1.6. Пояснения к составлению

психолого-педагогической характеристики личности

Для составления психолого-педагогической характеристики личности применяются следующие методы: наблюдение, беседа с учащимся, с его родителями с учителями и воспитателями класса (группы), экспертные оценки, работа с документацией, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности.

Перед беседой с учеником и с его родителями студент-практикант должен составить перечень вопросов, которые он задаст ученику или его родителям. Кроме этого студент-практикант должен составить для ученика анкету с вопросами по ниже перечисленным пунктам (ответы на вопросы анкеты ученик может дать сразу в классе или ответить на вопросы дома).

К психолого-педагогической характеристике должны быть приложены полученные результаты и интерпретации всех применяемых методик.

Пункт 1. Общие сведения о жизни семьи – данные берутся из ответов ученика на вопросы анкеты.

Пункт 2. Условия жизни в семье.

В процессе формирования личности учащегося основное место принадлежит семье. Студенту нужно изучить условия семейного воспитания, ибо оно закладывает основы личности учащегося, определяя и направленность ее, и степень общего развития. Здесь важно выяснить не только формальные данные о семье: состав ее, образование и профессию родителей, материальное благополучие и культурный уровень. Необходимо отразить стиль ее жизни, интересы, уровень духовных потребностей, т.е. ее «жизненные ценности». Очень важно выявить единство и правильность общей линии воспитания учащегося, систему требований, которые предъявляются родителями, а также эмоциональный климат семьи (любовь, уважение, взаимная забота или нервозность, подозрительность, невнимание). Поэтому обязательно следует познакомиться с родителями, побывать дома, побеседовать с ними об ученике, узнать об этой семье из бесед с классным руководителем.

Данные для п.п.2.1. – 2.4. берутся из ответов ученика на вопросы анкеты, или из личного дела учащегося, для п.п. 2.5. и 2.7. – из беседы с учащимся и с его родителями. Для ответа на п.2.6. применяется методика «Анализ семейного воспитания» (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера для определения недостатков и отклонений семейного воспитания. (Опросник и бланк для ответов приведены в приложении).

Пункт 3. Особенности физического развития.

При сборе материала о состоянии здоровья и физическом развитии учащегося, необходимо личное наблюдение за школьником, изучение истории его учебы по документам (не было ли длительных перерывов по болезни, количество пропусков), беседы со школьным врачом и родителями. Это важно для выяснения причин неуспеваемости, малой трудоспособности, пробелов в знаниях, несформированности навыков учебной деятельности и т.д.

Необходимо обратить внимание на ход общего физического развития ученика и его внешние данные. Особенно важно это для подросткового и юношеского периода, так как в этом возрасте в связи с развитием самосознания и самооценки вопрос внешности и физических качеств становится весьма значимым для учащегося и очень остро переживается им. Осознание собственных внешних недостатков и достоинств может по-разному влиять на многие стороны психики школьника, определяя в одном случае подавленность, стеснительность, робость; в другом – уверенность, бодрость, жизнерадостность, смелость, свободу общения со сверстниками и т.д., создавая иногда «комплекс неполноценности» или «комплекс превосходства» подростка и юноши.

Данные для п.п.3.1.,3.5. берутся из ответов ученика на вопросы анкеты, для п.3.4 выясняем из беседы с родителями. Ответы на п.п.3.2. и 3.3. получаем методом наблюдений за поведением ученика на переменах, на уроках физкультуры, сравнивая его силу, ловкость и подвижность с этими же параметрами у других учащихся его класса.

Пункт 4. Характеристика учебной деятельности.

Анализ этого вида деятельности рекомендуется начать с изучения успеваемости школьника по всем предметам, выявления преобладающих оценок. Однако мало определить характер оценок, необходимо определить уровень усвоения знаний. Анализируя ответы школьника, его письменные работы следует попытаться определить, что стоит за каждой оценкой: способен ли ученик лишь воспроизвести прочитанное или может решать задачи, а если может, то какие – типовые или требующие творческого подхода. Выявленный уровень знаний необходимо связать с другими психологическими моментами, попытаться объяснить его целым рядом психолого-педагогических причин. В этом плане важно выявить мотивы учебной деятельности и способности к учению, проявляющиеся в особых свойствах познавательной деятельности. Студенту следует разобраться в мотивах учебной деятельности школьника, выявив, к каким учебным предметам он проявляет интерес, как относится к отметке, похвале или порицанию учителей и родителей, к мнению товарищей и т.д., и определить наиболее сильно действующие факторы.

Данные для п.4.1. получаем из беседы с учащимся, для п.4.2. - анализируя оценки учащегося в классном журнале. П.4.3.оцениваем по результатам тестирования по методике «Мотивация учебной деятельности»; п.4.4. выясняем из бесед с учителями-предметниками. Данные для п.4.5. получаем из беседы с учащимся и с его родителями.

Пункт 5. Особенности трудовой деятельности.

Труд, как известно, играет огромную роль в формировании личности. Здесь выявляются и познавательные возможности ученика, и его волевые качества. Трудовое воспитание должно включать не только формирование определенных умений и навыков, но и уважительное отношение к любому виду деятельности, заинтересованность в общественной пользе своей работы.

В психологическом анализе личности школьника важно выявить, во-первых, его отношение к труду (уважает или относится с пренебрежением, заинтересован ли в общественной пользе своей работы, любит ли ее и что именно его привлекает: сам процесс, сделанная вещь или овладение какими-то навыками).

При этом следует обратить внимание, одинаково ли уважительно относятся ученики к физическому и умственному труду, насколько ценят тот и другой. Нужно учесть, что в некоторых семьях существует пренебрежение к физической работе, которое передается детям.

Во-вторых, следует выявить, имеет ли учащийся трудовые навыки и умения, легко ли их приобретает, какова организованность и дисциплинированность в работе, есть ли привычка к длительным усилиям, какие виды деятельности предпочитает.

Данные для п.п.5.1 – 5.4. получаем методом экспертных оценок учителей (по 5-ти бальной шкале); для п.5.5 – из анкеты учащегося и беседы с родителями.

Пункт 6. Участие в общественной жизни класса.

Общественная активность – важнейшее качество личности человека, формировать которое обязана школа. В психолого-педагогической характеристике следует отразить, как относится учащийся к общественной жизни коллектива. Отношение это может быть разным: дети могут интересоваться школьной жизнью, дорожить ею, с удовольствием принимать в ней активное участие; могут быть равнодушными, но посещать различные мероприятия в силу дисциплинированности; третьи вообще стремятся уйти от нее.

Таким образом, следует выявить, как относится ученик к общественной жизни, степень его активности и мотивы. Одни ученики могут отрицательно относиться к общественной жизни потому, что она не удовлетворяет их по своему содержанию и у них есть какие-то сильные увлечения, которым они отдают все свое время (спорт, искусство, учеба и т.д.). Другие проявляют равнодушие или даже отрицательное отношение в силу общей инертности личности: их ничто глубоко не трогает и не интересует.

Важно определить какую роль играет в общественной жизни учащийся: является ли он организатором, заводилой, стремится к лидерству (и есть ли у него к тому данные) или довольствуется ролью рядового исполнителя. Важно не просто указать какие обязанности он выполняет и как он это делает, но и то насколько это соответствует его личным устремлениям и возможностям. Анализ личности учащегося в различных видах деятельности дает возможность выявить важные психологические характеристики. Поведение и степень активности в труде, общественной жизни, учении дало возможность психологам выявить определенные типы современных старшеклассников: гармонический, интеллектуал-теоретик, практик, общественник-организатор, игровой тип и инертный.

В п.6.3 к специальным способностям можно отнести художественные, вокальные, хореографические, спортивные, музыкальные и др. данные, которые есть у ученика. Нужно отметить активно ли проявляет их ученик в общественной работе в классе.

Пункт 7. Особенности умственного развития.

Умственное развитие определяется, прежде всего, общим кругозором учащегося: его начитанностью, осведомленностью в разных отраслях знаний, что может быть выявлено при наблюдении, в непосредственных беседах со школьником, при ознакомлении с его читательскими интересами по библиотечным формулярам, по сочинениям. Однако это далеко не единственный показатель общего развития. Умственное развитие проявляется в определенных свойствах познавательной деятельности: в особенностях речи, внимания, ощущений и восприятия, памяти, мышления, воображения учащегося. Все это нужно отобразить в характеристике.

Продуктивность учебной работы, эффективность урока и уровень успеваемости во многом зависят от особенностей внимания школьника. Чрезвычайно важно отметить в психолого-педагогической характеристике, насколько развиты непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание школьника. Может ли он подчинять свою деятельность сознательно поставленным целям или находится во власти внешних впечатлений. Это можно зафиксировать при тестировании и во время наблюдений за работой учащегося. Необходимо выявить, на что направлено его внимание на уроке, как часто он отвлекается, способен ли выполнять неинтересное задание. Об этом можно судить как по внешнему проявлению внимания (выражению глаз, лица, позе), так и по результатам и качеству труда. Студенту необходимо определить также уровень развития следующих свойств внимания: объема, сосредоточенности, устойчивости, распределения, переключения. Развитие этих свойств обеспечивает успешность познавательной и трудовой деятельности учащегося. На основе внимания формируются определенные свойства личности. По его характеру учащихся можно разделить на внимательных (преобладает произвольное внимание), невнимательных и рассеянных (преобладает непроизвольное внимание).

Восприятие – более сложная форма непосредственного познания действительности. Оно является отражением предметов и явлений в целом, в совокупности всех их качеств и свойств. При непосредственном воздействии их на органы чувств.

В основе восприятия лежат условно-рефлекторные связи между анализаторами, которые обеспечивают целостное отражение предметов. Одной из определяющих особенностей восприятия является осмысленность: все то, что непосредственно воздействует на органы чувств, должно связываться со словом, определенным понятием, то есть осознаваться. Работая над характеристикой школьника нужно обратить внимание на особенности восприятия им темы урока, выявив, насколько активизируются при этом его память, мышление, воображение, чувства, поскольку от этого зависит степень и характер усвоения учебного материала.

Изучая психику ребенка, важно определить степень развития ощущения и восприятия у него, так как чувственное познание – это первая ступень познавательных возможностей. У ребенка не могут быть полноценным речь и мышление, если чувственное познание было ущербным.

Важно определить уровень развития памяти школьника. Ее показателем может, прежде всего, служить степень осмысленности запоминания – опирается ли ученик при запоминании на логические ассоциации, отражающие внутренние причинно-следственные отношения и связи предметов и явлений, то есть насколько его мышление логически организует процесс запоминания. Показателем развития памяти является ее преднамеренность. Преднамеренная память связана с волевым усилием.

В психолого-педагогической характеристике нужно также раскрыть индивидуальные и типологические свойства памяти, которые обусловлены как особенностями нервной системы, так и своеобразием жизни и деятельности отдельного учащегося.

Мышление – самый сложный познавательный процесс, это опосредствованное и обобщенное отражение действительности, осуществляемое при помощи слов. Необходимо отметить степень развития таких признаков мышления, как обобщенность и целенаправленность. Необходимо определить объем запаса понятий школьника, а также насколько правильно и полно отражает он в понятиях существенные общие признаки тех или иных вещей или явлений; есть ли тенденция развития мышления от конкретного к общему и абстрактному.

В психолого-педагогической характеристике необходимо отметить уровень овладения основными мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, обобщением, классификацией, систематизацией, абстрагированием и конкретизацией.

В психолого-педагогической характеристике должен быть отмечен также уровень развития воображения. По степени самостоятельности можно выделить два вида воображения: воссоздающее и творческое. Первое проявляется в способности воссоздавать образы, опираясь на описание, чертеж или данные задачи. Второе же, не опирается на какие-либо описания, а самостоятельно создает образы на основе имеющихся знаний.

Данные для п.п.7.1.,7.2. получаем из беседы с учеником и наблюдений за ним на уроках, внеклассных мероприятиях, на переменах. Для ответов на п.п. 7.3 – 7.6 применяется батарея тестов по развитию познавательной сферы личности.

Пункт 8. Особенности развития личности.

Раскрыть особенности развития личности ученика, значит, определить его направленность – проанализировать его интересы и увлечения, их содержательность и глубину; его систему жизненных ценностей – что побуждает его активность, стимулирует его учебный труд, общественную работу, то есть вскрыть внутренние мотивы поведения, а также определить черты его характера и особенности темперамента.

Анализ характера предполагает расчленение его как единой целостной, системы свойств личности и выделение черт. Необходимо определить, какие из них в этой системе выдвигаются на первый план и уже довольно четко определились, какие проявляют себя слабо, неустойчиво, а каких нет совсем.

П.п. 8.1 и 8.2 определяем методом наблюдения за учащимся, за его поведением и общением на уроках, переменах и т.д. Данные для п.8.3. получаем, применяя тестовую методику «Система жизненных ценностей» по Сенину. Интересы и увлечения учащегося п.8.4. выявляем из беседы с ним самим, из беседы с родителями и из наблюдений за учащимся на уроках и внеклассных мероприятиях, а также применяя методику "Направленность личности" Смекала-Кучера. Данные для п.8.5. получаем, применяя методику "Личностный дифференциал" или "Самооценка". Данные для п.8.6. получаем, применяя методику Айзенка по определению типа темперамента личности. Данные для п.8.7. получаем по результатам тестовой методики «Мотивы предпочтений в межличностных отношениях».

Пункт 9. Выводы и рекомендации делаются на основании анализа всех полученных данных и интерпретации результатов тестовых методик. Студент-практикант должен учитывать, что они являются строго конфиденциальными сведениями и не подлежат обсуждению в классе.

ГЛАВА 2. ТЕСТОВЫЕ ПРИЛОЖЕНИЯ

ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ