1.2 Объект, механизмы, условия, движущие силы профессионального развития личности

В исторически различных психологических исследованиях в качестве объекта профессионального развития выступали различные феномены: психофизиологическое развитие человека [8] или возрастной этап в развитии личности [25]; отдельные аспекты личности [5; профессионально важные качества [37]; человек как субъект труда, развитие которого неотделимо от его телесного, духовного, возрастного развития [13]; специфические качества человека как субъекта труда, включая соответствующие социальной ситуации развития и трудовой деятельности его индивидные и личностные свойства [13]; "профессиональная психика", результатом развития которой является превращение человека из абстрактного "субъекта деятельности" в субъекта конкретной профессиональной деятельности, приобретающего личное мастерство и индивидуальный стиль деятельности [31] .

В современных исследованиях в качестве объекта профессионального развития личности выступают ее интегральные характеристики – профессиональная направленность, профессиональная компетентность, эмоциональная и поведенческая гибкость [19-21]; возможности (способности) и мотивы [36].

К механизмам профессионального развития личности относят инициативу, активность, мотивы субъекта деятельности [13]; превращение собственной жизнедеятельности субъекта в предмет его практического преобразования [19-21]; рефлексивную способность к самоопределению, к осознанию собственной субъективности [11]; противоречия между человеком и профессией [36].

Среди условий профессионального развития личности выделим деятельностные и личностные условия. Деятельностными условиями развития личности выступают наличие не любой, а нормально напряженной деятельности [13]; конгруентность социально-профессиональной среды личностным интересам человека [38]; превышение требований профессии наличных возможностей ее субъекта и необходимость выхода профессионала за пределы требований профессии [36]. Такие особенности профессиональной деятельности как ограничения человека в пространственно-временном континууме профессиональных задач [17], монотонный, рутинный, узко специализированный, деиндивидуализированный, чисто исполнительский, кратковременный, эпизодический, сезонный, экспедиционный труд [1; 7; 34] препятствуют развитию личности вплоть до ее деформации. Разные виды деятельности не могут предоставить равных возможностей как для развития личности, так и для удовлетворенности профессиональным трудом.

К личностным условиям профессионального развития относят принятие и включение субъекта в процесс освоения профессии [15; 36; 37]; значимость (и удовлетворенность) профессиональной деятельности (процессом и результатами) для ее субъекта, переживание ее (особенно в зрелом возрасте) как ведущей, как воплощения Я, в которой обнаруживается опережение личностью самой себя, а не навязанная личности деятельность [2; 3; 4; 6; 23]; развертывание личностью внутренней работы по удержанию аффектов, порождаемых неудовлетворенной потребностью [36]; переход субъекта на более высокий уровень самосознания, т.е. осознание профессионалом необходимости изменения, преобразование собственного внутреннего мира и поиск новых возможностей самоосуществления в труде [19-21]; обретение профессиональным эталоном личностного смысла наряду со зрелостью рефлексии и антиципации личности [28];определение жизненным смыслом условий и возможностей преобразования труда и себя самого, а не подгонка профессиональной направленностью смысла жизни к потребностям изменить себя как профессионала; углубление рефлексии, изменение отношения к другому человеку [36].

Движущими силами профессионального развития выступают внутриличностные противоречия, представленные в самосознании Я-действующим, Я-отраженным и Я-творческим [19-21]; комплекс противоречий между Образом Я, профессиональным эталоном, реальными характеристиками личности, реальными требованиями профессии к качествам профессионала и декларируемыми сообществом ожиданиями [28]; противоречия между личностными качествами человека (его знаниями, потребностями, планами, запросами, личностными чертами) и особенностями социального окружения и требованиями профессии к человеку [14].

Принципиальными моментами для теории профессионального развития личности являются осознание и способы разрешения ею противоречий. Именно осознанное противоречие характеризуется однозначной привязанностью к породившей его сфере жизнедеятельности и осознанностью сталкивающихся сторон противоречия, переживаний, поиска решения, выступая как проблема выбора и осознанного принятия того или иного решения, детерминирующего дальнейшую деятельность личности в данном направлении [12]. Осознание противоречий может быть неполным, неадекватным или вовсе не произойти под влиянием различных факторов: внутренней сложности профессиональной деятельности [36]; наличия существенных различий между содержаниями "нормативно одобренного", "эталонного " и реального способов деятельности и моделями специалистов [28; 36]; деформации, искажения Образа Я, содержательно близкому к стереотипизированному представлению об эталоне личности профессионала [28]; рассогласования когнитивного и аффективного компонентов самосознания [21].

Тормозят разрешение противоречий отсутствие у человека внутренних ресурсов для изменения своего наличного бытия [36], недостаточно развитый уровень рефлексивных способностей личности [12]; наличие низкого уровня профессионального самосознания; отсутствие как выраженного стремления к самоизменению и самосовершенствованию [21], так и выраженных способностей (качеств) к активному преобразованию сторон противоречия (стремления к независимости от внешних воздействий, принятия ценностей самоактуализирующейся личности, рефлексивных навыков, потребности в самоуважении и низкой агрессивности в поведении) [21]; отсутствие зрелости рефлексии и антиципации личности, лишенный личностного смысла, стереотипный профессиональный эталон личности [28].

В целом конструктивный (прогрессивный) способ разрешения противоречия между внешними и внутренними причинами любого психического явления усматривается в переводе этого противоречия на более высокий уровень, приводящий к повышению внутренней обусловленности объекта посредством отражения и фиксации факторов внешней обусловленности во все более сложных формах внутренней организации [29]. Конструктивное разрешение внутриличностного противоречия усматривается в изменении субъективной значимости одной из сторон противоречия (уменьшении или возрастании) так, что столкновение этих сторон превращается из отношений конкуренции в отношения доминирования-подчинения, т.е. субординации [12]. Оно осуществляется при наличии субъективных (специфической мотивации разрешения противоречия, в роли которой выступает свойственная внутреннему миру человека тенденция к достижению внутренней непротиворечивости) и объективных (наличие очень жестких требований деятельности) условий [12]. Конструктивным способом разрешения личностью противоречий, ведущих к ее профессиональному развитию, выступают переход личности на качественно новый способ жизнедеятельности, на качественно новый виток профессионального развития [21] без снижения уровня отношений [30]; развертывание характерной для зрелой личности инициативной (деятельностной) стратегии преодоления [32], ориентации на успех и достижения [39].

Итак, в различных исследованиях профессиональное развитие личности понимается как устойчивое, необратимое, качественное изменение отдельных свойств, интегральных характеристик, личности в целом под влиянием социально-профессиональной ситуации развития, профессиональной деятельности, самой личности. Профессиональное развитие личности понимается как саморазвитие, предполагающее для своего осуществления наличия ряда условий.