3. Обучение, воспитание и развитие, их взаимосвязь в детском возрасте.

Обучение – это целенаправленная, последовательная передача общественно - исторического опыта, а также социокультурных традиций другому человеку в специально организованных условиях. Обучение предполагает определённый уровень развития. Оно всегда ведёт к следующему уровню развития, но не вызывает его.

Воспитание – это целенаправленное формирование устойчивых черт личности, которое определяет поведение и деятельность человека. Воспитание ставит целью формирование человека как личности, его отношение к миру, обществу и взаимоотношений с ним. Целями воспитания являются ожидаемые изменения в человеке, осуществляемые проведением специально организованных воспитательных действий и акций. Но цели воспитания не устанавливаются раз и навсегда, не являются едиными, а определяются идейными и ценностными ориентирами, провозглашенными тем или иным обществом. Однако главной целью воспитания является формирование и развитие ребенка как личности с теми качествами, которые необходимы ей для жизни в обществе. Также следует отметить, что в качестве идейной базы воспитательного процесса следует придерживаться принципов гуманизма. То есть воспитывать в человеке «общечеловеческие ценности», не имеющие исторических и государственных границ. Именно они и определяют собой цели воспитания на различных этапах развития человечества. Эти цели, главным образом связаны с понятием морали и нравственности, а также с тем, что происходит с личностью и вокруг нее. Но наряду с «общечеловеческими ценностями» существуют цели, которые ставят перед воспитанием текущие процессы в обществе, данная государственная формация. Специальными целями сегодняшнего этапа развития общества и государства являются воспитание инициативного, предприимчивого, стремящегося к успеху человека.Таким образом, воспитание в значительной степени носит целенаправленный характер, который предполагает определенное направление воспитательной деятельности, осознание ее конечных целей, а также содержит средства и методы достижения этих целей.

Развитие. Существует 7 основных подходов в понимании развития как изменения.

1. Развитие как рост. Под ростом понимается процесс качественного изменения внешних признаков объекта. 2. Р. как созревание. Р. понимается как совокупность морфологических изменений, происходящих под управлением генетического аппарата. 3. Р. как совершенствование. Под совершенствованием понимается р. в сторону некой совершенной формы развития. 4. Р. как универсальное изменение. Здесь в качестве одного из критериев для определения р. выдвигается требование универсальности происходящих изменений. 5. Р. как качественное структурное изменение. Оно связано с понимаем объекта как некоторой системы. 6. Р. как количественно – качественное изменение. 7. Р. как изменение. Влекущее за собой новые изменения.

Существует 3 точки зрения на взаимосвязь обучения и развития:

1.Обучение и есть р. Джеймс, Торндайк, Уотсон. 2. Обучение идёт в «хвосте» р., т.е. обучение является только внешним условием р. Штерн, Пиаже. 3. Обучение идёт впереди р. Воспитание и обучение играют ведущую роль в р. Выготский ( наиболее актуальна).

4. Теории психического развития. Экзогенное направление. Бихевиоризм. Классическое обусловливание И.П. Павлова. Э. Торндайк и оперантное обусловливание. Теория Б. Скиннера.

Исходя из отношений противопоставленности субъекта и среды, изначально в психологии развития сформировалось два направления: эндогенное, где основной движущей силой считается субъект (Ранние теории созревания. Теории созревания А. Гезелла, Г. Вернера, А. Буземана. и др.), и экзогенное, где движущей силой считается среда (бихевиористические теории). Экзогенное направление предполагает первичность среды перед субъектом. Основные представители – бихевиористы.

Бихевиоризм - направление в американской психологии ХХ в., отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения, понятого как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды.

Классическое обусловливание - процесс научения посредством временной ассоциации, при которой два события, которые раз за разом происходят через короткий промежуток времени, сливаются в сознании человека и вызывают одну и ту же реакцию. Характеризуется тем, что вместе со стимулом, закономерно вызывающим определенную реакцию, подается нейтральный стимул. В дальнейшем этот стимул приобретает значение условного раздражителя, автоматически запускающего ту же реакцию. По Павлову, условный рефлекс формируется следующим образом:

Шаг 1. Основой условного рефлекса служит безусловный рефлекс: безусловный раздражитель (=стимул) вызывает безусловную реакцию.

Шаг 2. В некоторой ситуации безусловный рефлекс совпадает по времени и пространству с некоторым другим событием (условным стимулом).

Шаг 3. Если условный и безусловный раздражитель появляются совместно несколько раз, то происходит формирование нового рефлекса. Условный раздражитель постепенно замещает безусловный в схеме реакции. Скорость ассоциации условного раздражителя и безусловной реакции зависит от особенностей организма.

Шаг 4. Возникает условный рефлекс: условный стимул, не вызывавший ранее никакого поведения, начинает вызывать безусловную реакцию.

Этот процесс называют классическим обусловливанием. Результат обусловливания называют условным рефлексом.

Принципы класс. обусловливания:

1. Угасание реакции

2. Принцип генерализации стимула

3. принцип дифференциации стимула (можно добиться выработки условного рефлекса на звук конкретного колокольчика особого тона)

4. Обусловливание высших порядков (Классическое обусловливание, при котором условный стимул (УС) из первоначальной серии обусловливания используется как безусловный стимул (БС) в новом эксперименте. Также называется вторичным, или обусловливанием второго порядка).

Торндайк. Занимался экспериментальным исследованием условий формирования нового поведения, а также динамики научения. Т. сформулировал 4 основных закона научения:

1. Закон повторения или упражнения

2.Закон эффекта или закон подкрепления

3.Закон готовности (т.е. научение будет иметь больший результат, если у организма есть потребность)

4. Закон ассоциативного сдвига (если при одновременном появлении двух раздражителей один из них вызывает позитивную реакцию, то и другой приобретает способность вызывать ту же самую реакцию)

Скиннер и его концепция оперантного поведения. Оперантное поведение - это активные действия, акции, которые направлены на достижение желаемой цели. Оперантное поведение определяется событиями, которые следуют за реакцией организма (обусловливание типа Р - реакции). То есть, последствия поведения изменяют тенденцию организма повторять данное поведение в будущем.

Подкрепление - обозначает объекты или условия, которые удовлетворяют те или иные потребности организма и способствуют закреплению предшествующего поведения. Выделяют 2 вида подкрепления:

1. Первичное – вода, еда

2. Вторичные – деньги, внимание

С выделял позитивное и негативное подкрепление. Позитивное усиливает реакцию, сопровождая её приятными последствиями; негативное - усиливает поведенческую реакцию за счёт устранения раздражающих стимулов. Скорость, с которой оперантное поведение приобретается и сохраняется, зависит от режима подкрепления. Режим подкрепления – это правило, устанавливающее вероятность, с которой будет происходить подкрепление.

В концепции С. Психическое развитие ребёнка выступает как обучение нормативному поведению.