Раздел 2. Факторы профессионального самоопределения, мотивы выбора профессии

В целом, можно выделить четыре основные группы факторов профессионального самоопределения:

Первую группу составляют социально-экономические факторы, которые включают потребности общества в тех или иных профессиях, отношение к человеку, выбравшему определенную профессию, моральные и материальные стимулы конкретного профессионального труда, престиж профессии, важность для общества на данном этапе его развития. Многое зависит от социальной престижности профессии. Престижной той или иной профессии в общественном мнении обычно находится в обратном отношении к ее массовости. Образно это можно представить в виде двух зеркальных пирамид: первая изображает реальную потребность общества в кадрах, вторая, перевернутая – степень привлекательности профессии для молодежи. Чем престижнее профессия, тем больше в ней будет кандидатов на одно место и тем большему числу из них предстоит отсеяться и заняться чем-то другим.

Во вторую группу относят социально-психологические факторы. В первую очередь это социальное окружение, в котором растет и воспитывается человек (семья, друзья, школьные товарищи и т.д.). Под влиянием социального окружения формируется определенное отношение к разным группам профессий, специфические социальные ожидания, установки и стереотипы

Третью группу составляют собственно психологические факторы. К ним можно отнести личностные интересы и склонности, уровень интеллектуального и личностного развития, особенности познавательных процессов и т.п.

Четвертая группа включает индивидуально физиологические особенности, которые определяют динамические характеристики протекания психических процессов, выражаются в виде разных темпераментов и могут либо способствовать выполнению определенных видов деятельности либо затруднять их.

Важнейшая особенность психического развития в ранней юности состоит в том, что новая социальная ситуация развития приводит к формированию новой и центральной для данного возраста потребности – потребности в своем жизненном, и прежде всего, профессиональном самоопределении.

Психологическое содержание потребности в самоопределении может быть различным в зависимости от того, какой «мотивационный комплекс» является ведущим в ранней юности. В одних случаях доминирующее значение имеют идейные мотивы, проявляющиеся в стремлении найти решение, позволяющее принести максимум пользы обществу, в других преобладает стремление к самоутверждению, максимальной реализации своих возможностей; в третьих – стремление к удовлетворению материальных потребностей, сохранению привычного образа жизни, удобств. Преобладание последнего мотивационного комплекса иногда обнаруживает себя в легкомысленном или бездумном выборе профессии. В таких случаях необходимо выяснить, свидетельствует ли данное отношение об инфантильности потребности в самоопределении или же оно действительно является показателем доминирующих отношений личности, в духе которых она стремится реализовать данную потребность.

Гармоническая целостность личности формируется при уравновешенности всех трех мотивационных факторов. При ослаблении стремления к удовлетворению материальных и органических потребностей возникает аскетический склад личности, при ослаблении стремления к самовыражению ослабляется или отсутствует инициативность, оригинальность, самобытность, творческий характер деятельности. При ослаблении идейной направленности формируется эгоцентрическая личность.

В зарубежной психологии так же отмечается, что выбор профессии, даже при самых благоприятных условиях становится делом все более сложным. Многие теоретики пытались описать процесс поиска и выбора профессии. Так в теории Э. Гинзберга обращается особое внимание на тот факт, что выбор профессии — это развивающийся процесс, который включает в себя серию «промежуточных решений», совокупность которых и приводит к окончательному выбору. Каждое промежуточное решение важно, так как оно в дальнейшем ограничивает свободу выбора и возможность достижения новых целей. На исправление допущенных ошибок требуется много времени, сил, а иногда и денег. По мере того как дети взрослеют, они приобретают знания, и перед ними открываются новые возможности. Они учатся понимать самих себя и свое окружение и приобретают способность делать осознанный выбор. Как правило, такой выбор подразумевает сравнение идеала и реальности. Гинзберг вычленяет в этом процессе три стадии: стадию фантазии, гипотетическую стадию, реалистическую стадию.

Согласно теории профессионального окружения, предложенной Голландом, люди выбирают род занятий, обеспечивающий окружающую обстановку, наиболее соответствующую типу их личности. Соответствие личных характеристик и «профессионального окружения» значительно повышает вероятность того, что человек останется в этой сфере деятельности.

Голланд выделяет шесть типов личности — реалистический, интеллек­туальный, социальный, традиционный, предприимчивый и творческий, а также соответствующие виды профессионального окружения. Голланд оценивал тип личности, используя систему поиска, направленного на себя. Эта система имеет шесть шкал, каждая из которых соответствует одному из типов личности по Голланду. Ученый считает, что ответы на вопросы доволь­но длинного списка, составленного для каждой шкалы, раскрывают предпоч­тения человека относительно профессиональной окружающей обстановки. Таким образом, ответив на вопросы персонального теста, люди смогут увидеть как свое стремление найти работу, обстановка которой совместима с личными предпочтениями, так и свои склонности. Следовательно, согласно Голланду, можно выявить наиболее подходящее профессиональное окружение, выставляя баллы по соответствующей шкале.

Задание к разделу 2.

1. На основе изучения материала лекции и дополнительной литературы составьте схему «Мотивы профессионального самоопределения».

2. Изучите предложенный текст. Определите, что послужило основными мотивами выбора профессии у респондента?

Как и все дети в детстве я играла в продавца, в доктора, учителя, шила одежду куклам, а потом и себе.

Больше всех меня привлекала профессия учителя. Мне нравилось проверять тетради, ставить оценки. Но серьезно над выбором профессии я не задумывалась. В школе, с целью профориентации нас протестировали. По результатам теста мне был рекомендован выбор профессии в сфере «Человек – знаковая система».

Моя мама – бухгалтер, и иногда, из-за большой загруженности ей приходилось брать работу на дом. Мама доверяла мне осуществлять некоторые несложные вычисления. Мне очень нравилось этим заниматься. Может быть потому, что мне доверяли и я чувствовала ответственность, может быть потому, что мне просто нравилась математика… Да и вычисления нужно было делать на калькуляторе, а в то время он был редкостью.

На мой выбор большое влияние оказала мама. Она предложила мне пойти в медицинское училище. Я подумала и согласилась, тем более я видела как моя тетя – фельдшер по профессии – лечит родных, делает инъекции. Я тоже хотела помогать своим близким.

Учиться в училище мне нравилось – белый халат, благодарные пациенты. Когда же началась трудовая деятельность, пришли первые разочарования – низкая заработная плата, недостаточное оснащение. Но есть и положительные моменты – я вижу результат своей работы, и если они положительные, я испытываю радость от того, что кому то помогла. Значит, день прожит не зря

3. Проведите исследование мотивации среди друзей по предложенному опроснику. Сделайте вывод о ведущих мотивах профессиональной деятельности.