3. Эмпирическое исследование особенностей подросткового одиночества

Данные, полученные в ходе исследования, показывают преобладание среди подростков андрогинного типа личности, диагностированного у 59,3% испытуемых в нашей выборке (юноши 31,4%, девушки -27,9%.). Гендерная социализация андрогинных подростков характеризуется наибольшей вариативностью, гибкостью и разнообразием выявленных моделей. Подростки с андрогинным типом личности демонстрируют высокий уровень лидерства, они готовы брать на себя ответственность и организовывать деятельность класса, они считают себя лидерами в классе. Эти молодые люди пользуются большим уважением среди сверстников, их выбирают в качестве «звезд» достаточно часто как по деловому, так и по эмоциональному критериям. В конфликтных ситуациях они демонстрируют различные типы реагирования, не привязаны к какому-то определенному типу реагирования, проявляя при этом наибольшее количество вариантов стратегий. Подростки с андрогинным типом личности имеют высокий и средний уровни самоконтроля в общении, они легко входят в любую роль, гибко реагируют на изменение ситуации, что также обеспечивает благоприятные условия для социализации. Ученики с андрогинной идентичностью имеют высокий и средний уровни групповой сплоченности, ощущая себя членами единого коллектива, осуществляют активную деятельность внутри класса и удовлетворены своим пребыванием в нем. В своем большинстве эти подростки имеют выраженную потребность в общении (высокий или средний уровни). Андрогинные подростки совмещают коллективистический и индивидуалистический типы восприятия класса.

В данных группе испытуемых самый низкий показатель одиночества Фемининный тип личности выявлен у 26,7% подростков. Гендерная социализация фемининных девочек разворачивается в условиях высокой потребности в общении и преимущественной ценности коллективистического типа восприятия группы. Девочки с фемининными чертами личности проявляют средний и низкий уровни лидерства, а в целом характеризуются самыми низкими показателями в отношении статуса в группе как в самооценках, так и в социометрических исследованиях делового и эмоционального лидерства.

Фемининные девочки не готовы брать на себя ответственность за принятие решений, за деятельность и судьбу группы, но, с другой стороны, эти подростки и не стремятся к лидерству. Данные корреляционного анализа подтверждают низкий уровень лидерских способностей: в исследовании получена отрицательная зависимость между уровнем проявления фемининных качеств личности и самооценкой лидерских способностей. Большинство подростков с фемининным типом личности имеют средний уровень самоконтроля в общении, реагируют на изменения ситуаций взаимодействия и готовы подстраиваться под партнера в большинстве случаев. Это девушки, которые воспринимают свой класс как самостоятельную ценность, проблемы группы как собственные проблемы и обладают в своем большинстве коллективистическим типом восприятия группы. Эти подростки имеют высокую потребность в общении, о чем свидетельствует и корреляционная зависимость между фемининным гендером и потребностью в общении Ученики с фемининными чертами выбирают компромисс как тип реагирования в конфликтной ситуации, то есть готовы искать и находить решения путем частичных уступок. Эта зависимость также нашла математическое подтверждение

Маскулинный тип личности выявлен – у 14%. Подростки, имеющие маскулинный тип личности, демонстрируют высокий уровень делового лидерства, они готовы брать на себя ответственность и организовывать деятельность класса. Эти подростки пользуются уважением среди сверстников, что нашло значимое подтверждение в нашем исследовании. Маскулинные мальчики используют соперничество как модель реагирования в конфликтных ситуациях, они способны конкурировать и принимать решения в ущерб другим. Эта зависимость между маскулинностью и выбором соперничества как способа реагирования в ситуации конфликта получила математическое подтверждение. Подростки с маскулинной идентичностью имеют среднюю и низкую потребность в общении, не стремятся к новым контактам и, несмотря на собственную лидирующую позицию, не ориентированы на насыщенное взаимодействие. В исследовании обнаружена отрицательная корреляция между степенью проявления маскулинных черт личности и потребностью в общении. Для подростков, вошедших в эту группу, характерен индивидуалистический тип восприятия отношений, отсутствие стремления к совместным формам деятельности. Маскулинные мальчики характеризуются средним или высоким уровнем самоконтроля в общении. Для подростков с выраженными маскулинными чертами личности не обнаружено однозначно выраженной связи с уровнем групповой сплоченности.

Таким образом согласно исследованию по методике С. Бем у нас опредилились 4 исследуемых группы: андрогинный тип мальчики 31,4%, андрогинный тип девочки 27,9%, маскулинные мальчики -14%, фемининные девочки 26,7% . (см. Рисунок 1).

При этом не выявлено ни маскулинных девушек, ни фемининных юношей. Также не обнаружено подростков, чей гендерный портрет можно было бы отнести к недифференцированному типу. Распределение гендерных ролей можно представить на диаграмме.

Рисунок 1 - Соотношение гендерных типов в испытуемой группе (в процентах).

Методика «Потребность в общении» – диагностирует уровень потребности подростков в общении (см. Таблица1).

Таблица 1. Данные о потребности в общении у подростков с разными гендерными типами личности (в процентах)

Гендерный тип	% соотношение
	1	2	3
Андрогинный мальчики	11,1	59,3	29,6
Андрогенный девочки	12,5	62,5	25
Фемининные девочки	17,4	43,5	39,1
Маскулинные мальчики	41,7	58,3	0

Процентное соотношение показано по трем уровням (низкому, реднему и высокому), что позволяет построить графики.

Мальчики с маскулинным типом личности проявляют среднюю и низкую потребность в поддержании общения. По результатам видно, что эта потребность не является доминирующей, они не стремятся к новым контактам и не зависят от этих контактов. Гендерная идентичность оказывается взаимосвязанной с потребностью в общении подростков, а именно, фемининность и андрогинность определяют высокую и среднюю потребность в желании поддерживать межличностные отношения и расширять сферу общения подростков. Подростки с преобладанием фемининных и андрогинных черт личности в своем большинстве имеют высокие показатели потребности в общении, выраженное стремление к поддержанию общения и расширению сферы общения, для них важны межличностные взаимоотношения в целом, доброжелательность и отзывчивость. Максимального уровня потребность в общении достигает у фемининных девушек.

Исследование проводилось по каждому гендерному типу.

Диагностический опросник «Одиночество» С.Г. Корчагиной.

По результатам опроса: 27,9 %мальчиков андрогинного типа не испытывают одиночества, у 3,5% подростков данной группы наблюдается неглубокое переживание возможного одиночества, похожие результаты показала и группа андрогинные девочки 25,6%; и 2,3% соответственно. В данных типах подростки не испытываю глубоких переживаний одиночества.

В маскулинном типе глубокое переживание актуального одиночества испытывают 5,8% от общего количества испытуемых, у остальных мальчиков неглубокое переживание возможного одиночества 4,7%, не переживает сейчас одиночество – 3,5% из чего следует, что 2/3 подростков данного типа практически не испытывают чувства одиночества. Фемининные девочки 24,4 % показали глубокое переживание актуального одиночества, и что более всего насторожило, 2,3% человека из данной группы показали - очень глубокое переживание одиночества, погруженность в это состояние. (см.Таблица 2), (см.Рисунок 3).

Таблица 1. Данные диагностического опросника «Одиночество» С.Г.

Корчагиной (в процентах).

тип	не переживает сейчас одиночество	неглубокое переживание возможного одиночества	глубокое переживание актуального одиночества	очень глубокое переживание одиночества, погруженность в это состояние.
	%	%	%
				/%
Андрогинные Мальчики	27,9	3,5	–	–
Андрогинные девочки	25,6	2,3	–	–
Маскулинные мальчики	3,5	4,7	5,8	–
Фемининные девочки	–	–	24,4	2,3

Рисунок 3. Данные глубины, испытываемого одиночества подростками.

При сравнении полученных данных по гендерной идентичности и типам реагирования подростков, становится очевидным, что одиночество выявлено у 32,5 % испытуемых. Из них мальчиков –5,8 %, девочек –26,7 %) Андрогинные подростки практически не испытывают одиночества. Они готовы искать и находить решения путем частичных уступок, выбирают соперничество, компромисс и сотрудничество примерно с одинаковой частотой, то есть реализуют гибкую модель реагирования, в зависимости от ситуации.

Результаты анализа ответов подростков позволяют говорить о том, что каждый третий подросток испытывает состояние одиночества различной интенсивности, причем, 2,3% опрошенных переживают одиночество в достаточно сильной степени- 2 человека по результатам теста набрали 45 и 47 баллов.

Маскулинные мальчики, имеющие высокие статусы в группе как по эмоциональному, так и по деловому лидерству, демонстрируют высокую потребность в общении.

Тест «Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества» Д. Рассела и М. Фергюсона подтвердил полученные нами результаты :

Андрогинные мальчики и андрогинные девочки имеют низкий уровень субъективного ощущения одиночества, не один подросток на момент проведения тестов не показал среднего и высокого резултльтата . 9,3% маскулинных испытывают субъективное ощущение одиночества на среднем уровне, хотя 4,7% группы показала, но результаты далеки от критических.

Однако как видно из исследования 28 % имеют высокий уровень одиночества , из них 23,3% относится к фемининному типу, из них 2,3% испытуемых принадлежащих к группе фемининных девочек этот результат близок к критическому (составляет 58 баллов из 60). (см. Таблица 3), (см.Рисунок4).

Таблица 3 Результаты диагностики и уровня субъективного ощущения одиночества (в процентах)

тип	Низкий	Средний	Высокий
Андрогинные Мальчики	31,4%	–	–
Андрогинные девочки	27,9%	–	–
Маскулинные мальчики	–	9,3%	4,7%
Фемининные девочки	–	3,5%	23,3%

Рисунок 4 - Показатели уровня субъективного ощущения одиночества подростков

Причиной такого высокого чувства одиночества девочки подростки назвали, отсутствие друзей. Они считаю, что это связано, прежде всего, с высокими требованиями родителей к образованию данных респондентов. Кроме школы эти девочки с начальной школы посещают музыкальную школу, танцы, хор, изо, репетиторство иностранного языка. На свободное общение со сверстниками у них практически не оставалось времени. В конечном итоге у них сформировалось завышенное требование к выбору друга.

Не смотря на то, что средний показатель по каждому уровню не достиг критических показателей. Однако тот факт, что каждый третий школьник испытывает чувство одиночества, вызывает озабоченность данным вопросом.

Анализируя психологический портрет переживания одиночества андрогинных мальчиков можно сказать, что андрогинные мальчики имеют высокие показатели потребности в общении, выраженное стремление к поддержанию общения и расширению сферы общения, для них важны межличностные взаимоотношения в целом, доброжелательность и отзывчивость проявляют лидерские качества, к неудачам относятся спокойно, на контакт идут первыми.

Похожий психологический портрет и у андрогинных девочек при общении инициативны, общительны, причинами для одиночества считают не большие проблемы в учебе, одиночество воспринимают спокойно, быстро из него выходят.

Психологический портрет переживания одиночества девочек с преобладанием фемининных черт характеризуются самыми низкими показателями в отношении статуса в группе как в самооценках, отличаются зависимым, подчиненным поведением, ведомые, а не лидеры, осторожны, не проявляют инициативы и самостоятельности, сознательно ограничивают свое «исследовательское пространство», высокую потребность в поддержке, вере в их силы и возможности стараются не контактировать с маскулинными типом, переживая одиночество замыкаются в себе, не контактируют со сверстниками, становятся нервными, но агрессии не проявляют. Гендерная идентичность оказывается взаимосвязанной с потребностью в общении подростков, а именно, фемининные подростки чаще других испытывают одиночество.

Мальчики с маскулинным типом личности проявляют среднюю и низкую потребность в поддержании общения. Стремятся к лидерству, именно не возможность быть лидером становится одной из причин одиночества. Переживая одиночество эти подростки замыкаются в себе, становятся агрессивными, не идут на контакт.

Таким образом, в процессе эмпирического исследования нами выявлены 4 гендерных группы в отношении которых было проведено исследование по определению особенностей подросткового одиночества в соответствии с выполняемыми ими гендерными ролями. Для чего данные группы были исследованы с помощью Методики «Потребность в общении», Диагностического опросника «Одиночество» С.Г. Корчагиной, теста «Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества» Д. Рассела и М. Фергюсона.

Для подтверждения статистической значимости применялся метод математической статистики по критерию Крускала Уоллиса (с.м.Приложение Б).

Нами были получены значимые различия в процентных соотношениях между группами:

Ж.Ф-женщины феменинные;

Ж.А-женщины андрогинные;

М.А-мужчины андрогинные;

М.М-мужчины маскулинные.

Результаты методики диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М.Фергюсона (переменная методика №2) показали, что фемининные женщины имеют высокий уровень субъективного ощущения одиночества, у остальных групп значимых различий не наблюдается;

Результаты методики «Потребность в общении» ( переменная методика №3) показали, что у фемининных женщин, андрогинных женщин, андрогинных мужчин не наблюдается значимых различий в потребности общения, у маскулинных мужчин наблюдается меньшая потребность в поддержании общения.

Результаты диагностического опросника «Одиночество» С.Г. Корчагиной показали больше всего переживание одиночества наблюдается у фемининных женщин, у остальных групп практически не наблюдается.

Полученные различия значимы на высоком уровне значимости 0,01 – этим мы подтвердили выдвинутую гипотезу: «Особенности подросткового одиночества обуславливаются выполняемыми ими гендерными ролями».

Результаты подтверждают необходимость оздоровления обстановки и межличностных, межгрупповых отношений в школе.

Влияние агентов гендерной социализации (семьи, сверстников, школы, средств массовой информации) различно и в результате приводит к формированию разных типов личности. В свою очередь, гендерные характеристики личности, сформировавшись к концу отрочества, начинают определять структуру и направленность общения подростков, выбор ценностей, степень популярности подростка в группе и ряд других параметров, которые можно считать показателями социализации.

Считаю что, при выборе методов воспитательного воздействия необходимо опираться на индивидуально-психологические особенности подростка.

Основными причинами одиночества, по мнению респондентов, являются эмоциональная изоляция от окружающих, отсутствие друзей и любимого человека и сам человек, что связано с потребностью в самоопределении, трудностью установления контактов, высокими требованиями к выбору друга.

С точки зрения подростков, основной причиной одиночества является социальное отторжение: около 28% опрошенных ребят ответили, что одинокими становятся из-за других людей (в том числе и родителей), так как другие не поняли, отвергли или забыли этого человека, среди других причин одиночества были названы:

• из-за поведения, манеры общения 21% ,

• черты характера 13%

• усталость от общения , 12%

• застенчивость, неуверенность в себе, страх общения и неумение общаться 13%,

• не смогли определить причин одиночества 8 %.

Для подростков в возрасте 15-16 лет пребывание в одиночестве по собственному желанию представляется вполне естественным и не вызывает тревожных мыслей или страха. В то же время одиночество у них ассоциируется с несчастьем, печалью и обидой.

Состояние одиночества переживается как желание общения с близким человеком, как чувство тоски, скуки, неудовлетворенности собой и окружающими. Следует отметить и проявление депрессии по отношению к себе («нежелание жить») и по отношению к окружающим («желание совершить противоправный поступок»).

При рассмотрении конкретных историй развития подростков удалось выявить следующие факты: а) испытуемые видят причины своего одиночества в своем характере, при этом искаженно воспринимая и оценивая реальную ситуацию; б) источники одиночества подростков в основном находятся в детстве, и предпосылки к одиночеству заложены в системе семейного воспитания (чрезмерная опека, несформированность навыков общения со сверстниками); в) респонденты, испытывающие одиночество, по-разному реагируют на него. У них проявляется тревожность, возможны случаи депрессии. У части респондентов проявляется агрессивность по отношению к окружающим, которая, скорее всего, носит характер защиты. Все респонденты испытывают потребность в общении, но предпочитают не идти первыми на контакт.

Трактовка понятия «одиночества» как состояния раскрывает, с одной стороны, его универсальность, т.е. оно присуще всем людям, с другой - его преходящий характер. Мы предполагаем, что одиночество способно стать личностной чертой, когда состояние одиночества становится длительным, и человек за это время успевает создать имплицитные (т.е. скрытые) модели своего одиночества.

Заключение

В работе проведен подробный анализ литературы по проблеме подросткового одиночества. Выявлена специфика психологического подросткового одиночества обуславливаемого выполняемыми ими гендерными ролями.

Термин «гендер» (gender) употребляется в современных отечественных и западных гуманитарных исследованиях для обозначения пола как социального понятия и явления, в отличие от чисто биологического понимания пола (sex). Однако единого понимания термина «гендер» в современной науке не существует.

Всего в исследовании приняли участие 83 учащийся в параллели 8-9 классов в возрасте 15-16 лет. При формировании выборки исследования учитывалась необходимость равенства представленности подростков обоих полов.

Сложность изучения особенностей маскулинности/феминности подростков, как, впрочем, и других компонентов гендерной идентичности личности, связана с тем, что существовавшие ранее традиционные образцы маскулинности/феминности в современных условиях во многом изменились и продолжают меняться. Это создает серьезные трудности для подростка, пытающегося интегрировать в личности различные социальные роли, образцы поведения и черты.

Логика исследования: на основании описанных в теоретической части работы критериев для выделения типов гендерной идентичности – биологического пола и выраженности маскулинности, феминности, андрогинности, определённых методикой С.Бем, - у подростков были выделены четыре основных типа гендерной идентичности: мужской маскулинный, мужской андрогинный, женский феминный, женский андрогинный.

Результаты проведенных исследований уровня потребности подростков в общении, глубине испытываемого одиночества подростками с разным гендрным типом, уровня субъективного ощущения одиночества подростков: позволил установить ряд закономерностей в отношении характера гендерной социализации подростков с различными типами личности: маскулинным, фемининным и андрогинным.

Результаты нашего исследования подтвердили, что современные подростки в той или иной степени переживают одиночество. Чаще это одиночество, «переживаемое как недостаток поддержки значимыми другими», проявляющееся в форме тягостного эмоционального состояния, выраженного в ощущении своей отдаленности от других: «я никому не нужен, все меня забыли, никто мной не интересуется». И лишь 2,3 % из обследуемых нами подростков, воспринимают и переживают одиночество как возможность самопознания и самоопределения.

Одиночество переживается подростками, преимущественно как личная ущербность и заброшенность, отсутствие внимания со стороны других, как некое тягостное недобровольное, невыносимое состояние, от которого хочется бежать прочь, появляется страх встречи с самим собой таким, какой есть (неприятие себя). Переживается одиночество от бессилия, от недостатка себя (и тогда возникает желание бежать к другим), нежелания (ибо это требует огромных усилий) и неумения использовать свои возможности и ресурсы, от страха встречи с самим собой (таким разным и отличающимся от ожиданий других). Одиночество переживается от безысходности, когда я физически один, предоставлен себе и никого нет рядом, кто бы помог, понял и поддержал. И большая часть подростков еще к этому не готова.

В работе были проведены следующие исследования:

- описаны критерии выделения типов гендерной идентичности подростков, включающие биологический пол и проявление маскулинности, феминност, андрогинности;

– показана продуктивность выделения четырёх типов гендерной идентичности подростков: мужского маскулинного, мужского андрогинного, женского феминного, женского андрогинного;

– доказано, что проявление одиночества и его уровень различны у подростков всех четырех типов гендерной идентичности;

– выявлена связь развития одиночества у подростков с различными типами гендерной идентичности.

Исследование подтвердило гипотезу нашей работы – «Особенности подросткового одиночества обуславливаются выполняемыми ими гендерными ролями».

По результатам данной дипломной работы можно выделить следующие перспективные направления исследовательской и практической психологической деятельности:

– изучение личностных особенностей переживания одиночества в их связи с гендерной идентичностью личности у других возрастных групп (у представителей различных профессий);

– разработка валидных методик для определения гендерных аспектов переживания одиночества у подростков;

– разработка программ семинаров и тренингов, направленных на развитие гендерной рефлексивности – понимания подростками собственной маскулинности и феминности, а также связанных с ними личностных переживаний одиночества;

– разработка программ семинаров и тренингов, направленных на актуализацию субъектной позиции подростков, развитие ответственности за собственные поступки, а также происходящее с ними в целом.

Итак, признавая существование и психологическую наполненность подросткового одиночества, нужно отметить, что какими бы ни были пути подростка, приводящие его к одиночеству, важнее то, как он сам воспринимает это своё состояние и как он его использует.

Список литературы

1.Андреева, Г.М. Социальная психология : учебник для вузов / Г.М. Андреева . - 5-е изд., испр. и доп. - М. : Аспект Пресс, 2010. -С. 121.

2.Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов//Вопросы психологии, 1987, № 2- .C‚ 49-58.

3.Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990- 128c.

4.Большой толковый социологический словарь / Под ред. Д.Джери, Дж.Джери. Т. 1. А. М,, 1999. С. 110.

5.Большой психологический словарь/ Авдеева Н.Н. и др. Под ред. , Б.Г.Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб.: Прайм-Еврознак; М.: ОЛМА-пресс, 2003. - 666с.

6.Васюра С.А. Гендерная психология. Ижевск,: 2011.- 155 с.

7.Величковский Б.М.Когнитивная наука. Основы психологии познания. В 2-х т. М.: Академия, 2006; - 448с., 432с.

8.Вердербер Р. Психология общения: полный курс / Рудольф Вердербер, Кэтлин Вердербер. — СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2010. — 416 с.

9.Волков Б. С. Психология подростков / Б. С. Волков. — СПб. : Питер, 2010. — 240 с.

10.Волков Б.С. Методология и методы психологического исследования : учебное пособие для вузов / науч. ред. В.С. Волков . - 6-е изд., испр. и доп. - М. : Академический Проект, 2010. С. 56.

11.Гендерная психология : хрестоматия / сост. Е.Е. Ли. – Иркутск: Изд-во Иркут. гос. ун-та, 2010. –114 с.

12.Ильин Е. П. Пол и гендер / Е. П. Ильин. — СПб. : Питер, 2010. — 688с.

13.Истратова, О.Н.. Эксакусто Т.В. Большая книга подросткового психолога. Феникс . 2010 – 640с.

14.Интересы и потребности современных детей и подростков Под. ред. Б. З. Вульфов, Ю. В. Синягин, Н. Ю. Синягина, Е. В. Селезнева. КАРО 2007 .- 114с.

15.Кон И. Многоликое одиночество// Популярная психология: Хрестоматия./Сост. В.В. Мироненко. -М.: Просвещение, 1990. 399с.

16.Коргчагина С.Г. Генезис, виды и проявления одиночества. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. 196с.

17.Крысько В.Г.Социальная психология : учебник для вузов / В.Г. Крысько . - 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Эксмо, 2010. С. 412.

18.Кон И.С. Психология ранней юности.– М., 1989.С.56.

19.Киселева В. Подростковое одиночество // Школьный психолог. - 2002. - № 8.С. 56-59.

20.Корчагина С.Г. Психология одиночества: учебное пособие. – М.: МПСИ, 2008.

21.Малышева С.В., Рождественская Н.А. Особенности чувства одиночества у подростков // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 2001. - № 3. - С.63-68.

22.Малышева С.В. «Образ Я» и представление о сверстнике у подростков, переживающих одиночество: Автореф. дис. … канд.психол.наук. - М., 2003. С.25.

23.Мартыненко А. В. Суицид в молодежной среде // Знание. Понимание. Умение. — 2005. — № 1. — С. 139-141.

24.Малкина-Пых И. Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях / И. Г. Малкина-Пых. — М. : Эксмо, 2010. — 928 с.

25.Михайлова Н.В. Одиночество как духовный феномен переживания взаимоотношений с людьми// Интегративный подход в психологии (новые исследования). Сборник научных трудов. — СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. 294с.

Приложение

Методика С. Бем является одной из наиболее валидной и информативной гендерной оценки.

Было проведено исследование по методике Сандры Бем «Маскулинность – Феминность».

Ответы подсчитываются, за каждое совпадение с ключом приписывается 1 балл.

Феминность = (сумма баллов по феминности) : 20, где 20 это количество утверждений по феминности

Маскулинноть = (сумма баллов по маскулинности) : 20, где 20 это количество утверждений по маскулинности

Основной индекс:

IS = (Феминность – Маскулинность) х 2,322

Если IS от (-1) до (+1) андрогинность

IS меньше (-1) ( IS>1) маскулинность

IS больше (+1) (IS>1) феминность

Если IS < -2,025 ярко выражено маскулинность

IS >+ 2,025 ярко выраженная феминность

«Потребность в общении»

Сейчас вам прочтут ряд утверждений. Если вы с ними согласны, то рядом с номером положения напишите на своем листочке «да», если не согласны, напишите «нет».

Методика разработана Ю. М. Орловым (1978).

Текст опросника (перечень утверждений)

1. Мне доставляет удовольствие участвовать в различного рода торжествах.

2. Я могу подавить свои желания, если они противоречат желаниям моих товарищей.

3. Мне нравится выказывать кому-либо свое расположение.

4. Я больше сосредоточен на приобретении влияния, чем дружбы.

5. Я чувствую, что в отношении к моим друзьям у меня больше прав, чем обязанностей.

6. Когда я узнаю об успехе своего товарища, у меня почему-то ухудшается настроение.

7. Чтобы быть удовлетворенным собой, я должен кому-то в чем-то помочь.

8. Мои заботы исчезают, когда я оказываюсь среди товарищей по работе.

9. Мои друзья мне основательно надоели.

10. Когда я делаю плохую работу, присутствие людей меня раздражает.

11. Прижатый к стене, я говорю лишь ту долю правды, которая, по моему мнению, не повредит моим друзьям и знакомым.

12. В трудной ситуации я больше думаю не столько о себе, сколько о близком человеке.

13. Неприятности у друзей вызывают у меня такое состояние, что я могу заболеть.

14. Мне приятно помогать другим, если даже это доставит мне значительные хлопоты.

15. Из уважения к другу я могу согласиться с его мнением, даже если он не прав.

16. Мне больше нравятся приключенческие рассказы, чем рассказы о любви.

17. Сцены насилия в кино внушают мне отвращение.

18. В одиночестве я испытываю тревогу и напряженность больше, чем когда я нахожусь среди людей.

19. Я считаю, что основной радостью в жизни является общение.

20. Мне жалко брошенных собак и кошек.

21. Я предпочитаю иметь поменьше друзей, но более мне близких.

22. Я люблю бывать среди друзей.

23. Я долго переживаю ссоры с близкими.

24. У меня определенно больше близких людей, чем у многих других.

25. Во мне больше стремления к достижениям, чем к дружбе.

26. Я больше доверяю собственным интуиции и воображению в мнении о людях, чем суждению о них других людей.

27. Я придаю больше значения материальному благополучию и престижу, чем радости общения с приятными мне людьми.

28. Я сочувствую людям, у которых нет близких друзей.

29. По отношению ко мне люди часто неблагодарны.

30. Я люблю рассказы о бескорыстной дружбе и любви.

31. Ради друга я могу пожертвовать всем.

32. В детстве я входил в одну «тесную» компанию.

33. Если бы я был журналистом, мне нравилось бы писать о дружбе.

Обработка результатов

Ключ к опроснику. Ответ по каждому пункту оценивается в 1 балл. Баллы проставляются только при ответе «да» по следующим пунктам: 1, 2, 7, 8, 11–14, 17– 24, 26, 28, 30–33; только при ответе «нет» по пунктам 3–6, 9, 10, 15, 16, 25, 27, 29.

Определяется сумма баллов, полученных при ответах «да» и «нет».

Чем больше сумма, тем больше потребность в общении.

Диагностический опросник «Одиночество» С.Г. Корчагиной.

Назначение теста: диагностика глубины переживания одиночества.

Ученикам были предложены 12 вопросов и 4 варианта ответов на них. Необходимо выбрать тот вариант который наиболее соответствует представлению о себе

Таблица

№	Вопросы	Варианты ответов
		всегда	часто	иногда	никогда
1.	Бывает ли так, что Вы не находите понимания у близких (друзей)?
2.	Возникает ли у Вас мысль, что по-настоящему Вы никому не нужны?
3.	Бывает ли у Вас ощущение собственной заброшенности, покинутости в мире?
4.	Испытываете ли Вы недостаток в дружеском общении?
5.	Бывает ли у Вас чувство острой тоски по чему-то безвозвратно ушедшему, потерянному навсегда?
6.	Чувствуете ли Вы перегруженность поверхностными социальными контактами, не дающими возможность истинного человеческого общения?
7.	Присутствует ли у Вас ощущение собственной зависимости от других людей?
8.	Способны ли Вы сейчас к истинному сопереживанию горя другого человека?
9.	Можете ли Вы выразить человеку свое сопереживание, понимание, сочувствие?
10.	Бывает ли так, что успех или везение другого человека вызывает у Вас чувство своей ущемленности, сожаление по поводу собственных неудач?
11	Проявляете ли Вы свою самостоятельность в решении сложных жизненных ситуаций?
12.	Чувствуете ли Вы в себе достаточный резерв возможностей для того, чтобы самостоятельно решать жизненные задачи?

Обработка и интерпретация результатов теста

Этот опросник обрабатывается достаточно просто. Ответам испытуемого приписываются следующие баллы: всегда – 4, часто – 3, иногда – 2, никогда – 1.

Ключ для измерения выраженности одиночества такой:

12-16 баллов – человек не переживает сейчас одиночество;

17-27 баллов – неглубокое переживание возможного одиночества;

28-38 – глубокое переживание актуального одиночества;

39-48 – очень глубокое переживание одиночества, погруженность в это состояние.

По результатам опроса :

56,9 % (49чел) опрошенных не испытывают состояния одиночества,

10,6 % (9 чел) опрошенных испытывают неглубокое переживание возможного одиночества,

25,4 % (26 чел.) опрошенных испытывают состояние одиночества в той или иной степени.

7,1% (2чел) очень глубокое переживание одиночества, погруженность в это состояние

Положительный результат по тесту (то есть наличие состояния одиночества) был выявлен у 28 (32,5 % ) испытуемых. Из них мальчиков – 11 (39, 3 %), девочек –17 (60, 7 %).

Результаты анализа ответов подростков позволяют говорить о том, что каждый третий подросток испытывает состояние одиночества различной интенсивности, причем, 7,1 % опрошенных переживают одиночество в достаточно сильной степени- 2 человека по результатам теста набрали 45 и 47 баллов.

Тест "Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества" Д. Рассела и М. Фергюсона.

ОПИСАНИЕ

Данный диагностический опросник направлен на определение уровня одиночества,на сколько человек ощущает себя одиноким.

ОБРАБОТКА

Подсчитывается количество каждого из вариантов ответов.

Сумма ответов «часто» умножается на 3, «иногда» — на 2, «редко» — на 1 и «никогда» — на 0.

Полученные результаты складываются. Максимально возможный показатель одиночества — 60 баллов.

ИНТЕРТПРЕТАЦИЯ

Высокую степень одиночества показывают от 40 до 60 баллов, от 20 до 40 баллов — средний уровень одиночества, от 0 до 20 баллов — низкий уровень одиночества.

ИНСТРУКЦИЯ: "Вам предлагается ряд утверждений. Рассмотрите последовательно каждое и оцените с точки зрения частоты их проявления применительно к Вашей жизни при помощи четырех вариантов ответов: «часто», «иногда», «редко», «никогда». Выбранный вариант отметьте знаком «+»."

В соответствии с Федеральный закон от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных» каждому испытуемому присвоен код.

На каждого испытуемого составляется протокол исследования итоговые данные заносятся в «Общегрупповую матрицу результатов».

Протокол исследования: Приложение 2

ФИО_код

Пол_____ Возраст _________ Дата ____________

Таблица

№ утверждения	Часто	Иногда	Редко	Никогда
1 2, … 20

Таблица. Общегрупповая матрица результатов. Приложение 3

Испытуемые: (код)	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
1, …13
Х - Сред. Зн.

Текст опросника утверждения

1. Я несчастлив, занимаясь столькими вещами в одиночку

2. Мне не с кем поговорить

3. Для меня невыносимо быть таким одиноким

4. Мне не хватает общения

5. Я чувствую, будто никто действительно не понимает себя

6. Я застаю себя в ожидании, что люди позвонят или напишут мне 7. Нет никого, к кому я мог бы обратиться

8. Я сейчас больше ни с кем не близок

9. Те, кто меня окружает, не разделяют мои интересы и идеи

10. Я чувствую себя покинутым

11 Я не способен раскрепощаться и общаться с теми, кто меня окружает

12. Я чувствую себя совершенно одиноким

13. Мои социальные отношения и связи поверхностны

14. Я умираю от тоски по компании

15. В действительности никто как следует не знает меня

16. Я чувствую себя изолированным от других

17. Я несчастен, будучи таким отверженным

18. Мне трудно заводить друзей

19. Я чувствую себя исключенным и изолированным другими

20. Люди вокруг меня, но не со мной

Высокую степень одиночества показывают от 40 до 60 баллов, от 20 до 40 баллов — средний уровень одиночества, от 0 до 20 баллов — низкий уровень одиночества.