10. Вклад Чикагской школы в мировую социологию.

Под Чикагской школой принято понимать научную деятельность ученых, сотрудничавших на кафедре социологии социологического факультета Чикагского университета в период между 1892-м и 1935 годами. С деятельностью Чикагской школы связывают появление эмпирической социологии. Причины ее появления: 1. Внутренней логикой развития социологии. Социология должна была превратиться в науку, дающую точное знание, использовать для достижения этой цели строгие и обоснованные методы.2.Социокультурными причинами. А) Под влиянием социально-экономических и политических процессов в обществе сформировался социальный запрос на практическое социологическое знание. Б) Интенсивное развитие американского общества в начале ХХ в. (бурная индустриализация, массовая иммиграция, стремительная урбанизация, рост материального благосостояния населения) вызвал большое количество конкретных, локальных проблем.

Изначально, с 1920-х гг., эмпирической социологии была присуща абсолютизация собственной роли. Она проявилась в следующих характерных чертах: 1. отрыв от теории и провозглашении собственных результатов наиболее достоверными и научными; 2.сведение всей социологии к эмпирической; 3. увлечение математическими методами; 4. отказ от крупных теоретических обобщений; 5. Увлечение чисто социологическими методами исследования и недооценка общенаучных методов. Чикагский университет был основан семейством Рокфеллеров в 90-е гг. ХIХ в. В 1892 г. Альбион Смолл открыл в нем социологическое отделение. Термин «Чикагская социологическая школа» (Бернард) появился позже, уже во время приближающегося ее кризиса, в 1930 г., На возникновение и развитие Чикагской школы оказали серьезное влияние идеи прагматизма, Это направление признает истиной лишь то, что дает практически полезные результаты

Представители Чикагской школы использовали идеи Уильяма Джеймса и Джона Дьюи. Дьюи создал концепцию социального действия на основе биологических представлений. Модель действия включает в себя понятия: действие, опыт, ситуация и адаптация. Используя данную модель при анализе индивидуального поведения, исследователь получает истину, которая может давать практически полезные результаты.

Также представители Чикагской школы испытали на себе значительное влияние европейских мыслителей. Глава школы Р. Парк обучался в европейских университетах, где слушал лекции Зиммеля и Виндельбанда, а под руководством последнего написал и защитил докторскую диссертацию.

Первый этап деятельности школы – 1892 г. – до начала Первой мировой войны (1914 г.) можно охарактеризовать как подготовительный. лидер - Албион Вудбери Смолл. А так же Джордж Винсент, Уильям Томас, Чарльз Хендерсон. Самой большой заслугой первого поколения является установление тесных связей с городским правлением Чикаго и со всеми его административными службами. Смолл скептически относился к масштабным теоретическим концепциям. Он отстаивал идею о том, что предметом социологии должны быть конкретные социальные проблемы, отражающие столкновения интересов людей, а результатом – программа практических действий по решению данной проблемы. На стыке двух этапов деятельности Чикагской школы находится работа, положившая начало эмпирической социологии – это пятитомное исследование "Польский крестьянин в Европе и в Америке" (1918-1920 гг.) (Томас (1863-1947) и Знанецкий (1882-1958). предметом исследования является конкретная и локальная проблема – польская крестьянская эмиграции в США в начале XX в. и сравнительный анализ положения польских крестьян, оставшихся в своей стране и переехавших на новое место жительства. использованы методы эмпирического конкретно-социологического исследования. выводы авторов носят практический и прикладной характер. В то же время социологам удалось обосновать важные для социологии начала XX века выводы:1) в ходе социальной эволюции группы приобретают более значимую институциональную роль в социализации индивида; 2) процессы дифференциации и интеграции общества повышают потенциал активности человека и индивидуальную ответственность за проявляемую активность.

2 этап деятельности школы – это ее расцвет –1920—1930-е гг. Лидерами этого этапа стали Роберт Парк (1864-1944) –идейный создатель Чикагской школы и Эрнест Бёрджесс (1886-1966). Основная проблематика этого этапа: социология города, социальная экология, социология семьи, социальная дезорганизация и девиация. Парк и Бёрджесс- книга "Введение в науку социологии". Парк рассматривает общество как организм, подверженный эволюции. Эволюция есть движение от одного порядка к другому, более высокому. В основе каждого вида порядка находится свой особый вид социального взаимодействия, позволяющий людям переходить от конфликта к согласию. Этот переход происходит как движение от «биотического» к социальному развитию, поскольку общество выступает как известный симбиоз, определенное сочетание биотических и социальных процессов. Парк называет четыре эволюционных порядка: экологический (пространственно-территориальный), экономический, политический, социально-культурный. Условием выживания и развития общества является поддержание в первую очередь экологического, или территориального, порядка. Ha основе экологического порядка возникает экономический порядок, являющийся результатом производства, торговли и обмена. На базе достигнутого экономического порядка появляется политический порядок, который может быть реализован с помощью политических средств, контроля и регуляции поведения. наиболее неформальным видом порядка в обществе становится социально-культурный порядок, который чаще всего испытывает на себе влияние традиций. В своих социальных исследованиях Парк делает акцент на межличностных отношениях и делает акцент на понятии «статус». Это понятие у Парка означает личное положение индивида в группе по отношению к другим. В качестве важнейшего осознания различия у него выступает расовое самосознание. Бёрджессу принадлежит заслуга в разработке оригинальной теоретической концепции городского развития, которая дополняла социально-экологический подход Парка. В 1925 г. вышла его работа «Рост города: введение в исследовательский проект», а в 1926 г. совместная с Парком и Макензи – «Город». Концепция Вирта касалась разработки теории городского образа жизни. Он первым в социологии ввел понятие «городской образ жизни», который он противопоставил сельскому. Причины упадка школы: 1. Становление новых социологических центров в Америке; 2. Уход из университета Р. Парка. Э. Бёрджесс не сумел заменить Парка на посту неформального лидера школы. 3. Американское общество переживало период экономической депрессии, поэтому происходит снижение значения локальных и региональных исследований. Чикагская школа продолжала заниматься своей проблематикой, в то время как проявлялась все больше потребность в изучении общенациональных вопросов. Влияние Чикагской школы:1. Она ориентировала науку, а через нее — и общество в целом на социально-политические реформы, осуществляемые на основе разработанных учеными социальных технологий.2.Она обратилась к социально-экологической проблематике, стремилась выявить тесную связь между обществом и природой. 3. Было положено начало социологии города. Под влиянием исследований представителей школы проводились работы по изучению городов, как в американской, так и в европейской социологии.4. Она подчеркивала значение проблем, составлявших содержание повседневной жизни людей..5.В теоретико-методологическом плане она стремилась к соединению двух уровней социологического анализа: макросоциологического (общество, город как организм) и микросоциологического (общество, город как взаимодействие), причем второе иногда оказывалось сильнее, чем первое. 6. Социологи из Чикагского университета глубоко разрабатывали методологию и особенно методику эмпирического исследования, обращая внимание не только на количественные, но и на качественные методы. 7. Она внесла значительный вклад в организацию профессионального социологического образования по совершенно новому образцу. Учебный процесс органично включал в себя подготовку и проведение конкретных эмпирических исследований, в котором на равных участвовали преподаватели и студенты. По существу теоретическое обучение осуществлялось непосредственно в ходе проведения эмпирического исследования.