Лекция №9

Тема: Экспертная деятельность специального психолога

1. Общее понятие об экспертизе.

2. Деятельность специального психолога в составе ПМПк.

3. Деятельность специального психолога в составе ПМПК.

а) задачи и принципы работы ПМПК

б) задачи и функции психолога в составе ПМПК

в) процедуры и технологии обследования психолога в составе ПМПК

1. Общее понятие об экспертизе.

Существует широкое и частные понятия экспертизы. В широком понимании под экспертизой может пониматься практически вся диагностическая составляющая профессиональной деятельности психолога. Однако экспертная деятельность психолога различается в зависимости от того, в каком учреждении он ее проводит – в системе специального образования, в классах VII вида на базе общеобразовательной школы, в дошкольном учреждении компенсирующего вида, в специализированных группах детского сада и т.п.

Результат экспертизы вне зависимости от места ее проведения – ответ на вопрос, возникший вследствие потребностей образовательной практики, который оформляется в виде экспертного заключения.

Экспертная деятельность требует от психолога высокого уровня профессионализма, исходя из этого к психологу специального образования, к психологу, работающему в ПМПК, предъявляются высокие требования (выше, чем к психологу общеобразовательного учреждения), что отражается в процессе аттестации и курсах повышения квалификации. Высокий профессионализм психолога – необходимое условие и основание объективности экспертного заключения.

Сама процедура экспертизы приближается по строению и содержанию к диагностической деятельности с ее стандартными процедурами и использованием известных методик и методов оценки.

2. Деятельность специального психолога в составе пмПк.

Психолого-медико-педагогический консилиум – это постоянно действующий, скоординированный, объединенный общими целями коллектив специалистов, реализаующий стратегию сопровождения ребенка, испытывающего проблемы.

ПМПк действует на основе соотвествующего положения Министерства образования (Приказ 27/901-6 от 27.03.2000) и ориентирован на работу с детьми, испытывающими трудности обучения, имеющими те или иные формы неадекватного поведения. Деятельность психолога в составе ПМПк может проходит в двух режимах:

1. в рамках экспертной деятельности ПМПк образовательного учреждения;

2. в рамках специаизированного сопровождения детей (или групп детей), которые нуждаются в специализированной помощи.

Следует разводить задачи, решаемые ПМПк, и общепедагогические задачи, не требующие включенности работы данного структурного образования образовательного учреждения.

К задачам ПМПк специального (коррекционного) образовательного учреждения, общеобразовательной школы, решающей проблемы сопровождения детей коррекционных классов и р. учреждений в системе специального образования относится:

1. экспертные задачи по определению образовательного маршрута детей с особыми образовательными потребностями при переводе их в другую образовательную систему;

2. экспертные задачи по выявлению детей, более остальных нуждающихся в дополнительной специализированной помощи специалистов (индивидуализация образовательного маршрута коррекционного обучения), мониторинговое сопровождение всех детей образовательного учреждения;

3. контроль эффективности дополнительной специализированной помощи детям и координация взаимодействия специалистов разного профиля.

Для составления индивидуального образовательного маршрута ребенка необходима координация действий специалистов ПМПк, эту роль на себя берет специальный психолог. Целостная картина о развитии ребенка, перспективах его дальнейшего обучения и воспитания создается в результате работы различных специалистов консилиума, каждый из которых вносит свое понимание в решение проблемы.

Роль каждого специалиста в составе ПМПк:

№	Специалист	Задачи
1	Врач	Постановка нозологического диагноза
2	Валеолог	Оценка позитивного здоровья, социально-гигенических условий развития ребенка
3	Логопед	Характеристика уровня и особенностей речевого развития, определение адекватных возможностям ребенка условий и форм обучения в рамках данного образовательного учреждения
4	Учитель-дефектолог соответствующего профиля	Оценка сформированности ЗУН, их соответствия образовательной программе, определение адекватных возможностям ребенка условий и форм обучения в рамках данного образовательного учреждения
5	Социальный педагог или социальный работник	Оценка социальной ситуации развития, среды, в которой находится ребенок вне образовательного учреждения, социального статуса семьи

Задачи образовательного учреждения, связанные с решением проблем обучения определенного ребенка или группы детей, выходящие за пределы компетенции ПМПк и решаемые педагогами с минимальным привлечением психолога:

1. кратковременное ухудшение усвоения программы обучения – навыков письма, чтения, поведения;

2. кратковременные проблемы поведения, связанные, в первую очередь с сиюминутной ситуацией в семье, с начинающимся заболеванием ребенка, а не с постоянным болезненным состоянием или отклоняющимся развитием;

3. разработка программ, воспитательных мер в рамках учебно-воспитательного процесса, рекомендуемых классному руководителю, учителю-предметнику и другим участникам образовательного процесса.

Типичные причины проведения консилиума:

1. запрос родителей (или лиц их заменяющих) или их согласие;

2. запрос учителя;

3. запрос администрации образовательного учреждения.

Выделяются два основных вида консилиумов – плановый и внеплановый. Первый проводится по причине запроса или по конечным итогам работы с ребенком, его периодичность составляет, как правило, 1 раз в полгода. Второй проводится в следующих ситуациях:

1. результаты промежуточного обследования показывают явную недостаточность или отрицательную динамику развития;

2. на промежуточном этапе получены значительные изменения состояния ребенка или произошли незапланированные события, резко изменившие как состояние, так и условия существования ребенка.

Задачи планового консилиума:

1. определение путей псхолого-медико-педагогического сопровождения детей;

2. выработка согласованных решений по определению образовательного и коррекционно-развивающего маршрута и дополнительных программ развивающей и коррекционной работы;

3. динамическая оценка состояния ребенка и коррекция ранее намеченной программы;

4. решение вопроса об изменении образовательного маршрута, развивающей и коррекционной работы по завершении обучения (по окончании учебного года).

Задачи внепланового консилиума:

1. решение вопроса о принятии каких-либо необходимых экстренных мер по выявившимся обстоятельствам;

2. изменение направления ранее проводимой коррекционно-развивающей работы в изменившейся ситуации или в случае ее неэффективности;

3. решение вопроса об изменении образовательного маршрута ил в подборе иного типа учебного заведения (направление на повторное прохождение на ПМПК).

В работу ПМПк включаются все те специалисты, которые работают с ребенком. Этот состав утверждается соответствующим документом. В зависимости от обсуждаемых проблем в состав консилиума включаются те или иные специалисты: одни специалисты работают постоянно (например психолог или врач), другие меняются (учитель-логопед, воспитатель группы продленного дня и др.).

Охарактеризуем этапы работы консилиума.

Этапы	Деятельность специалистов ПМПк	Функции психолога ПМПк
Предварительный	Предварительное описание проблем и жалоб (со стороны родителей, педагогов и др.) при записи ребенка на консультацию.
I	Первичное обследование ребенка разными специалистами (в том числе и психологом). Составление всеми специалистами индивидуальных заключений (индивидуально-коллегиальное обследование).	Если психолог имеет большой опыт работы, то первым прием из всех специалистов, проводит он, в противном случае – логопед или врач. Собирает анамнестические данные о ребенке, его семье (психологический анамнез), другие специалисты уточняют анамнестические данные. По результатом углубленного обследования составляет развернутое заключение.
II	Коллегиальное обсуждение полученных результатов обследования – выработка единого представления о характере и особенностях развития ребенка, определение общего прогноза дальнейшего развития, комплекса необходимых развивающе-коррекционных мероприятий. Последующее ознакомление родителей ребенка (в письменном или устном виде) психологом или руководителем консилиума в результатами обследования и обсуждения (о нынешнем состоянии ребенка, улучшении или ухудшении состояния, благоприятном или неблагоприятном прогнозе и т.п.). Передача полученных результатов в ПМПК в случае если консилиум не пришел к единому мнению по поводу коррекционных мер или в ситуации конфликта с родителями.	Участвует в обсуждении, в выработке решения по определению образовательного маршрута, определяет психокоррекционных и психоразвивющих программ.
III	Реализация решений консилиума в плане развивающе-коррекционных мероприятий (в индивидуальном или (и) групповом режиме.	Использование и (или) разработка индивидуально-ориентированных программ специальной психологической помощи с учетом индивидуально-типологических особенностей ребенка или группы детей. Определение ориентировочной продолжительности отдельного занятия и цикла занятий в целом. Динамическое ли итоговое обследование (оценка состояния ребенка после окончания цикла занятий) с написание заключения.