Дошкольное детство.

Центральные новообразования:

Ведущая деятельность- игровая.

в игровой деятельности впервые формируются и проявляются

потребности ребенка воздействовать на окружающий мир.

Формируется воображение и символическая функция, ориентация на общий смысл человеческих отношений и действий.

Происходит выделение в них мотивов соподчинения и управления, а также складываются обобщенные переживания, осмысленная ориентация в них.

Главным новообразованием становится новая внутренняя позиция, новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений.

Ребенок осваивает широкий круг деятельности: игровую, трудовую, продуктивную, бытовую, общение.

Овладение моделированием, как целенаправленной умственной способностью.

Освоение способов и средств познавательной деятельности.

Формирование произвольного поведения.

1.Общая характеристика нервной системы ребенка- дошкольника.

2.Развитие видов внимания в дошкольном возрасте.

3.Развитие свойств внимания в дошкольном возрасте.

4.Значение игры и обучения в дошкольном возрасте.

Развитие ощущений.

Сенсорика это система благодаря которой впечатления внешнего мира становятся достоянием нашей психики.( накопление чувственного опыта)

« Самые далеко идущие успехи науки и техники рассчитаны не только на мыслящего, но и на ощущающего человека». Б.Г. Ананьев.

Развитие ощущений и восприятия имеет важное теоретическое и практическое значение.

развитая сенсорика- предпосылка для развития других психических процессов (мышления, памяти, воображения).

основа для совершенствования практической деятельности.

способствует нормальному эмоционально- волевому развитию.

связано с развитием специальных способностей.

Существует 2 точки зрения на сенсорное развитие ребенка:

сенсорные способности даны ребенку от рождения в готовом виде.

Цель: сенсорное воспитание сводится к упражнению этих способностей.

сенсорное развитие- это формирование новых ранее не существовавших свойств и сенсорных процессов.

Созревание анализаторов, конечно, является важным условием, но это лишь органическая предпосылка. Формирование же сенсорных способностей их совершенствование происходит в ходе усвоения общественного сенсорного опыта. Этой точки зрения придерживаются многие известные ученые Венгер, Эльконин, Сакулина.

Что же в таком случае должно стать содержанием сенсорного воспитания?

1.Формирование сенсорных эталонов (ознакомление детей с сенсорными эталонами). Усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов.

2. Овладение способами обследования предметов, перцептивными действиями, позволяющими более полно и расчлененно воспринимать окружающий мир.

сенсорные эталоны- образцы каждого вида свойств и отношений предметов.

В процессе общественно- исторического развития человечество систематизировало все многообразие свойств предметов: форма, основные цвета, звуковысотная шкала. Решетка фонем родного языка. Каждый вид эталонов представляет собой не просто набор отдельных образцов, а систему, в которой разновидности данного свойства. Усвоение сенсорных эталонов происходит в результате действий восприятия, направленных на обследование разновидностей формы, цвета, величины. Без специально организованного сенсорного воспитания дети обычно вначале усваивают только некоторые эталоны (круг, квадрат, красный, желтый, синий . зеленый). Значительно позднее усваивают представления о треугольнике, прямоугольнике, овале, оранжевом, голубом, фиолетовом цветах). С большим трудом дети усваивают представления о величине предметов, об отношениях по величине между предметами.

Последовательное ознакомление детей с разными видами сенсорных эталонов и их систематизацией одна из основных задач сенсорного воспитания. Ознакомить с сенсорными эталонами- значит организовать запоминание слов, обозначающих основные разновидности свойств предметов.

Эти основные формы помогают детям разобраться в многообразии свойств предметов. Это осуществляется во всех видах деятельности и проходит 2 этапа:

1.1от рождения до 3 лет. Дети усваивают и различают основные сенсорные эталоны. Не обязательно называют их.

1.2.С 3 до 7 лет дети усваивают сенсорные эталоны и закрепляют в речи.

2.Формирование обследовательских действий.

Зрительное обследование:

3-4 года-движения глаз не многочислены, взгляд скользит по середине поверхности, прослеживания контура нет.

4-5 лет- основные движения на середине фигуры, ориентировка на размер и площадь фигуры, фиксации относящиеся к характерным признакам фигуры.

5-6 лет- появляются движения глаз по контуру предмета, но обследуются не все части контура.

6-7 лет- снижается продолжительность фиксации, движение моделирует фигуру (напоминает движения взрослого).

Мы видим , что происходит постепенный переход от развернутых действий ребенка, к свертыванию, к моментальному зрительному моделированию, т.е. интеориоризация.

3 года- манипулирование предметом без попыток обследования

4 года- рассматривание предмета, выделение отдельных частей и признаков.

5-6 лет- планомерное и последовательное обследование.

7 лет- систематическое, планомерное рассматривание

Обследование предметов проходит по разному в зависимости от целей так при рисовании предмет рассматривается лишь с одной стороны, т.к. изображение плоскостное.

При конструировании обследование происходит со всех сторон.

Но существуют приемы, типичные для многих видов обследования:

1.Восприятие целостного облика предмета.

2.Вычленение основных частей этого предмета и определение их свойств( форма, величина)

3.Определение пространственных взаимоотношений относительно друг друга (выше, ниже, слева, справа).

4.Выделение мелких частей и их расположение по отношению к основным частям.

5.Повторное целостное восприятие предмета.

Для каждого вида деятельности характерны свои обследовательские действия.

Выводы по зрительным ощущениям:

1.Дети в дошкольном возрасте способны на тонкое цветоразличение. Даже в младшем возрасте хорошо знают цвета и оттенки.

2.цвет предмета не стал для детей (особенно младших и средних) «признаком вещи», главным является форма.

2.Развитие слуховой чувствительности.

При благоприятных воспитательных воздействиях развиваются слуховые ощущения. Однако, они имеют большие индивидуальные различия, особенно в различении высоты, тембра. При восприятии музыкальных произведений дошкольники улавливают преимущественно динамическую сторону: ритм, темп, мелодию и гармонию улавливают хуже.( петушок- петушок, « Бравые солдаты...»). Большое значение имеет развитие фонематического слуха. При развитии слуховой чувствительности им необходимо сочетать слуховые ощущения со зрительными. Дети лучше и легче запоминают если видят лицо говорящего.

Слово ведет к следующим изменениям процесса ощущений:

1.Называние ощущаемого качества обеспечивает его вычленение среди однородных качеств. ( Узнавание цвета происходит значительно быстрее)

2.Оперируя знанием качеств он не только различает ( это доступно и животным) он получает возможность сравнивать предметы по выделенным качествам( это красный, а это желтый), т.е. выполнять элементарные мыслительные операции.

3.Слово позволяет увидеть тоже качество в новых для него предметах.

4.Обозначая словом качество ребенок начинает тонко дифференцировать оттенки каждого цвета (Это немножко красный, немножко желтый, этот лист зеленый, а трава светлее).

5.Качества, постоянно встречающиеся , становятся характеристикой вещей.( рыжий- апельсин, красный цвет неба- вечерняя пора)

6.вычленение признаков предметов формирует наблюдательность.

В психологической литературе известен ряд исследовании. посвященных изучению остроты зрения у детей. Все эти исследования показывают, что острота зрения улучшается с возрастом (М. Фуко [54], Т. В. Ендовицкая[13]).

Одна из серий опытов исследования Т. В. Ендовицкой проведена по методике, в основном аналогичной той, которую применял французский исследователь Фуко. Поэтому возможно сопоставить результаты этих исследований.

На протяжении дошкольного возраста улучшается острота зрения. В исследованиях Т.В. Ендовицкой обнаружено:

2 года- 20%-

3 года- 40%

4 года 70%

7-8 лет- 100%

Роль слова в развитии ощущений

Показатели остроты зрения, полученные в исследованиях Фуко и Енловицкой, для детей 6—7 лет в основном совпадают. Полученные Т. В. Ендовицкой данные свидетельствуют, что в дошкольном возрасте наблюдается увеличение остроты зрения. Наиболее значительный темп прироста остроты зрения мы обнаруживаем к 7 годам. В младшем школьном возрасте темп увеличения остроты зрения несколько ниже, чем у дошкольников. В среднем школьном возрасте опять наблюдается некоторое увеличение темпа прироста остроты зрения.

Известно, что у детей младшего школьного возраста по сравнению с дошкольниками значительно повышается чувствительность к различению. Правильно указывает Б. Г. Ананьев на «первостепенной важности факт, что у детей 7—15 лет разностная чувствительность возрастает во много раз по сравнению с ростом абсолютной чувствительности. Сравнительно с детьми 3—7 лет, то есть с дошкольниками, школьники обнаруживают все возрастающую разностную чувствительность, особенно в области зрения и слуха»

Ж. И. Шиф проводились также опыты по изучению различения цветовых тонов и их оттенков детьми разного возраста. Как показало исследование, различение детьми цветовых тонов и их оттенков значительно совершенст­вуется с возрастом. Дети младшего дошкольного возраста лучше справляются с заданием по образцу, чем с заданием подбора по слову-наименованию. Причем, и в том и в другом случае отмечается «широкий отбор, свидетельствующий о диффузности восприятия. Лишь позднее ребенок находит тождественное благодаря выделению специфического, своеобразного, отличающего данный образец от других... Возможность уловить отличительные особенности образца предполагает значительную дифферцированность восприятия» [47, стр. 90].

Факт относительно лучшего различения и называния цветов девочками подтверждается в исследованиях по изучению детского рисунка. (Г. Кершенштейнер, Е. И. Игнатьев и др.), в исследованиях различения насыщенности цветов (Л. Джонс), различения насыщенности цветовых тонов и оттенков цветов (Е. И. Игнатьев и Др.). Отмеченный факт, по-видимому, объясняется тем, что девочки в своих играх с куклами и в других жизненных ситуациях с большим интересом относятся к окраске вещей, чаще имеют дело с различно окрашенными предметами.

Развитие фонематических представлений способствует более четкой и точной дифференциации на слух звуков речи, что помогает правильному письму.

В процессе обучения детей грамоте важное значение имеет не только развитый фонематический слух и кинестетические ощущения, связанные с деятельностью органов речи, но и двигательные, и зрительные ощущения, возникающие в процессе письма. Исследования Е. В. Гурьянова и его сотрудников свидетельствуют об этой важнейшей роли двигательных ощущений, возникающих в процессе письма, о значительном развитии тонкости и точности движений руки в процессе обучения детей письму [II].

Поэтому прав Б. Г. Ананьев, когда пишет, что «первоначальное обучение грамоте формирует у ребенка цельную функциональную систему, в которой сенсорно-моторные и логические компоненты составляют неразрывное целое.

Развитие восприятия.

В 3-5 лет восприятие детей носит активно- действенный характер, т.е. воспринимает при совершении активных действий.(практических)

постепенно восприятие превращается в самостоятельный процесс, т.е. ребенку не обязательно действовать с предметом это происходит зрительно.

Особенности восприятия.

1.Нецеленаправленное- дети этого возраста не умеют подчинить восприятие поставленной цели. Окружающий мир управляет ребенком, восприятие вызывается особенностями раздражителя.

2.Нечеткое, не дифференцированное- расплывчатое, слитное , смешанное.

Носит беспорядочный характер, непоследовательное.

В старшем дошкольном возрасте отличительной особенностью является увеличение его осмысленности. Так же идет систематизация сенсорных эталонов, совершенствуются способы восприятия( не нуждается во внешних приемах, перемещениях, заменяется зрительным сравнением, при рассмотрении глаз движется по контуру).

Восприятие картины.

Ребенок в раннем и дошкольном возрасте относится к картине как к действительности, гладит ее, трогает. Дети предполагают, что они имеют те же качества что и настоящее( 3 летний ребенок по рисунку человека, стоящего спиной, спросил : Где лицо? И перевернул лист. Девочка выцарапывала цепи Прометею. 4 летние дети начинают соотносить картину с действительностью. Сюжетные картинки понимают плохо. При рассказе ограничиваются перечислениями. В старшем дошкольном возрасте начинает воспринимать перспективу, понимает содержание картины.

Исследование Т.О. Гиневской показало, что основным условием, обеспечивающим легкое понимание рисунка, является такая композиция, при которой отдельные компоненты подчинены одному структурно- смысловому центру.

В развитии восприятия рисунка выделяются следующие стадии:

1.Перечисление -3 года, ребенок называет отдельные предметы.

2.Описания- 5 лет, ребенок описывает предмет. У него развивается умение правильно соотносить рисунок с действием.

3..истолкование-6-7 лет , совершенствуется интерпретация рисунка, понимание его содержания.

Штерн выделил 4 ступени развития восприятия картины:

Стадия предметов- восприятие отдельных предметов.

Стадия действия- называет предметы и указывает на те действия. которые проделываются с этим предметом.

Стадия качеств и признаков- указывает признаки воспринимаемых предметов.

Стадия целостности- представление о совокупности частей и свойств.

«Ребенок сначала воспринимает картину, мир как известную совокупность предметов, далее начинает воспринимать его как совокупность действующих и двигающихся предметов, затем начинает обогащать эту совокупность действующих предметов качествами или свойствами, и наконец, приходит к восприятию известной целостной картины, которая является для нас аналогом реальной осмысленной целостной ситуации, восприятием целостной действительности». Блонский.

Этапы восприятия отражают этапы развития речи:

1.Слово- существительное

2.Существительное - глагол

3.+ прилагательное

+ связная речь.

Изучение восприятий формы и цвета предметов про­водилось и советскими психологами С. В. Мухиным, Б. И. Хачапуридзе и др.

Б. И. Хачапурндзе исследовал также знание детьми названий формы различных предметов и фигур. Оказалось, что лишь небольшая часть детей 7 лет правильно называет формы известных предметов, 55% детей не могут правильно назвать ни одну из предлагаемых им форм (дети в этом случае обычно опредмечивают форму, давая такие названия, которые устанавливают связь определенной формы с данным предметом). В случае, если детям известны названия основных геометрических фигур (круг, треугольник, четырехугольник), только часть из этих детей, не более 77,3%, правильно называют их при восприятии [41]. Б. И. Хачапуридзе отмечает значительный педагогический эффект работы с дидактическим материалом по развитию восприятия формы:

87—90% детей после работы с этим материалом правильно называют форму предлагаемых им предметов. Дети, о которых пишет Б. И. Хачапуридзе, посещали детский сад, с ними проводились обычные для дошкольных учреждений занятия.

Особенности восприятия музыки.

Отношения звуков разворачивается не в пространстве, а во времени и это затрудняет их выделение и сравнение. Обследование заключается в том, что ребенок подстраивается , приспосабливает к этим свойствам свои движения, прежде всего движения голосовых связок: пропевает мелодию, проговаривает речевые звуки. Ребенок вначале слышит мелодию, слова слитно, нерасчлененно. Когда ребенок овладевает умениями изменять движения голосового аппарата. В развитии слухового восприятия существенное значение имеют движения рук, ног, всего корпуса. Подстраиваясь к ритму музыкального произведения или стихов, движения помогают ребенку вычленить этот ритм. Развивающееся чувство ритма ребенок начинает активно проявлять и вне восприятия музыки или стихов, сам совершая ритмические движения и произнося слова в определенном ритме. ( пр. «Не обижайтесь девушки. Ведь для солдата главное...». Помогают движения рук и в восприятии отношения звуков по высоте, когда эти движения отражают звуковысотное движение мелодии, изменение высоты звуков.

Иллюзии восприятия. Иллюзия Шарпантье.

Даются 2 цилиндра, одинакового веса, но разной величины. Меньший кажется тяжелее. Здесь проявляется осмысленность, когда ощущение тяжести сопоставляется с объемом. Эта иллюзия имеет диагностическое значение. Симптом Демора заключается в том, что у глубоко отсталых детей иллюзия Шарпантье не возникает, восприятие не осмысленное.

ВЫВОДЫ:

1.Обостряется абсолютная и различительная чувствительность.

Образуются все более сложные межанализаторные связи.

Слово превращает раздражения в значение качеств предметов.

Ощущения развиваются в разнообразных видах деятельности.

Развитие внимания.

Особенности нервной системы детей дошкольного возраста:

1.Недостаточная работоспособность нервной системы.

2.Неуравновешенность нервных процессов возбуждения и торможения.

3.Малая выносливость нервной системы.

4.Преимущественное значение 1 сигнальной системы.

Общие особенности внимания маленьких детей:

внимание кратковременно, сосредоточенность слабая. Внимание постоянно колеблется, перемещаясь с одного объекта на другой без видимой причины.

Маленький ребенок не управляет своим вниманием. Оно имеет непроизвольный характер.

Объем внимания узкий.

Распределение внимания малышам недоступно.

Чем меньше дети, тем труднее им сосредоточиться на словах. Только к 2 годам можно вызвать внимание детей словесным сигналом, сосредоточить на словесной инструкции.

Внимание ребенка наиболее устойчиво в активной деятельности.

Основные изменения внимания в дошкольном возрасте состоят в том, что 1.Расширяется объем внимания.

Ребенок дошкольного возраста уже может воспринимать не один предмет, не одну картину. Он может рассматривать последовательно 2-3 объекта и ясно воспринимать. Результат улучшается . если воспитатель использует при этом прием сравнения. Однако, у 4-5 летних объем недостаточен для различения сложных по содержанию и мало отличительных друг от друга объектов (букв, цифр, знаков, рассказов или картин о зиме и лесе).

2.Идет рост устойчивости внимания.

3.Формирование произвольного внимания, дети впервые начинают управлять вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы. Произвольное внимание формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности, направляют и организуют его внимание.

Несмотря на то, что в дошкольном возрасте ребенок овладевает произвольным вниманием, непроизвольное остается преобладающим.

Устойчивость внимания.

Устойчивость внимания с возрастом возрастает. Это проявляется в продолжительности детской игр. (у годовалых максимальное 14,5, у 3 летних – 27 мин.,5 летних – 96- 100 минут). О такой же регулярно возрастающей длительности сохранения говорят наблюдения при рассматривании картинки ( младшие 6-7 секунд, старшие 12- 19 секунд). Показателем устойчивости является и количество отвлечений ( 3 года за 17.5 минут – 7-8 минут отвлечений, у 5-6 летних за 62,8 минут отвлечений 1,6 минут).

Возрастающая устойчивость свидетельствует о работоспособности нервных клеток, о снижении утомляемости детей. В различных видах деятельности устойчивость проявляется по-разному. Меньше утомляет свободная творческая деятельность, игра. Разные виды занятий предъявляют к активности детей разные требования, что немедленно обнаруживается в частоте и длительности отвлечений их внимания. В устойчивости внимания редко проявляются индивидуальные различия детей (особенности воспитания, темперамент). По исследованиям Ночевкиной В.В. устойчивость внимания у сдержанных, уравновешенных детей в 1,5 –2 раза больше, чем у особенно возбудимых.

ВЫВОДЫ.

1.Дети младшего возраста не способны к длительной сосредоточенности, устойчивости и распределению внимания.

Для детей дошкольного возраста характерно непроизвольное внимание, которое привлекается яркими раздражителями, а затем становится вторичным непроизвольным, т. е. опирается на интерес.

Развитие памяти в дошкольном возрасте.

Память в дошкольном возрасте развивается как по объему так и в качественном отношении. Развитие памяти обусловлено тем, что на разных этапах жизни ребенка меняются его цели и характер взаимодействия с окружающей действительностью.

В дошкольном возрасте деятельность приобретает более результативный характер, так как повышаются требования взрослых. На этой основе у ребенка с дальнейшим развитием непроизвольной памяти возникают новые ее формы, возникает произвольная память. Ребенок научается управлять этим процессом, ставить перед собой цель что- либо запомнить или припомнить.

Младший дошкольный возраст.

У младшего дошкольника еще отсутствуют процессы памяти , направленные на запоминание и припоминание. Запоминание и припоминание идет непреднамеренно. Данные показывают. Что дети этого возраста могут воспринимать не более 4 предметов и изображений из 10- 15 предъявляемых. Еще меньше объем при запоминании слов (2 слова). Связный текст (стихи, потешки) запоминается с легкостью. Важным при этом является яркость образа, эмоциональность, насыщенность, звучность, четкий ритм. Наиболее развита у детей двигательная и наглядно- образная память.

Средний возраст.

В среднем возрасте появляется преднамеренное запоминание и припоминание. Могут принять цель. Запоминает благодаря повторению и элементарной систематизации. С развитием речи и мыслительной деятельности складывается словесно-логическая память. В среднем возрасте увеличивается объем памяти. Дети могут воспринимать 5 из10- 15 предметов и около 4 не связанных между собой слов из 10- 15. Увеличивается объем запоминаемого связного текста, меняется содержание того, что запоминается. Пересказывая сказку воспроизводит не только основные события, но и детали.

Старший дошкольный возраст.

Память становится более произвольной. Ребенок учится управлять своей памятью. Значительно развивается словесно- логическая память. Ребенок свободно пользуется словом для установления смысловых связей. Он анализирует материал относит к определенной категории. Увеличивается объем. Ребенок запоминает 7 предметов или изображений.

Для развития памяти у детей дошкольного возраста необходимо:

1.Развивать их непроизвольную память, накапливающую материал для последующего произвольного воспроизведения.

2.Побуждать ребенка к воспроизведению, в начале при выполнении им практических поручений и в игре, а в дальнейшем в процессе учебной деятельности.

3.Ставить перед детьми задачи, упражняя дошкольников в запоминании. Тренируя их память в деятельности, имеющей для них определенное значение.

4.Обучать различным способам запоминания, особое внимание обращая на развитие логической памяти.

ВЫВОДЫ.

Память ребенка отличается большой пластичностью, что создает благоприятные условия для быстрого пластичного запечатления материала и его легкого забывания

Развитие памяти заключается в том, что:

А. увеличивается объем запоминаемого

Б. нарастает полнота, системность и точность воспроизводимого материала

В. удлиняется скрытый (латентный) период

Д. память начинает приобретать все более произвольный характер

Е. память освобождается из плена восприятия, узнавания теряет свое исключительное значение, все большую роль начинает играть свободное воспроизведение детьми сохранившегося материала.

Особенности речи дошкольника.

Ситуативный характер. (в виде диалога)

Ответы и вопросы, возникающие в связи с затруднениями в деятельности. Следствие недостаточной самостоятельности ребенка в деятельности. Исследования Леушиной А.М. показало, что ситуативная речь не является чисто возрастной особенностью и при определенных условиях общения проявляется контекстная речь.

2.Эгоцентрический характер. Эгоцентрическая речь занимает промежуточное положение между внешней и внутренней речью, направлена не на партнера по общению, а на себя, не предполагает обратной реакции. Эта речь, по выражению Пиаже, не носящей функции общения. Эгоцентрическая речь является симптомом эгоцентричности сознания, вырастающего из аутизма младенчества ,(направленность на внутренние переживания). Эгоцентрическая речь- средство планирования. Она не исчезает, а превращается во внутреннюю речь.

Автономный характер- использование слов не употребляемых взрослыми.

Аграмматична, не соблюдаются правила построения предложений. САСИК ПАТЕК ГДЕ стр. 69 Менчинская.

Алогичный характер – не соблюдение логики в речи ребенка, слова заменяются мимикой жестом. Стр. 119 Менчинская

Эмоциональный характер – несдержанность, эмоциональность.

Особенности чувств дошкольника.

Маленький ребенок не умеет управлять своими чувствами, оказывается в плену у чувств.

Внешние проявления носят бурный, непосредственный характер, быстро вспыхивают и быстро гаснут. Наиболее важный источник переживаний – его взаимоотношения с другими людьми. Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности.

Основные направления развития чувств.

1.Чувства приобретают глубину и устойчивость

2.Увеличение их «разумности», связанное с умственным развитием ребенка (жестокость- отсутствие понимания, чувство комического, эстетические чувства)

3.Появляются высшие чувства.

4.Внешние проявления чувств: а овладение умением сдерживать бурные резкие проявления чувств, б. усваивает «язык» чувств, принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний.

Эмоциональное неблагополучие детей (понимается отрицательное самочувствие ребенка).

Неудовлетворенность ребенка общением со взрослыми (недостаток тепла , отсутствие эмоционального контакта ведет к формированию тревожно- мнительного ожидания, провоцирует упрямство, «психологический барьер».

Развитие мышления в дошкольном возрасте.

В период дошкольного детства происходят глубокие изменения в мышлении ребенка. Однако, дело не ограничивается простым нарастанием количества знаний, идет перестройка умственной деятельности, возникают новые формы мышления. Так в творческой ролевой игре возникает и формируется план внутренних действий с представлениями. С другой стороны развитие рисования, лепки, конструирования требует реализации представлений во внешнем продукте.

Развитие мышления включает в себя:

Изменение содержания

Возникновение новых форм интеллектуальной деятельности.

Развитие мышления связано с развитием других психических процессов. «Мыслит ребенок, когда он отвертывается от «чужой тети» и радостно протягивает ручки к своей маме- он осмысленно различает, узнает, устанавливает определенную связь, активно выбирает».

РУБИНШТЕЙН

В первой половине дошкольного детства мышление ребенка включено в достижение практических целей. В зависимости от особенностей задачи, ее сложности, связи с прошлым опытом она может решаться наглядно-образным или наглядно- действенным путем. А.А. Люблинская показала, что при преодолении затруднений, связанных с выполнением практического действия у ребенка впервые возникают вопросы относительно их причин. В поисках причин ребенок затрудняется (почему игрушка перестала работать?) , попытка исправить механизм носит хаотический характер, вопросы взрослых делают поиски более целенаправленными и организованными. Г.И. Минской изучался вопрос о переходе от наглядно –действенного к словесному мышлению. В таблице наглядно представлены результаты.

Эффективность решения задач в наглядно- действенном, наглядно- образном и словесном плане.

		решение задач
Возраст	Наглядно-действенное	наглядно-образное	Словестно-логическое
3-4 года	55	17,5	0
4-5 лет	85	53,8	0
5-6 лет	87, 5	56,4	15
6-7 лет	96,3	72	22

Наиболее правильно решались задачи, когда они предлагались в наглядно- действенном плане. Когда аналогичные задачи предлагались детям в наглядно- образном плане, то есть только при наличии рисунка, изображающего их условия, то число детей правильно решающих уменьшилось. Еще меньше правильных решений, когда задача дана в словесном плане. Полученные данные указывают на наличие определенной последовательности в развитии мышления в дошкольном возрасте: от наглядно- действенного к наглядно- образному, а затем к словесно- логическому.

В ряде современных исследований показано, что развитие мышления детей в значительной мере зависит от их практической деятельности. Этапы развития детского мышления определяется последовательным возникновением и развитием все более сложных форм практической деятельности.

Дети рано заучивают слова обозначающие предметы, явления. Признаки, действия, однако, понятия, обозначенные этими словами, они усваивают постепенно. Этот процесс показывает сложность отношения мышления и языка, образа и понятия. Если спросить 2-х летнего «что такое вилка», он укажет на соответствующий предмет. 5 летний выделяет тот признак, который приобрел существенное значение (обычно назначение предмета)

Лишь в старшем дошкольном возрасте дети научаются выделять в предмете те существенные признаки, по которым единичный предмет может быть отнесен к определенной категории или группе (лошадь- это животное) однако, встречая малознакомые предметы ребенок вновь опускается на уровень беспорядочного перечисления (барометр- это такой круглый…)

Результаты психологических исследований показали, что в дошкольном возрасте формируются способности к начальным формам абстракции, обобщения, умозаключения.

Пр. у детей дошкольного возраста можно сформировать понимание зависимости между внешним видом животного и условиями их существования. Однако, это познание осуществляется детьми не в понятийной, а в основном, в наглядной форме, в процессе предметной деятельности с познавательным объектом. (Венгер, Запорожец, Поддъяков)

Уровень обобщений детей зависит:

1.от степени знакомства с многообразием предметов

2.от знания слова, обозначающего эти предметы

3.от формы требований, предъявляемых к ребенку.

Немов стр. 170 3 ступени формирования понятий.

Для образования понятий необходимо разнообразить несущественные,

мелкие признаки в предметах и постоянно сохранять существенные, основные элементы.

Очень сложно воспринимают моральные понятия (честь, трусость, храбрость). Дети привязывают к конкретным поступкам определенных людей в знакомой ситуации.

Ж.Пиаже и А.Валлон, Е. Мишо утверждают неспособность детей к логическому мышлению и опираются на нелепые ответы детей чуждые возрасту.

5-6 лет почему луна не падает с неба? Она приколочена гвоздем.

Что такое мертвый? Лежит и глаза закрыты. Когда спит тоже мертвый? Нет. Мертвый . когда не живой.

Ответы закономерны и соответствуют знаниям, однако конкретность мышления не исключает некоторых примитивных форм рассуждений и умозаключений. встречающихся у 3-4 летних. «На голове, конечно, масла нет».

Выводы:

В процессе развития мыслительной деятельности ребенка происходит переход от оперирования практическими действиями в решении наглядно данной конкретной задачи к умственным внутренним свернутым действиям.

Появляются словесные формы мышления. Они выступают в виде простых суждений ребенка. В 2-3 года- это констатация факта, развитие выражается в том . что изменяется содержание, которым оперирует ребенок.

От наглядно - данного конкретного, а потому единичного факта ребенок переходит к оперированию представлениями, а затем и все более обобщенным понятиям. Развитие сказывается в овладении отдельными операциями и формами, но и в овладении общим методом аналитико- синтетической деятельности.(Освоение метода заключается в образовании специальных умственных умений воспринимать задачу, вести ее анализ и целенаправленно, используя знания, приемы и способы действия, успешно ее решать.

ОТЛИЧИЯ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ.

В своем становлении мышление проходит две стадии: допонятийную и понятийную.

Допонятийное мышление- это начальная стадия, когда формируются свойства, позволяющие в дальнейшем преодолеть ряд временных и пространственных ограничений. На этом этапе мышление имеет другую, чем у взрослых логику и организацию.

Суждения детей единичные, конкретные о данном предмете, поэтому они категоричны и обычно относятся к наглядной действительности.

Большинство детских суждений- суждения по сходству. У них отсутствует цепь суждений- умозаключений. Поскольку в этот период в мышлении главную роль играет память. Очень широко используются суждения по аналогии. Самая ранняя форма доказательства- пример.

Эгоцентризм. Ребенок не способен посмотреть на себя со стороны. Это не позволяет детям до 5 лет правильно понимать ситуации требующие некоторого отрешения от его точки зрения и принятия чужой позиции.

У взрослого децентрации служит основой взаимопревращений психического времени- перехода из будущего в прошлое и обратно.

Нечувствительность к противоречию

Синкретизм – тенденция связывать все со всем.

Трансдукция- переход от частного к частному, минуя общее.

Несогласованность объема и содержания.

ПИАЖЕ.

Дети считают, что луна следует за ними. Эксперименты помогли открыть законы развития человеческого мышления: «С начало было дело! Наши умственные действия и операции не даны нам в готовом виде. Они формируются в результате практических действий».

«Феномен» Пиаже. У детей нет понятия сохранения вещества и количества.

а. Выбрать из корзины столько яиц, сколько подставок, против рюмки клали яйцо. Дети свободно устанавливали равенство. Однако, если поставить рюмочки компактно или сложить яйца, дети заявляют о неравенстве. Связывают понятие количества с занимаемым местом.

б. 2 сосуда. Ребенок сам переливает из одного сосуда в другой , но говорит , что в узком сосуде больше.

Мышление, как известно, имеет три основные формы: наглядно-действенную, наглядно-образную и словесно-дискурсивную.

Развитие форм мышления.

РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.

В дошкольном возрасте у детей возникает и формируется один из основных психических процессов - воображение (своеобразное творческое отношение к действительности), способность создавать на основе прошлого опыта новые представления, позволяющие планировать будущие действия.

Экспериментальные исследования показывают, что видимое богатство детской фантазии вместе с тем есть проявление слабости критической мысли ребенка, неумение отличить возможное от невозможного.

По сравнению со взрослыми бедное однообразное, неустойчивое, меньше творческих элементов.

Образы воображения очень конкретны, наглядны, имеют недостаточно обобщенный характер.

Характерны - яркость, большая эмоциональность.

Замыслы неустойчивы.

Воображение зависит от внешней деятельности, на основании которой сформировалось.

Колебание между реальным и вымышленным. Дошкольник еще не чувствует меры допустимого отрыва от действительности в своих выдумках или сказках, где как будто всевозможно. Однако, А.В. Запорожец показал, что у 5- 6 летних детей какой-то предел невероятного все же существует. Об этом говорят многочисленные факты двойственного отношения дошкольника к хорошо знакомому человеку, одетому волком, Дедом Морозом или Василисой Прекрасной.

Помимо познавательно-интеллектуальной функции воображение у детей выполняет еще одну - эффективно - защитную роль, предохраняя растущую и легкоранимую, еще слабо защищенную личность ребенка от чрезмерно тяжелых переживаний и душевных травм. Она выражается в том, что через воображаемую ситуацию могут происходить разрядка возникающего напряжения и своеобразное символическое разрешение конфликтов, которые трудно снять реальным практическим действием.

Младший дошкольный возраст.

На 2 году жизни появляются подражательные игры, но они не включают элементов фантазии.

Зачатки воображения на 3 году, когда ребенок в игре замещает предметы при этом называет эти предметы. Но оно слабо и является пассивным воссоздающим

Только воссоздающее воображение. Содержание образов воображения чаще всего обусловлено характером образов воспринимаемых предметов.

Элементы замысла носят преимущественно эмоциональный и мало расчлененный характер (замысел- желание).

Внешняя деятельность (игра, труд, рисование, строительно- конструктивная деятельность) является возбудителем воображения и необходимой предпосылкой воссоздания образа.

Речь часто является как бы аккомпонентом деятельности . в ходе которой создаются образы воображения (игра, рисование).

Ребенок не всегда может отличить возможное от не возможного.

Процесс воссоздания образов осуществляется на основе непосредственного восприятия отдельных предметов или картинок, при этом в рассказах детей о предметах и по картинкам отсутствует сюжет, несвязность создаваемых образов.

Старший возраст.

Появляется творческое воображение. Увеличивается возможность "отлета" от чувственных данных: образы воображения начинают носить творческий характер.

Замыслы более продуманные, логически расчлененные (замысел- план).

В старшем возрасте речь может приобретать значение самостоятельного средства создания образов воображения (рассказывание, составление сказок). Из-за своей эмоциональности дети часто присочиняют к сказкам счастливый конец (Стрекоза и муравей).

Отчетливо обнаруживается реалистичность образов воображения.

Воображение, из непосредственного, постепенно превращается в опосредованное, причем, основным средством овладения им со стороны ребенка, как показал в свое время А.В. Запорожец, модельные представления и сенсорные эталоны.

В связи с развитием произвольного воображения формируется творческое воображение.

Происходит развитие обеих функций воображения: познавательно-интеллектуальной и аффективно- защитной.

В развитии воображения можно выделить следующие этапы:

1 этап -2,5- 4 года. Воображение как непосредственная, непроизвольная реакция начинает превращаться в произвольный, опосредованный знаками процесс и разделяется на познавательное и аффективное. Первое формируется благодаря отделению предмета от образа и обозначению последнего с помощью слова. Второе складывается в результате образования и осознания ребенком своего "Я", его внутреннего отделения от других людей и совершаемых им самим поступков. Такая двойственность воображения связана с двумя психологическими новообразованиями раннего детства- возникновение наглядно- действенного мышления и выделение личностного "Я".

Важнейшая особенность этого этапа состоит в отсутствии предварительного планирования воображаемого действия. Поэтому у ребенка появляется сначала рисунок, а потом ее обозначение.

2 этап - 4- 5 года. Появляется способность планировать воображение. Ребенок начинает строить воображаемые ситуации, которые снимают угрозы его "Я" (рассказы- фантазии детей о себе как об обладающих особо выраженными положительными качествами.

3 этап - начинается в 6-7 лет. Аффективное воображение направлено на снятие психотравмирующих воздействий. Развивается способность снять возникшее эмоциональное напряжение через механизм проекции, благодаря которому неприятные знания о себе, собственные отрицательные и нравственно неприемлемые качества начинают приписываться другим людям, а так же предметам и животным. К 6- 7 годам развитие аффективного воображения достигает того уровня, когда многие из них оказываются способными представлять себя и жить в воображаемом мире. Аффективное воображение без достаточного изживания травмы может привести к патологическим застойным переживаниям или к аутизации ребенка, к созданию замещающей воображение жизни.

Познавательное воображение на этом этапе претерпевает качественные изменения, дети не только передают переработанные впечатления , но и начинают искать приемы для их передачи. Впервые появляется целостное планирование, когда ребенок вначале строит план действий, а затем последовательно его реализует и корректирует по ходу выполнения.

Познавательное воображение имеет тенденцию к угасанию. Говоря о воображении, следует указать на опережающий характер его развития в сравнении с мышлением. Это значит, что мышление развивается на основе воображения.

Исследования показывают, что задержанные в своем речевом развитии дети оказываются чрезвычайно отсталыми и в развитии своего воображения. Дети речевое развитие которых идет по уродливому пути как скажем глухие дети, являются детьми с чрезвычайно скудными формами воображения.

Задержка в развитии речи- знаменует задержку развития воображения.

3 компонента функции воображения.

Предметная среда

Прошлый опыт

Внутренняя позиция.

РАЗВИТИЕ ВОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ.

Выводы:

изменяется и расширяется объем и содержание целей, которые привлекают ребенка и побуждают его к их достижению.

ребенок может преодолевать все большие внешние и внутренние трудности- формируется сила воли

ребенку становится доступной все большая длительность волевого усилия- нарастает выносливость воли

нарастает возможность произвольно тормозить свои побуждения, проявлять самообладание, выдержку

ребенок приобретает возможность ставить себе далекие, воображаемые цели и направлять усилия на их достижение

цели и пути достижения, ранее предсказываемые взрослым, ставит и определяет сам ребенок (обычно после 4-5 лет).

Мотивы, оказывающие наиболее сильное побудительное действие приобретают все более осознанный и стойкий общественно обусловленный характер

Весь волевой процесс усложняется, возникает борьба мотивов, в которой общественно обусловленные побуждения еще не всегда выступают как наиболее сильно действующие.

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.

Возникают первые морально- этические инстанции, а на их основе моральная оценка, эмоциональное отношение к людям.

Возникает произвольное поведение, а на этой основе новое отношение к себе, к своим возможностям

Понятие личность по разному трактуется разными психологами.

Л.И. Божович: личностью можно назвать только такого человека, который достиг определенного уровня психического развития, у которого уже сложились собственные взгляды на окружающее и определенный уровень самопонимания, а все психические процессы и свойства приобрели известную структуру. При таких высоких требованиях личностью может быть только вполне сложившейся и воспитанный человек. Но ведь не каждый даже взрослый человек обладает системой собственных взглядов, своими собственными убеждениями, высоким уровнем психического развития.

На протяжении дошкольного возраста идет:

Возникновение и развитие соподчинения мотивов.

Усвоение этических норм.

Развитие произвольного поведения

Формирование личного сознания.

Соподчинение мотивов развивается в двух направлениях:

формирование самого механизма соподчинения мотивов

усвоение ребенком новых, более высоких мотивов деятельности.

По данным Н.М. Матюшиной уже младшие дошкольники от 3 до 5 лет легко справляются с выбором одного предмета из нескольких. Дети могут обосновать свой выбор. Для выяснения возможностей сдерживать свои непосредственные побуждения Н.М. Матюшина предлагает детям задачу, в которой непосредственные желания должны сдерживаться под влиянием различных ограничительных мотивов. (Ребенок должен был не смотреть на привлекательный предмет).

Различные мотивы.

Запрет взрослого

Получение поощрения, награды.

Наказание в виде исключения из игры

4.Собственное обещание ребенка. СМ . таблицу

Характеристика содержащихся мотивов	3- 5 лет	5- 7 лет
Запрет взрослого Поощрение –награда Наказание – исключение Собственное слово	46,7% 66,7% 60% 46,7	67% 100% 80% 80%

Старшие гораздо легче сдерживают свои непосредственные побуждения, чем младшие. Вне контроля коллектива и взрослого половина старших детей не сдерживала своих непосредственных побуждений. На основании своих наблюдений Н. М. Матюшина приходит к заключению, что у детей 3-5 лет мотив поощрения и взыскания являются наиболее сильными.

У детей 5- 7 лет отмечается преобладание обдуманных действий над импульсивными. Большую роль играют мотивы рассудочного характера. Самообладание, подавление непосредственных желаний хотя и является еще трудным, но становится вполне возможным. В борьбе с другими побуждениями мотивы морального характера выступают отчетливо. Большую роль в старшем дошкольном возрасте начинают играть мотивы самолюбия, соперничества, соревнования.

Исследования А.Н. Голубевой показывают, что младшие дети еще не могут руководствоваться в своей деятельности интересами коллектива, для них основное значение имеет личный выигрыш, у значительной части детей средней группы интересы коллектива уже выступают как побудительный мотив, у старших эти мотивы становятся еще более эффективными. Все дети действуют не ради личного интереса, а ради обеспечения успеха всей команде. У Голубевой есть данные о влиянии успеха и неуспеха на проявление настойчивости.

У младших детей не оказывает влияния на преодоление трудностей и проявление настойчивости. В средней группе оценивают успех и неуспех своей деятельности и переживают их. Неуспех, поражение влияют на них отрицательно, не стимулируют продолжения деятельности, успех. Удача влияют положительно. У старших детей успех продолжает оставаться хорошим стимулом к преодолению трудностей, наряду с этим у части детей и неуспех оказывает стимулирующее действие. Новым в поведении детей старшего дошкольного возраста является сознание того, что отступление перед трудностями характеризует их с отрицательной стороны. Можно предположить, что это связано с появлением в этом возрасте самооценки, как мотива поведения.

В зависимости от конкретных условий воспитания и отношений. Складывающихся у ребенка со взрослыми, на первый план могут выступать одни или другие мотивы.

непосредственного интереса к содержанию деятельности 2. Мотивы общественного значения, 3. Мотивы самооценки.

Вывод: в дошкольном возрасте происходят существенные сдвиги в развитии мотивационной сферы ребенка. Возникают новые виды деятельности и новые мотивы, происходит интенсивное усвоение мотивов, характерных для отношений взрослых людей к деятельности и друг к другу, возникает соподчинение мотивов и непосредственных побуждений воздействовать на ситуацию, изменить ее так, чтобы удовлетворить свои потребности и желания.

Освоение первичных этических норм ребенком - дошкольником.

Ребенок в дошкольном возрасте начинает усваивать первые этические оценки на основании которых происходит разделение детьми всех поступков на хорошие и плохие. (Возможность усвоения подметил В. Маяковский в стихотворении "Что такое хорошо и что такое плохо"). Первоначальная этическая оценка формируется в дошкольном возрасте при восприятии героев художественной литературы. Выделяют положительных героев и безоговорочно принимают их позиции.

Младшие дошкольники недостаточно осознают основания своего отношения к героям произведения, а просто оценивают как хороших или плохих, старшие аргументируют свои оценки, указывая на общественное значение того или иного поступка. Это связано с развитием у детей внутреннего сопереживания и содействия героям литературных произведений. У младших дошкольников нет расчленения общего эмоционального отношения и моральной оценки (он поступает хорошо, потому что он хороший). Иногда бывает не совпадение между оценкой поступка и эмоциональным отношением. (Хорошо поступил медведь? Плохо. Почему плохо? Потому что раздавил теремок. Тебе медведь нравится или нет? Нравится, я мишек люблю.)

В 4-5 лет формируются моральные понятия "хорошо" и "плохо". Оценка опирается на проникновение во взаимоотношения сказочных героев, то есть рассматривается и в отношении на кого он направлен.

На формирование личности влияет:

1.Отношения с родителями.

а. Непроизвольная компенсация своих переживаний (страх, одиночество, нервные срывы) в виде крика с физическими наказаниями, бесчисленными замечаниями, мнительность, чрезмерная принципиальность.

б. Неосознанная проекция личностных проблем на детей (обвинения их в том, что присуще им самим – вредный характер, в отношениях нет доброты).

2.

а. Непонимание личностного своеобразия развития детей.

Пр. Считают их упрямыми, а это лишь сохранение собственного достоинства, или думают, что он не хочет, а он не может.

б. Неприятие детей. Нежелание иметь детей вообще или « преждевременное его появление, а также несоответствие пола».

в. Неприятие индивидуальности детей, их своеобразия, особенностей характера.

г. Несоответствие требований и ожиданий родителей возможностям и потребностям детей.

д. Негибкость родителей.

е. Неравномерность отношений.

ж. Непоследовательность в обращении с детьми.

з. Несогласованность.

Задачи развития:

Половая идентификация.

Начальное моральное развитие.

Конкретные мыслительные операции.

Групповые игры.

Ресурсы развития: подходящая модель, объяснение набора правил, согласованность правил поведения, внутригрупповые отношения сверстников.

Готовность к школе.

Содержание психологической готовности не произвольно, а определяется той системой требований, которые предъявляет к ребенку школа.

Следует выделить составные компоненты готовности к школе:

Интеллектуальная

Эмоциональная

Социальная

Интеллектуальная сфера- дифференцированное восприятие, направленная концентрация внимания, аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способствовать воспроизводства образа), ослабление роли фантазии, логическое запоминание, интерес к новым знаниям, овладение на слух разговорной речью и способность понимания символов, развитие тонких движений руки и зрительно двигательная координация.

Интеллектуальная готовность к учению заключается не только и не столько в численном запасе представлений, навыков и умений, сколько, и это главное, в общем, уровне развития познавательной деятельности.

Быть интеллектуально готовым к школьному обучению значит иметь дифферинцированное восприятие, уметь сравнивать, обобщать предметы и явления, владеть анализом и синтезом, умением делать самостоятельные выводы. Чтобы дети были готовы к школе в интеллектуальной сфере необходимо развить у них познавательную потребность, обеспечить достаточный уровень мыслительной деятельности, дать необходимую систему знаний об окружающем.

Эмоциональная сфера- достижение сравнительно хорошей эмоциональной устойчивости (меньше импульсивных реакций) и развитие учебной мотивации.

Под социальной зрелостью- понимается потребность ребенка общаться с другими детьми и умение подчиняться интересам и обычаям детских групп, способность исполнять социальную роль школьника в ситуации школьного обучения.

Навыки необходимые ребенку при поступлении в школу.

Внимательно слушает воспитателя и первого раза выполняет все его указания.

При вопросе и ответе поднимает руку.

Выполняет задание до конца.

Работает по плану, предложенному воспитателем.

Начинает и заканчивает задание со всеми детьми.

Не мешает товарищам.

Работает самостоятельно.

Доброжелательно относится к товарищам.

Характеристика возраста.

Возросшие познавательные возможности ребенка, активное стремление к приобретению знаний.

Появление ориентации на социальные требования.

Высокая сензитивность к воспитывающим факторам окружающей среды и педагогическим воздействиям.

НО:

Мышление носит образный, конкретный характер.

Неустойчивы процессы возбуждения и торможения.

Непроизвольное внимание преобладает над произвольным. Внимание недлительно.

Недостаточно социально- нравственного и познавательного опыта.

Преобладание актуальных потребностей и импульсивной активности.

Стремление к игровой деятельности.

Следовательно: "Ребенок будет тянуться к урокам, если он найдет в них условия для более интересного и стремительного движения своей жизни"

Характеристика основных трудностей развития ребенка- дошкольника.

М. Раттер (1987) предложил критерии оценки возможного отклонения в любом поведении.

1. Норматива, соответствующие возрастными особенностями и половой принадлежности ребенка. (пеленки в 4-5 лет не N).

2. Длительность сохранения расстройства отличаются страхи, припадки, др. расстройства.

3. Жизненные обстоятельства. Временные колебания в поведении и эмоциональные состояния детей является обычное и нормальное. (Так регресс связан с рождением младшего брата и сестры).

4. Социокультурное окружение. Поведение должно оцениваться с точки зрения норм его непосредственной социокультурной среды.

5. Степень нарушения. Более пристального внимания требуют дети с множественными эмоциональными и поведенческими расстройствами.

6. Тип симптома. Одни связаны с воспитанием, другие с психическими расстройствами: грызение ногтей, и у тех и др.

7. Тяжесть и частота симптомов.

8. Изменение поведения. Сравнивать не только с чертами характера для детей вообще, но и обычными для данного ребенка.

9. Ситуационная специфичность симптома отражает серьезное расстройство, если возникает в определенной ситуации.