Классификация детских развлекательных программ.

В связи с растущей электронизацией и компьютеризацией всех сфер жизни общества - встала задача введение компьютера в систему дидактических средств детского сада, который может стать мощным фактором обогащения интеллектуального, эстетического, нравственного и физического развития ребенка. Компьютер перспективен для повышения общего уровня воспитательно-образовательного потенциала в ДОУ - с одной стороны, с другой - идея воспитания поколения, имеющего с ранних лет сформированную интеллектуальную и операционную готовность к использованию персональных компьютеров.

Все компьютерные программы для детей сгруппированы в следующие большие классы:

 а) развивающие игры; б) обучающие игры;  в) игры-эксперименты;  г) игры-забавы; 

а) Развивающие игры для детей. 

Это компьютерные программы, которые предназначены для формирования и развития у детей общих умственных способностей, способности мысленно соотносить свои действия по управлению игрой с создающимися изображениями на экране, для развития фантазии, воображения, эмоционального и нравственного развития. В них нет явно заданной цели - они являются инструментами для творчества, для самовыражения ребенка.

К программам этого типа относятся:

 

• различного рода графические редакторы, в том числе «рисовалки», «раскрашки», конструкторы, предоставляющие возможность свободно рисовать на экране прямыми и кривыми линиями, контурными и сплошными геометрическими фигурами и пятнами, закрашивания замкнутых областей, вставки готовых рисунков, стирания изображения, коррекции рисунка другими способами; Есть прекрасные компьютерные игры, где детям предлагается порисовать. Можно не только научиться рисовать при помощи компьютерной мышки, но и увлечь ребенка придумыванием истории по нарисованной им картинке. Игры-пазлы тоже развивают у детей логику, внимание, пространственное воображение и память. Пазлы являются фаворитом у детей в возрасте от 3 до 5 лет. Родителям надо запомнить, что для детей интересны именно те игры, которые их чему-то учат, развивают, но, в то же время, игры не должны быть длинными и очень запутанными.

• простые текстовые редакторы для ввода, редактирования, хранения и печати текста;

• «конструкторы сред» с разнообразными функциональными возможностями свободного перемещения персонажей и других элементов на фоне декораций, в том числе те, которые служат основой создания «режиссерских» компьютерных игр;

• «музыкальные редакторы» для ввода, хранения и воспроизведения простых мелодий в нотной форме записи;

• «конструкторы сказок», совмещающие возможности элементарных текстового и графического редакторов для формирования и воспроизведения иллюстрированных текстов древовидной или сетевой структуры.

В соответствии с теоретическими положениями основными целями развивающих игр являются:

• создание условий для развития детей и формирования готовности дошкольников к обучению в школе;

• формирование способности принятия условий задачи;

• формирование пространственных представлений о предметах;

• формирование понятий о признаках предметов (цвет, форма, размер);

• формирование элементов анализа, планирования, самооценки, рефлексии и дальнейшее их развитие в начальной школе;

• овладение элементарными навыками работы на компьютере;

• формирование культуры общения;

б) Обучающие игры

 Это игровые программы, в которых в игровой форме предлагается решить одну или несколько дидактических задач. К этому классу относятся игры, связанные с отработкой у учащихся математических навыков; с закреплением правописания слов и пополнению словарного запаса, письму через чтение и чтению через письмо, родному и иностранным языкам; с формированием динамических представлений по ориентации на плоскости и в пространстве; с эстетическим, нравственным воспитанием; экологическим воспитанием.

Но не стоит забывать, что обучающие игры для детей должны быть также и развлекательными! Ведь вместе с началом обучения в школе нагрузки на ребёнка многократно возрастают, и компьютер, так же как настольные игры для детей, может помочь снять усталость и отвлечься.

 

в) Игры-эксперименты

 В играх этого типа цель игры и правила игры не заданы явно - скрыты в сюжете игры или способе управления ею. Поэтому учащийся, чтобы добиться успеха в решении игровой задачи, должен путем поисковых действий прийти к осознанию цели и способа действия, что и является ключом к достижению общего решения игровой задачи.

 

г) Игры-забавы

 В таких играх не содержатся в явном виде игровые задачи или задачи развития (это видно из названия группы). Они просто предоставляют возможность детям развлечься, осуществить поисковые действия и увидеть на экране результат в виде какого-либо «микромультика».

Последовательность предлагаемых ребенку развивающих игр предполагает постепенное повышение сложности предлагаемых задач, постепенное увеличение количества вариантов решений.

Предлагается следующий порядок введения игр:

1. Для дошкольников (использованы материалы А. Зака и А. Дерингера):

• Игры, направленные на знакомство и развитие сенсорных эталонов цвета, операции сравнения, поиск закономерностей;

• Игры, направленные на развитие памяти;

• Игры, направленные на развитие способностей проводить операции сравнения, на развитие способностей ориентации в пространственных отношениях;

• Игры, направленные на развитие способностей поиска закономерностей;

• Игры, направленные на развитие способностей к анализу – сравнение по форме, цвету, разное-одинаковое, сравнение рисунков

• Игры, направленные на развитие планирования;

• Игры, направленные на развитие способностей моделирования.

2. Для школьников:

• Игры, направленные на формирование важнейших компонентов учебной деятельности: способности анализировать условия задачи, способности планировать свои действия, способности контролировать свои действия при выполнении задания.

• Игры, которые направлены на развитие образного и рефлексивного мышления;

• Игры, направленные на развитие способностей к моделированию, конструированию; на развитие творческих способностей. 

 Готовые компьютерные игры в основном направлены на развитие внимания и наблюдательности, восприятия, на умение ориентироваться в игровой ситуации, на осуществление анализа и сравнения.

Восприятие цвета детьми.

В силу того, что 90 % информации об окружающем его мире человек получает при помощи органов зрения, легко объяснима роль цвета в жизнедеятельности человека. Проблемы цвета и цветовосприятия исследовались в разных сферах науки: психологии, биологии, физике, медицине и изобразительном искусстве. Как верно сказал Уолт Дисней: «мы живем в восхитительном мире цвета!». Цветовая гамма может вызывать у человека различные эмоции. Цвета могут обладать таким сильным воздействием, что даже черно-белый вариант логотипа будет вызывать в памяти определенные ассоциации. Известно, что цвет оказывает определённое воздействие на деятельность центральной нервной системы человека. Так, красный возбуждает, согревает, активизирует все функции организма, повышает кровяное давление, ускоряет ритм дыхания. Желтый цвет тонизирует, бодрит, стимулирует деятельность ЦНС. Зелёный уменьшает кровяное давление, успокаивает, снимает напряжение. Синий замедляет сердечную деятельность, действует седативно. Тёмные и холодные цвета снижают эффективность умственной деятельности, а светлые и тёплые улучшают мыслительную деятельность. Реакция на цвет настолько сильна, что кофе в голубой чашке кажется холоднее, чем этот же кофе в чашке оранжевого цвета. Значение цветового восприятия в жизни дошкольника очень велико, так как оно создаёт фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения. Хорошо развитое восприятие цветов может в дальнейшем проявляться у ребёнка в виде наблюдательности, его способности подмечать особенности предметов и явлений.

При нормальном речевом и умственном развитии дети очень рано начинают обращать внимание на окраску предметов. Но мир цвета открывается ребёнку не сразу, а в определённой последовательности. При работе над цветовосприятием и цветоразличением надо учитывать то, что младшие дошкольники, как правило, связывают цвет с образом предмета: зелёный, как трава, ёлочка; желтый, как солнышко, цыплёнок и т.д. Восприятие цвета отличается от восприятия формы и величины прежде всего тем, что оно может осуществляться только при помощи органов зрения, т.е. цвет обязательно нужно увидеть. Поэтому на начальном этапе обучение ребёнка проходит такими практическими действиями, как прикладывание предметов друг к другу, выбор и группировка предметов по цветовому признаку. Когда два цвета вплотную прилегают друг к другу, ребёнок видит их одинаковость или неодинаковость. При этом он может еще не владеть восприятием цвета, но видеть, что оба предмета красные или один из них красный, а другой желтый, то есть видеть, что цвета одинаковые или разные.

В играх дети знакомятся с основными цветами и их оттенками в определённой последовательности. Сначала дети осваивают контрастные основные цвета (красный, желтый, синий). Затем учатся различать ещё несколько цветов (оранжевый, зелёный, черный), приучаясь подбирать похожий цвет по образцу, не называя его. В начале не надо добиваться запоминания цветов. В более сложных заданиях с чередованием цвета добавляется белый и фиолетовый цвета. Голубой цвет усваивается в последнюю очередь, так как дети часто его путают с синим. Знакомство с голубым цветом переносят на более поздний период, когда дети получат представление об оттенках.

Последним этапом цветового восприятия у младших дошкольников формируется умение сопоставлять цвета и их сочетания и оттенки. Когда обозначают оттенки цвета, обычно указывают на их светлоту (тёмно-зелёный, светло-желтый), имея в виду яркость. Младшим дошкольникам вполне достаточно усвоить изменяемость цветовых тонов по светлоте и соответствующие названия оттенков. Здесь следует иметь в виду, что некоторые светлотные оттенки имеют в быту особые названия (светло-красный называется розовым). Дети лучше запоминают оттенки, если получили их самостоятельно (например, получали более бледные оттенки при разведении красок).

К пяти годам ребенок легко ориентируется в гамме основных цветов спектра, называет базовые геометрические фигуры. Основное внимание дети обращают на передачу формы и строения предмета, а передачу цвета производят лишь в отдельных случаях, когда цвет интенсивен, ярок, пробуждает эмоции, привлекает внимание детей. В этом возрасте отношение детей к цвету неустойчиво. В то же время дети способны найти подходящий цвет к образцу и правильно воспринимать основные качества цветов. В старшем дошкольном возрасте идет совершенствование и усложнение представлений о цвете и форме. Так, ребенок узнает об изменяемости каждого цвета по насыщенности (более светлый, более темный), о том, что цвета разделяются на теплые и холодные, знакомится с мягкими, пастельными, и резкими, контрастными, сочетаниями цветов. 

Маленьких детей неодолимо тянет к ярким цветам, хотя вначале дети знакомятся с очень ограниченной палитрой, которая расширяется по мере того, как они взрослеют.

Цветовые предпочтения у детей сильно связаны не только с возрастом, но и с половой принадлежностью. Мальчики и девочки любят разные цвета, возможно, поэтому их так и одевают, девочек в более светлые наряды – розовые, голубые, желтые, а мальчиков в более темные. Сколько бы исследований ни проводилось, ученые всегда приходят к выводу, что большинство маленьких девочек предпочитает розовый, светло-голубой и фиолетовый. Маленькие мальчики любят черный и другие темные тона больше, чем девочки. Красный и розовый цвета любят все маленькие дети, но с возрастом начинают отдавать предпочтение синему.

Преимущества Flash.

Дети считаются самыми благодарными компьютерными пользователями, потому что им не нужны полные реальности картинки, вполне достаточно красочного мультфильма на экране, и это очень облегчат разработчикам процесс создания игры. Для разработки подобных приложений как нельзя лучше подходят инструменты редактора Flash и адаптированным в его среде языком сценариев ActionScript.

Flash имеет множество преимуществ над другими средами разработки игр. Несмотря на то, что программирование на языках уровня, типа C++ или Java, более эффективно, оно не способно превзойти Flash в следующих областях:

• быстрая разработка - Flash позволяет создавать игры от начала до конца всего за несколько дней или даже часов; • мультимедиа - Flash дает возможность импортировать и использовать различные типы графических изображений и звуковые форматы. Вы можете сотрудничать с художниками и звуковыми дизайнерами, не заботясь о необходимости конвертации файлов или каком-либо их изменении для использования в игре; • простота использования - Flash очень прост в использовании. Такие функции как "drag and drop", меню команд ActionScript, панели и диалоговые окна позволяют быстро добавлять и изменять элементы и тратить минимум времени на утомительные процедуры; • подача результатов работы - несомненно, самым большим преимуществом Flash является способ подачи результатов работы. Благодаря Flash-плагину для браузеров она может быть представлена на Web-странице для просмотра всеми желающими.

Конечно, Flash не является идеальной средой для разработки игр. Ниже приведены причины, усложняющие программирование игр:

• построение вокруг временной шкалы - Flash-ролики представляют собой последовательность кадров на временной шкале. Хотя Flash является идеальной средой для создания анимаций, структура игр противоречит прямолинейному движению по временной шкале от кадра к кадру; • медленная работа - Flash недопустимо медленная программа для разработчиков. Это ограничивает применение Flash для создания парных игр и игр-аркад с небольшим количеством простых элементов; • двумерность - Flash не предусматривает создания трехмерной графики, а большинство игр сейчас использует именно 3D-rpaфику. Хотя некоторые программы способны импортировать 3D графику во Flash, фактически результат все равно содержит лишь плоские изображения, прорисованные с трехмерных фигур. В настоящее время 3D является общепринятым графическим стандартом для игр. Тем не менее данный стандарт не распространяется на сетевые игры, которые обычно создаются с помощью Flash;