей психического, речевого, физического, эмоционального, нравственного и культурного развития каждого ученика.

В школе организовано индивидуальное коррекционно-педагогическое сопровождение как учащихся со слуховой депривацией, имеющих разный уровень речевого развития и обучающихся в условиях фронтальной работы в классе, так и детей с недостатками слуха и интеллекта, а также специальное сопровождение индивидуального развития детей со сложными (комбинированными) нарушениями.

Необходимыми условиями коррекционно-педагогического сопровождения развития детей с множественными недостатками является комплексное изучение, индивидуализация содержания обучения и воспитания, использование специальных методических приемов в процессе индивидуальных занятий, привлечение детей в коллективную творческую деятельность.

Повышение внимания педагогического коллектива к детям со сложными множественными недостатками объясняется углублением дифференцированного подхода, а также тенденцией к количественному увеличению детей, имеющих слуховую недостаточность в сочетании с интеллектуальной (задержка психического развития, умственная отсталость) или с негрубыми нарушениями опорно-двигательного аппарата и др.

Педагогический аспект индивидуального сопровождения развития ученика в коррекционно направленном воспитании предполагает взаимосвязанные и взаимодополняющие друг друга направления: 1) педагогическое изучение личности ученика с учетом данных психологического и клинического обследования; 2) совершенствование различных форм организации, педагогических технологий, методов коррекционного развивающего воспитания и обучения в образовательном процессе и во внеклассной деятельности; 3) организация консультативно-педагогической помощи учащимся и родителям по вопросам обучения и воспитания.

Коррекционная направленность воспитания требует индивидуального подхода, систематического наблюдения за развитием ученика. Усвоенные в процессе учебной и внеклассной деятельности знания, умения и навыки зависят от особенностей высшей нервной деятельности, мыслительных процессов школьника, от характера ребенка, его нравственных представлений, сформированности интересов, от работоспособности ребенка, познавательной активности и т. п. Индивидуальные особенности ребенка постоянно находятся в поле зрения учителя, кроме этого, в процессе педагогического сопровождения учитываются и специфические различия в состоянии слуха, в уровне развития речи, особенности сформированности речевого слуха, навыка чтения с губ и другие, обусловленные временем, степенью нарушения слуха, условиями развития ребенка после возникновения слухового недостатка, особенностями обучения, условиями семейного воспитания. Учителя видят основную задачу в систематическом изучении ученика, в наблюдении за ходом его учебной и внеурочной деятельности, в выявлении степени трудности заданий, видов деятельности. Постоянно ведется поиск новых педагогических технологий, методических приемов, широко используются наглядные и технические средства обучения и воспитания для индивидуальной помощи ученику и усиления коррекционной работы.

Выявление динамики развития неслышащего или слабослышащего ученика помогает выяснению не только достижений в приобретении знаний и умений, но и раскрывает сформированность у него учебно-познавательной, речевой, трудовой, социальной культуры, жизненных бытовых навыков.

Согласно психологической концепции Л.С. Выготского о двухуровневом умственном развитии ребенка, воспитатели определяют возможности развития ученика, когда он справляется с заданиями только с помощью учителя, по подражанию, с использованием наглядного материала или вопросов и т. п. Опытные воспитатели учитывают и перспективы развития воспитанника, постепенно переводя его развитие на реально достижимый более высокий уровень. С учетом индивидуальных особенностей у учащихся формируется сознательное активное усвоение учебного материала на уроках и при выполнении домашних заданий. Обращается внимание на словесное оформление ответов, объяснение усвоенного своими словами или дословное заучивание текста учеником. Постоянно определяется уровень сформированности самостоятельности и познавательной активности, инициативы в деятельности: выбирает ли воспитанник более рациональный способ выполнения задания на внеклассном занятии, делает ли сравнения, выводы, умеет ли привести примеры. Для руководства развитием ученика во внеурочное время учитываются особенности овладения знаниями, умениями и навыками, характер таких процессов, как восприятие и осмысление материала, пути его закрепления, запоминания и умение применить в упражнениях, играх, практических работах и далее в жизненных ситуациях.

Коррекционная, развивающая направленность обучения и воспитания предполагает индивидуальное педагогическое сопровождение развития ученика с опорой на его компенсаторные возможности, здоровые стороны его организма, на сохранные функции всех анализаторов. Коррекционная работа и индивидуальный педагогический подход реализуется во всех организационных формах воспитания: а) домашняя учебная работа в воспитательной группе; б) внеклассное чтение и игровая деятельность; в) занятия по правиловедению; г) экскурсии и тематические прогулки; д) изобразительная деятельность; е) творческая деятельность по интересам; ж) подготовка и проведение праздников и многое другое.

Все внеклассные занятия независимо от содержания решают коррекцион-но-развивающие задачи, направленные на развитие мыслительной деятельности учащихся, служат целям речевого развития, активизируют речевую практику общения, учитывают особенности слухозрительного восприятия речи. Во внеурочной деятельности осуществляется контроль и развиваются навыки правильного произношения. Широко используются проблемные вопросы, приемы сравнения, сопоставления. Ученикам предлагается при выполнении практических заданий, при подведении итогов делать выводы, обобщения. Учитывая сложность формирования знаний при овладении практическими навыками, широко используются разные виды помощи, дополнительные индивидуальные задания, чтобы слабые воспитанники не отставали в совместной деятельности от других, а сильные работали с полной возможной нагрузкой.

Под индивидуальным педагогическим сопровождением развития учащихся в ходе коррекционно-развиваюшего воспитания понимается индивидуально-ориентированный подход воспитателя к каждому воспитаннику в зависимости от особенностей его личностных качеств, характера, уровня воспитанности, социального поведения, владения жизненными умениями и навыками. Школьники с нарушенным слухом нуждаются в оказании индивидуальной помощи при выполнении различных заданий, в общении на внеклассных занятиях. Используются различные способы побуждения воспитанников к самостоятельным высказываниям, к уточнению выражения своей мысли. Воспитатель развивает культуру социального поведения и речевого общения школьника и т. д. Индивидуальный подход строится на основе активизации деятельности всех сохранных анализаторов во взаимосвязи с развитием остаточного слуха неслышащих и слабослышащих с использованием индивидуального слухового аппарата.

Условия психолого-педагогического изучения школьников

Изучение педагогического опыта наиболее квалифицированных учителей школ показывает, что успех индивидуального сопровождения развития ученика зависит от взаимосвязанных условий.

1. Понимание и учет индивидуальных особенностей развития каждого ученика, его социального поведения.

2. Обоснованная постановка воспитательных и коррекционно-развивающих задач.

3. Выявление причин и динамики происходящих изменений в развитии личности школьника.

4. Усиление взаимосвязи воспитательного процесса на уроке и во внеурочной деятельности.

5. Выбор наиболее эффективных методов, индивидуальных приемов коррекционно-развивающего обучения и воспитания.

6. Создание новых технологий воспитательного процесса и совершенствование организационных форм воспитательной работы.

7. Оказание помощи семье в выборе индивидуального подхода к ребенку в домашнем воспитании и обучении.

Для индивидуального сопровождения воспитания школьника особое значение имеет комплексное педагогическое изучение развития воспитанников. В программе изучения детей с нарушенным слухом выделяется направление углубленного исследования первичного недостатка (нарушение слуха) и разностороннее изучение вторичных отклонений в развитии ребенка (недоразвитие речи, состояние речевого слуха; несформированность словесно-логического, понятийного мышления, особенности познавательной деятельности, своеобразие эмоционально-волевой сферы, особенности физического и нравственного развития и др.).

В программу изучения входит педагогическое исследование слуха с помощью шепотной, разговорной и громкой речи на каждое ухо и биноурально. Слух исследуется речью при использовании различных типов звукоусиливающей аппаратуры. Определяется порог слухового восприятия, рабочее, резервное расстояние для восприятия речи на слух. Выявляется как степень снижения слуха, так и характер поражения слухового органа. При исследовании слуха учитывается сложность процесса слухового восприятия, уровень развития речи ученика, степень владения фонетической, лексической, грамматической сторонами речи. Для дифференциальной диагностики обращается внимание на фонетический подбор, акустические свойства звуков речи, их сочетаний, слов и фраз. Используются разные таблицы слов, содержащие низкочастотные и высокочастотные звуки речи, что позволяет дифференцировать поражение органа слуха звукопроводящего или звуковоспринимающего характера, частотный характер понижения слуховой функции, степень ее нарушения при восприятии речи.

Соотношение данных с результатами тональной аудиограммы дает возможность воспитателю понять как степень снижения слуха, характер поражения слухового органа, так и особенности восприятия речи и общения ученика. Знание слуховых возможностей слабослышащего и остаточного слуха неслышащего способствует определению эффективности использования в общении индивидуального слухового аппарата. Определение состояния слуха ребенка имеет важное значение для индивидуального педагогического сопровождения развития ученика, для понимания и оценки трудностей в учебной и во внеурочной деятельности, в речевом общении, коррекционной работе по развитию слуха и при овладении речью, произносительными навыками.

В ходе преодоления речевого недоразвития постоянно ведется педагогическое изучение как понимания учеником обращенной речи, так и состояния его устной речи, ее фонетической и лексико-грамматической сторон. Исследуется сформированность слухового, зрительного и слухозрительного восприятия речи с использованием индивидуального аппарата. Подробное исследование речи включает рассмотрение различных ее компонентов и выявление динамики их развития. Выявляется объем словаря, сформированность фразовой речи, самостоятельное умение использовать фразеологию в разных ситуациях речевого общения.

В программу педагогического изучения развития учащихся входит сбор и анализ данных о развитии личности ребенка, об особенностях физической, интеллектуальной, эмоциональной и других сторон его жизненной деятельности. Выявляются уровень воспитанности, особенности культуры поведения, взаимоотношения со школьниками, общение с детьми и взрослыми и др.

Примерная схема педагогического изучения ученика включает следующее.

1. Характеристика состояния слуха (время, причины потери слуха, анализ аудиограммы и исследование слуха речью, учет степени снижения слуха и характера поражения слухового органа и др.). Использование в общении индивидуального слухового аппарата.

2. Уровень состояния речи и особенности ее развития (анализ фонетической, лексической и грамматической сторон речи, умение построить самостоятельное высказывание, владение культурой речевого общения и др.).

3. Общее умственное развитие, сформированность умственных действий, социально-бытовая ориентировка в окружающей обстановке, степень нарушения познавательной деятельности, характер мыслительных процессов, состояние внимания, памяти и др. Соотношение уровня умственного развития школьника и возрастной нормы.

4. Характер учебной деятельности (успеваемость, учебные умения и навыки, отношение к учению, интересы, способности и трудности, организованность и т. д.).

5. Физическое развитие и здоровье ученика, направленность интересов в спортивной деятельности, участие в физкультурно-оздоровительной работе; изучение моторики, двигательных навыков; выполнение поручений и обязанностей в классе, семье, участие в посильном физическом труде в воспитательной группе, классе, домашних условиях.

6. Состояние эмоционально-волевой сферы (проявление чувств ребенка, волевые качества личности, отношение к учителям, окружающим, другим детям, к себе, наличие друзей, взаимоотношения ребенка с родителями). Положение школьника, его роль в воспитательной группе, классе, семье.

7. Особенности игровой, трудовой, творческой и других видов внеурочной деятельности, участие в коллективных делах, в подготовке праздников, в играх, спортивных соревнованиях, домашнем бытовом труде.

8. Особенности поведения школьника, обусловленные свойствами нервной системы. Дисциплинированность и сформированность культуры поведения и речевого общения. Негативные проявления некоторых особенностей характера, требующие пристального внимания воспитателя. Основные формы проблемного поведения учащихся: застенчивость и неуверенность, беспокойство и эмоциональная неустойчивость, обидчивость; агрессивность и ущемление самолюбия; конфликтность, провоцирование ссор с другими учащимися и др.

9. Условия семейного воспитания школьника. Количественный состав семьи, взаимоотношения с близкими. Наличие нарушений слуха у близких. Слухоречевая среда и средства общения в семье. Особенности духовно-нравственного воспитания ребенка родителями. Возрастные и образовательные характеристики членов семьи.

Примерные направления комплексного педагогического изучения неслышащего и слабослышащего позволяют учителю более эффективно организовывать индивидуальный подход и постоянное педагогическое сопровождение развития ученика в воспитательном процессе. Но не может быть единой универсальной схемы для педагогического изучения всех учащихся. Программа изучения определяется возрастными и индивидуальными особенностями ученика, образовагельной программой класса, постановкой целей коррекционно-развивающего воспитания на данном этапе и другими факторами. Учителю и воспитателю дается возможность составлять индивидуальную программу педагогического изучения в зависимости от его требований к учащимся, поставленных задач изучения личности ребенка, понимания и оценки основных тенденций его развития.

Вопросы и задания для практических занятий и самостоятельной работы студентов

1. Определите значение коррекционно-педагогического сопровождения индивидуального развития школьника в условиях воспитательного процесса.

2. Какие условия определяют результативность коррекционно-развивающей работы во внеурочное время?

3. Какие теоретические и методические положения в работах ученых являются обоснованиями системы индивидуального психолого-педагогического сопровождения развития ученика?

4. Раскройте основные взаимодополняющие содержательные направления индивидуального сопровождения развития школьника.

Заполните таблицу, руководствуясь содержанием темы.

Цели индивидуального педагогического сопровождения	Содержательные направления индивидуального сопровождения	Виды индивидуальной педагогической помощи воспитанникам
1	1	1
2	2	2
3	3	3
4	4	4

5. Какие взаимосвязанные условия определяют результативность индивидуального сопровождения развития школьника в воспитательном процессе?

6. 6. Обоснуйте необходимость педагогического изучения состояния слуха и речи, особенностей развития личности для воспитания школьников во внеклассной деятельности. I

7. 7. Изучите основные формы нарушенного поведения младших школьников, способы коррекции поведения (приложение 1), подберите игры, занимательные упражнения, приемы изобразительной деятельности для преодоления различных особенностей отклоняющегося поведения, используйте указанный список литературы и приложение 2.

8. 8. Проведите на педагогической практике в школе психолого-педагогическое изучение учащихся, составьте развернутую характеристику школьника, руководствуясь примерной схемой изучения ученика и материалом приложения 3.

Приложение 1

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ НАРУШЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Таблица

Эмоциональные состояния школьника	Признаки отклоняющегося поведения	Способы коррекции поведения
1	2	3
Беспокойный характер	Неадекватное реагирование на все происходящее вокруг. Обидчивый, плаксивый	Четко определить, что можно и что нельзя. Согласовывать единые подходы в воспитании со всеми членами семьи. Спокойный, уверенный стиль общения с ребенком
Агрессивный, раздражительный	Переживания, связанные с обидами. Ущемленное самолюбие. Эмоционально-волевые нарушения	Исключить повышение голоса, авторитарные запреты как неэффективные способы преодоления агрессивности. Дать ребенку возможность выплеснуть свою агрессию и раздражительность, включив его в активную практическую деятельность. Доброжелательное общение и пример ровного, спокойного, приветливого поведения
Конфликтный характер	По характеру — задира, часто провоцирует ссоры с одноклассниками. В семье не уделяется внимания	Сдерживать стремления ребенка к ссорам с детьми. Объективно разбираться в причинах возникновения конфликтов. После конфликта обсудить причину его возникновения. Определить неправильные действия ребенка, которые привели к конфликту. Уверенный, доброжелательный стиль общения

1	2	3
Неуверенный	Боится незнакомых людей, от которых исходит эмоциональная угроза. Отличается неуверенностью в общении, снижено самоуважение, низкое самомнение	Расширить круг знакомств ребенка, чаще включать в совместные со школьниками дела. Давать определенную меру свободы действий. Оказывать психологическую поддержку. Укреплять у ребенка уверенность в себе, поощрять и подчеркивать даже небольшие успехи, привлекать к выполнению различных поручений, связанных с общением. Создавать ситуации, в которых застенчивому ребенку пришлось бы вступать в контакт с учителями и с учениками других классов
Замкнутый	Беспокойный, эмоциональный, неустойчивость эмоций, общий сниженный фон настроения. Нежелание вступить в речевое общение, трудности в коллективной деятельности	Подчеркивать полезность деятельности и общения ребенка. Оказывать помощь в коллективных делах. Вовлекать в организаторскую деятельность при выполнении поручений. Формировать интерес к творческой деятельности, играм

Приложение 2

ПРОГРАММА УПРАЖНЕНИЙ.

АРТГЕРАПЕВТИЧЕСКИЙ ПОДХОД

В РАБОТЕ СО СЛАБОСЛЫШАЩИМИ ДЕТЬМИ¹

Арттерапия — относительно новый метод психотерапии. В настоящее время им обозначают все виды занятий искусством, которые проводятся в реабилитационных центрах-клиниках, коррекционных образовательных учреждениях.

На начальных этапах терапия искусством отражала представление, согласно которому конечный продукт творчества человека расценивается как выражение неосознаваемых процессов, происходящих в его психике. По 3. Фрейду, первичные мысли и переживания, возникающие в подсознании, чаще всего выражаются в форме образов и символов, а не вербально.

Таким образом, художественное творчество детей отражает их внутренний мир, процессы, происходящие в нем,—конфликты, страхи, сомнения, мечты и желания. Обращение к арттерапевтическим формам и методам позволяет взаимодействовать с ребенком на символическом уровне, вести разговор на особом языке —языке изобразительного искусства, что особенно значимо при контакте с детьми, имеющими сложности в вербализации своих чувств и переживаний.

При работе со слабослышащими детьми приходится учитывать наличие вторичных психических нарушений, возникающих на фоне первичного дефекта: неразвитость воображения, неспособность к долгому сосредоточению, интеллектуальная замедленность, трудности в вербальном самовыражении, ведущие к нарушению сферы общения и обеднению эмоциональной сферы.

Дети психологически травмированы наличием у них определенного дефекта, а потому не осознают свою духовную индивидуальность, их характерологические конфликты часто обостряются, возникают нарушения школьной адаптации с проявлениями патологии поведения как следствие конституциональных и приобретенных нарушений формирования личности. Именно поэтому дети с «проблемами» нуждаются в тренировке способности к социальной адаптации, которая повышает возможности приспособления личности к новым, постоянно меняющимся требованиям жизни.

В основе использования арттерапевтических методов работы лежат принципы гуманистической психологии, согласно которым адаптационное воздействие занятий художественным творчеством на психику можно понимать в связи с самой сущностью искусства. Рисование, лепка, игры, музыка, танцы становятся средством реализации личностного потенциала, позволяют детям сконцентрировать свою энергию и силы для решения внешних и внутренних конфликтов, что в конечном итоге позволит каждому ребенку быть самим собой. Следует отметить, что при проведении всех упражнений требуется особое внимание уделять словарной работе.

Упражнения для тренировки и развития внимания и памяти

Времена года. Необходимо приготовить четыре больших листа бумаги разного цвета и попросить детей определить, какому времени года соответствует тот или иной цвет. Затем предложить разложить картинки, соответствующие разным временам года, на разных листах.

Разделить белый лист бумаги на несколько участков по числу детей в группе обозначить каждый тем или иным названием (птица, автомобиль, животное). Каждый должен нарисовать на своем участке соответствующий предмет.

Круглые узоры. Предварительно разделить большой круг на отдельные сегменты. Каждый ребенок должен заполнить свой сегмент разными цветами, линиями и формами.

Лица. Детям предлагается изобразить лица с разными выражениями ( веселое, грустное, обиженное, лукавое и пр.) на овальных заготовках. Обсудить их предпочтения.

Подарки. Необходимо нарисовать или сделать подарки для членов группы.

Зрительный шепот. Первый ребенок рисует в течение трех минут и показывает свой рисунок второму. Второй пытается воспроизвести рисунок перво-о по памяти, показывает третьему и т. д. Последний рисунок сравнивается с первым и находятся искажения.

Упражнения, раскрывающие особенности восприятия ребенком самого себя

Автопортрет в натуральную величину. Необходимо обвести силуэт фигуры ребенка, затем предложить ему создать (нарисовать) образ самого себя.

Маски в сказке. Предложить детям изготовить для себя маску, исполнить роль, подсказанную маской, в общей пантомиме. Детям предлагается нарисовать свое сегодняшнее настроение (чувство, состояние, ощущение) с помощью нескольких цветов. Можно предложить изобразить «Прошлое, настоящее, будущее в моей жизни», «Плохое и хорошее в моей жизни», «Мои мечты и надежды» и пр., используя только цветовые сочетания и декоративные эффекты (точки, штрихи, т. е. беспредметное рисование).

Действия и конфликты. Данное упражнение особенно подходит для детей, затрудняющихся в словесном описании своих переживаний, связанных с конфликтом. Выход и разрешение конфликта может происходить через опосредованное выражение его в рисунках на отвлеченные темы: «Призраки», «Огонь, вулкан, взрыв», «Шторм», «Жизнь на другой планете», «Война».

Поезд моих сновидений. Детям предлагается нарисовать свои сны. Это дает возможность безопасно выразить накопившиеся сильные эмоции при имеющих место ночных кошмарах.

Двуличный человек. Предложить детям нарисовать лицо, которое состоит из двух противоположных половинок-состояний (добрый и злой, молодой и старый, здоровый и больной и т. д.). Обсудить с детьми их рисунки.

Упражнения, способствующие приобретению навыков адекватного общения,

развивающие понимание состояний и настроения других людей

(Позволяют вести наблюдение за групповыми ролями и их динамикой)

Тайное сообщение. Дети садятся в круг и кладут друг другу руки на колени. Дается задание пожатием руки передать тайное сообщение соседу справа, который, в свою очередь, передает сообщение следующему и т. д., от одного к другому, последовательно по кругу, замкнув его. Игра направлена на достижение групповой сплоченности.

Диалог. Один ребенок руководит действиями другого: передает свои пожелания, какие использовать краски для создания рисунка, что и как изображать. Затем дети меняются ролями. Упражнение особенно интересно в плане изменения обычных ролей (лидер — подчиненный).

Артистическая арена. Дети разбиваются на две группы. Выбирается тема, предполагающая противопоставление двух взглядов, например: «Солнце и гроза», «День и ночь», «Война и мир» и т. д. Далее каждая группа выбирает для себя определенные цвета и рисует образы, которые затем оформляются в композицию. Работа завершается обсуждением процесса деятельности и его результатов.

Тактильное знакомство. Закрыв глаза, дети касаются рук и лиц друг друга, стараясь запомнить возникающие при этом образы и ощущения. Затем изображают их.

Эмоции. Детям предлагается изобразить мимикой и жестами различные состояния или ситуации: штормовое море, встреча друзей или врагов, удивление и т. д. Один ребенок изображает, группа угадывает.

Путь. Группы детей (по четыре человека) работают на большом листе бумаги. Каждый ребенок прокладывает свой путь линиями («Я плыву по реке»). На листе в результате получается некое подобие поля: сетки с ячейками разной величины и формы. Дети закрашивают каждый фрагмент, смешивая при этом цвета.

Испорченный видеотелефон. Вариант игры «Испорченный телефон» с той лишь разницей, что передаются не слова, а жесты. Игра направлена на снятие эмоционально-психологических зажимов, на удовлетворение потребности детей в физическом контакте.

Поочередное рисование. Первый ребенок рисует в течение двух минут, затем другой продолжает и т. д. до тех пор, пока первый не получит свой рисунок для завершения. Затем обсуждаются добавления, которые понравились или не понравились автору.

Живая скульптура. Предложить детям создать скульптурную композицию на предложенную тему («Мой дом», «Моя школа», «Праздник» и т. д.).

ИНДИВИДУАЛЬНО-ГРУППОВАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ

В РЕЖИМЕ ДИАЛОГА «ПСИХОЛОГ — РЕБЕНОК»

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

(Методика ИМ. Никольской, Г.Л. Барднер).

Главная цель проведения таких занятий — это работа с внутренним миром ребенка, с его переживаниями, эмоциями, интеллектуальными проявлениями, с его отношением к себе, к другим людям, к миру.

В начале урока дается тема для рисования. Темы могут быть различные, главное, чтобы они волновали и были интересны («Моя мечта», «Стихия», «Я такой счастливый», «Когда мне стыдно», «Очень страшно», «Мое богатство», «Любовь и ненависть»). Дети сидят за партами и выполняют рисунок, затем подходят по одному к психологу и показывают ему рисунки. Психолог начинает по рисунку задавать уточняющие вопросы, просит ученика дать рисунку название, рассказать (описать), что на рисунке происходит, и пр. При этом ребенок может неоднократно возвращаться на свое место за партой, чтобы дорисовать рисунок, обдумать и дать письменный ответ на вопрос психолога, зафиксировать свое мнение, выразить отношение. В это время психолог взаимодействует с другими детьми. Однако все диалоги происходят только между психологом и тем конкретным ребенком, с которым он в данный момент взаимодействует, поэтому скрыты от других детей.

Принципиально важно, по мнению авторов данной методики, чтобы дети постепенно привыкали давать письменные ответы. Письменная речь — это специфический способ обобщения опыта, способ порождения мысли и сознания. Она дает возможность свободного самовыражения, развивает креативную и языковую компетентность. Считается, что вхождение ребенка в письменную речь необходимо организовать как переход от рисования «вещей» к рисованию «речи».

Список литературы

1. Копытин А.И. Арттерапия: разнообразие подходов. СПб., 1998.;

2. Платонова О.В., Жвитиашвшш Н.Ю. Шаг навстречу: Программа творческого ,, развития детей с «проблемами». СПб., 1998.

3. Никольская ИМ., Барднер Г.Л. Уроки психологии в начальной школе. СПб.; Рига, 1998.

Приложение 3

СХЕМА

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ

УЧАЩЕГОСЯ СПЕЦИАЛЬНОГО КОРРЕКЦИОННОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

I ИЛИ II ВИДА