Защита выпускной квалификационной работы

Защита ВКР проводится на открытом заседании Государственной аттестационной комиссии. На представление автореферата студенту отводится 10 — 15 минут.

В автореферате излагаются:

• мотивы выбора темы квалифика­ционной работы, ее актуальность,

• объект и предмет исследования,

• цель и задачи исследования,

• источниковая база работы,

• дается характеристика теоретической и практической части исследования,

используемых методов, полученных результатов,и их практической

ценности,

• демонстрируется наглядный материал.

Автореферат сопровождается компьютерной презентацией (10-12 слайдов, рекомендации к составлению и оформлению см. далее).

При необходимости выпускнику задаются вопросы по проблеме исследования, оглашается отзыв руководителя и рецензия на работу. Во время процедуры защиты воз­можно выступление научного руководителя или рецензента.

Критерии оценки выпускной квалификационной работы

• актуальность темы и соответствие ее современным требованиям системы образования;

• полнота и обстоятельность изложения теоретической и практической частей работы;

• эффективность использования избранных методов исследования для решения поставленной проблемы;

• обоснованность и ценность полученных результатов исследования и выводов;

• возможность их применения в практической деятельности;

• правильность и полнота использования литературы;

• качество доклада (сообщения) и ответов на вопросы при защите работы;

• степень самостоятельности автора в разработке проблемы.

Студент, получивший на защите выпускной квалификационной работы неудовлетворительную оценку, имеет право на повторную защиту, но не ранее чем через год, при этом тема, по решению Государственной аттестационной комиссии, остается прежней или предлагается новая. Выпускная квалификационная работа хранится в педагогическом колледже в течение 3 лет.

Теоретические основы педагогического исследования

Тема – название работы, в которой проблема находит свое отражение и конкретизацию. В теме, как правило, содержится:

• проблема,

• предполагаемый способ ее решения,

• субъект (объект) исследования,

• временные, пространственные, профессиональные ограничения.

Формулируя тему исследования, мы отвечаем на вопрос: как назвать то, чем мы собираемся заниматься? Нужно так обозначить тему, чтобы в ней нашло отражение движение от старого к новому, т.е., с одной стороны, было понятно, с какими более широкими категориями и проблемами тема соотносится, а с другой – какой новый познавательный и практический материал предполагается освоить.

Актуальность (теоретическая и практическая значимость) проблемы (темы) исследования – это важность, значительность проблемы, темы для настоящего момента, ее своевременность и злободневность. Актуальность – обязательное требование к любому исследованию. Особенность понятия «актуальность» заключается в умении автора исследования выбрать тему и в том, насколько правильно он эту тему понимает и оценивает с точки зрения своевременности и социальной значимости, характеризует его профессиональную подготовленность.

Обосновать актуальность исследования – значит, объяснить, почему данную проблему нужно в настоящее время изучать.

Чтобы раскрыть актуальность темы, нужно назвать причины, в соответствии с которыми решение проблемы является значимым, т.е. обосновать тему.

Возможные причины актуальности проблемы и способы их обоснования:

причины	способы обоснования
теоретические (в теории отсутствует ответ на вопрос, как решить проблему)	анализ концепций (теорий), научной литературы
практические (практика испытывает трудности)	анализ ситуации в конкретном образовательном учреждении анализ фактического материала
социальные (государственные законы требуют решения проблемы)	анализ нормативных документов (законов, положений); анализ результатов анкетирования родителей как источника социального заказа
Личностные или мировоззренческие (педагог испытывает потребность обобщить свой опыт)

Признаками актуальности темы могут быть:

• общий интерес со стороны ученых, педагогов, тренеров к проблеме;

• наличие потребности практики обучения, воспитания, тренировки в разработке вопроса на данном этапе;

• необходимость разработки темы в связи с местными условиями.

Психолого-педагогическое обоснование темы рассматривается в рамках конкретной темы в целях раскрытия закономерного характера учебно-воспитательного процесса, объяснения эффективности педагогических воздействий, придания конкретности и достоверности изучаемым педагогическим явлениям.

Проблема исследования

– это объективно возникающий в ходе исследования вопрос, решение которого представляет существенный теоретический или практический интерес (философский энциклопедический словарь); знание о незнании, нечто неизвестное в науке, синоним практической задачи (В.И. Загвязинский); область неизвестного в научном знании (П.И. Образцов).

Проблема в рамках курсовой, выпускной работы чаще всего шире темы.

Постановка проблемы предполагает ответ на вопрос: что надо изучить из того, что ранее не было изучено? В проблеме находит отражение пробел в научном знании.

Проблема может быть сформулирована как:

• противоречие, которое должно быть решено;

• недостаток, который должен быть устранен;

• явление, которое должно быть развито.

Например:

• проблема, представляющая собой общее направление – проблема преемственности, проблема адаптации ребенка к различным типам и видам образовательных учреждений, проблема разработки региональных стандартов;

• или такая узкая тема как «Ознакомление младших школьников с пермскими ремеслами на уроках краеведения», является частью проблемы разработки национально-регионального компонента содержания образования в российской школе.

Основной критерий существования проблемы - наличие объективно существующих противоречий.

Противоречие - несогласованность, несоответствие между какими-либо противоположностями (философский словарь).

Виды противоречий в педагогической науке:

• социально-педагогические (между требованиями общества и состоянием образования);

• научно-педагогические (между концептуальным основанием разных теорий);

• научно-методические (между теорией и практикой образования).