татарский государственный гуманитарно-педагогический университет
**************************************************************
кафедра психологиии
Н.В. Ахметзянова
Психолого-педагогическая практика
в школе
м е т о д и ч е с к о е П О С О Б И Е
Казань 2009
УДК 159.9 (072.8)
ББК 88.8
А95
Печатается по решению Учебно-методического совета факультета психологии Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета.
Научный редактор:
Корниенко А.Ф., канд. психол. наук, доцент
Рецензенты:
Лопухова О.Г., канд. психол. наук, доцент
Гурьянова О.А., ст. преподаватель
Ахметзянова Н.В.
А95 Психологическая практика в школе: Методическое пособие (3-е изд.). – Казань, 2009. –119 с.
В пособии излагаются основные требования к содержанию и оформлению психолого-педагогической практики. Даются методические рекомендации по организации и планированию психологического исследования, порядку изложения и оформления его результатов. Предлагаются тестовые методики для исследования личности учащихся.
Пособие предназначается для студентов и преподавателей педагогических вузов.
УДК 159.9 (072.8)
ББК 88.8
© Ахметзянова н.В. 2009
Оглавление
Глава 1. Содержание педагогической практики
1.1. Задания, предусмотренные практикой и их значение в профессиональной
подготовке учителей 4
1.2. Требования к выполнению психологических заданий 5
1.3. Общие принципы и организация психолого-педагогического изучения
школьников 5
1.4. Сбор и оформление материала для психолого-педагогических характеристик 8
1.5. Схема психолого-педагогической характеристики личности 10
1.6. Пояснения к составлению психолого-педагогической характеристики
личности 11
Глава 2. Тестовые приложения для исследования личности
УЧАЩЕГОСЯ 19
2.1. Анализ семейных взаимоотношений (методика А.Г. Эйдемиллера) 19
2.2. Корректурная проба (тест Бурдона) 42
2.3. Исследование оперативной вербально-сюжетной памяти (методика
А.Ф. Корниенко) 44
2.4. Исследование образной памяти 46
2.5. Изучение особенностей слуховой памяти 48
2.6. Исследование воображения (тест Гилфорда) 51
2.7. Выделение существенных признаков 53
2.8. Школьный тест умственного развития (ШТУР) 56
2.9. Толкование пословиц 72
2.10. Опросник терминальных ценностей (И. Г. Сенин) 73
2.11. Определение направленности личности (Тест Смекала-Кучера) 90
2.12. Личностный дифференциал 96
2.13. Методика исследования самооценки личности 99
2.14. Опросник EPI (Методика Айзенка) 101
2.15. Тест Томаса 109
2.16. Мотивы предпочтения в межличностных отношениях 114
2.17. Мотивы учебной деятельности 117
Глава 1. Содержание педагогической практики
1.1. Задания, предусмотренные практикой и их значение
в профессиональной подготовке учителей
Программа практики в школе предусматривает выполнение студентами на предвыпускном и выпускном курсах следующих заданий:
составление психолого-педагогической характеристики личности учащегося;
составление психолого-педагогической характеристики классного коллектива.
Результаты выполнения этих заданий оцениваются руководителем практики. Полученная оценка (вместе с оценками за учебную и воспитательную работу со школьниками) определяет общую аттестацию педагогической практики студента.
Составление психолого-педагогических характеристик – это одна из обязанностей классного руководителя. Он должен уметь раскрыть особенности личности каждого ученика своего класса, его интересы, склонности, способности, показать его отношение к деятельности, охарактеризовать его общественное лицо, вскрыть причины отставаний и срывов, определить результаты воспитательной работы на данном отрезке времени и наметить пути дальнейшего воздействия. Он должен уметь дать и психолого-педагогический анализ классного коллектива, вскрыв его особенности (структуру, спаянность, доминирующие интересы) и определить направление работы с ним.
Большое значение имеют психолого-педагогические характеристики, когда речь идет о «трудных» детях. «Трудным» ученик становится по разным причинам: из-за антипедагогического воздействия со стороны родителей или школьных воспитателей, дурного влияния среды, в которой ребенок живет, из-за болезни и физического недомогания или, наконец, из-за врожденного недостатка интеллекта. Выявление причин появления «трудных» детей, а также степени их запущенности в каждом конкретном случае играет важнейшую роль в определении пути их воспитания.
В связи с этим, предлагаемые задания следует рассматривать как непосредственную подготовку к педагогическому труду. Необходимо уделить этому не меньшее внимание, чем выполнению других видов работ, таких как подготовка уроков, проведение внеклассных мероприятий и т.д.