Розділ 3 експериментальне дослідження проблеми підготовки дітей дошкільного віку до школи в умовах сільської місцевості

3.1. Методики діагностики рівня підготовки дітей дошкільного віку до шкільного навчання

Більшість створених і вживаних практичних психодіагностичних методик представляють так звані бланкові методики - такі, в яких випробовуваному пропонують серію думок або питань, на які він повинен в усній або письмовій формі дати відповідь. По одержаних відповідях випробовуваного, у свою чергу, судять про психологію тієї людини, яка ці відповіді запропонував. Широка поширеність і практичний інтерес до бланкових методик пояснюється тим, що вони відносно прості як для розробки, так і для використання і обробки отриманих результатів [].

Друге місце по частоті тієї, що зустрічається займають опитні методики, в процесі застосування яких дослідник психології людини задає випробовуваному усні питання, відзначає і обробляє його відповіді. Ці методики хороші тим, що не вимагають підготовки спеціальних бланків і дозволяють психодіагносту вести себе відносно випробовуваного достатньо гнучко. Недоліком опитувальних методик є суб'єктивність, яка виявляється як у виборі самих питань, так і в інтеграції відповідей на них. Крім того, опитувальні методики, важко стандартизувати і, отже, добитися високої надійності і порівнянності одержуваних результатів.

Третє місце по частоті використання займають рисуночні психодіагностичні методики. У них для вивчення психології і поведінки випробовуваних використовуються створені ними малюнки, які можуть мати як заданий тематично, так і спонтанний характер. Іноді застосовується прийом інтерпретації випробовуваними стандартних, готових зображень. Нерідко у вмісті цих зображень в наочній формі представлені завдання, які випробовуваний повинен вирішити.

Мета констатуючого етапу педагогічного експерименту: вивчення рівня підготовленості дитини до шкільного навчання.

Завдання діагностичної роботи:

1. Вивчити загальні особливості готовності дітей до школи - сформованість і рівень розвитку основних психічних процесів.

2. Виявити наявність передумов до навчальної діяльності та досліджуваних: уміння підкоряти свої дії певним правилом і точно виконувати вказівки дорослого.

3. Оцінити рівень розвитку графічного досвіду у піддослідних - як передумови для подальшого успішного розвитку писемності.

Для вирішення поставлених завдань в рамках констатуючого етапу дослідно-експериментальної роботи були проведені наступні методики:

1. Орієнтаційний тест шкільної зрілості Керна-Йерасека.

2. Методика «Навчальна діяльність».

Зупинимося на основних характеристиках даних методик. "Орієнтаційний тест шкільної зрілості" Керна-Йерасека.

Структура тесту:

Завдання 1. Малювання чоловічої фігури по пам'яті.

Завдання 2. Змальовування письмових букв.

Завдання 3. Змальовування групи точок.

Стимульний матеріал: аркуші паперу з представленими зразками виконання завдань.

Мета методики: визначення розвитку тонкої моторики руки і координації зору рухів руки, саме ці вміння необхідні у школі для оволодіння писемності. Завдання на змальовування письмових букв і групи точок виявляє вміння дошкільників працювати за зразком. Ці два завдання також дозволяють визначити, чи може дитина працювати деякий час зосереджено, не відволікаючись.

Обробка результатів тесту проводиться за п'ятибальною шкалою окремо по кожному з завдань, а потім обчислюється підсумований підсумок за трьома завданнями. Рівень розвитку дітей, що отримали в сумі за трьома завданнями від 3 до 6 балів, розглядається як високий, від 7 до 11 - середній, від 12 до 15 - низький. Діти які отримали від 12 - 15 балів необхідно додатково обстежити.

Методика «Навчальна діяльність». На даній методиці зупинимося більш докладно, тому що при проведенні вихователь повинен врахувати всі її особливості і пояснити їх дитині.

Мета: виявлення умінь, сщо служать передумовами навчальної діяльності, а саме: - уміння підкоряти свої дії певним правилам, - вміння слухати і точно виконувати вказівки дорослого.

Стимульний матеріал: зошит, що складається з 4 сторінок. На кожній сторінці зображені три ряди дрібних геометричних фігур розміром 2x2 мм. Верхній ряд складається з трикутників, середній - з гуртків, нижній - з квадратів. Фігурки нижнього ряду розташовані строго під фігурками верхнього ряду, середнього - у проміжках між ними. Трикутників і квадратів по 17 у ряді, гуртків - по 16. У верхній частині першої сторінки розташована коротка смужка з цих фігур, на якій дано зразок візерунка. Перша сторінка вступна, вона призначена для того, щоб діти познайомилися з правилами і навчилися малювати візерунки під диктовку дорослого.

Інструкція. «Зараз ви будете малювати візерунок. У вас на листочку намальовані ряди трикутників, квадратів і кружечків. Ви будете з'єднувати ці фігури - і вийде візерунок. Треба уважно слухати і робити те, що я буду говорити. У нас будуть такі три правила:

- два трикутника, два квадрати або квадрат з трикутником можна з'єднувати лише через кружечок;

- лінія візерунка повинна йти тільки вперед;

- кожне нове з'єднання потрібно починати з тієї фігурки, на якій зупинилася лінія, тоді лінія буде безперервної й у візерунку не вийде проміжків. Подивіться, як можна поєднати трикутники і квадрати».

Увагу дітей звертають на зразок. Потім кажуть: «Тепер вчитеся з'єднувати самі. Подивіться на нижню смужку. З'єднайте два квадрати, квадрат з трикутником, два трикутники, трикутник з квадратом».

Перевіряють виконання завдання і в разі необхідності виправляють помилки і пояснюють дитині, в чому вона помилилася; в процесі навчання діти роблять чотири з'єднання.

Після навчання дітям пропонують: «Тепер ви будете малювати на іншому листочку. Ви повинні уважно слухати і з'єднувати ті фігури, які я буду називати, але не забувайте про правила. (Повторюють правила з'єднання фігур). Якщо помилитеся, то не виправляйте помилку, а починайте з наступного фігурки ». Диктують послідовність з'єднання фігурок повільно, але не повторюючи одне і те ж двічі.

Після першої серії слідують друга і третя, які відрізняються тільки характером візерунка.

Диктант для першої серії. «З'єднайте трикутник з квадратом, квадрат з трикутником, два трикутники, трикутник з квадратом, два квадрати, квадрат з трикутником, трикутник з квадратом, два квадрати, квадрат з трикутником, два трикутники, два трикутники, трикутник з квадратом».

Диктант другої серії. «З'єднайте квадрат з трикутником, два трикутники, трикутник з квадратом, два квадрати, ще раз два квадрати, квадрат з трикутником, два трикутники, трикутник з квадратом, квадрат з трикутником, трикутник з квадратом, два квадрати, квадрат з трикутником».

Диктант третьої серії. «З'єднайте два квадрати, квадрат з трикутником, два трикутники, трикутник з квадратом, два квадрати, квадрат з трикутником, трикутник з квадратом, квадрат з трикутником, два трикутники, трикутник з квадратом, квадрат з трикутником, два трикутника».

Оцінка результатів: кожне правильне з'єднання оцінюють у 2 бали. (Правильним вважається з'єднання, відповідне диктанту.) Штрафні бали - за одним - нараховуються:

- за зайві сполуки, не передбачені диктантом (крім перебувають на початку і в кінці візерунка, тобто випереджають диктант і наступних за ним);

- за розриви (пропуски зон з'єднання) між правильними сполуками. Всі інші види помилок не враховуються. Діти, які набрали 71-72 бали за даною методикою мають високий рівень, середній рівень мають дошкільнята, що набрали 43-70 балів, і якщо дитина за даною методикою набрав нижче 42 балів, то його готовність до навчальної діяльності визначається як низька.