- •Содержание
- •Часть II. Психология
- •25. Психическое развитие и формирование личности в период обучения в школе.
- •24. Психическое развитие личности в юношеском, зрелом и пожилом возрасте.
- •1. Психологическая характеристика педагогической деятельности. Профессиональные требования к личности педагога, понятие профессиограммы и психограммы. Стиль педагогической деятельности.
- •2. Возрастная периодизация психического развития. Периодизация психического развития по д.Б. Эльконину.
- •23. Предмет и задачи возрастной психологии. Теоретические основы возрастной психологии. Характеристика основных методов возрастной психологии.
- •22. Коммуникативная, интерактивная и перцептивная сторона общения. Понятие о конфликтах. Причины и способы разрешения конфликтов.
- •3. Подходы к соотношению обучения, научения, психического развития в психологии. Понятие развивающего обучения.
- •4. Структура учебной деятельности. Мотивация в структуре учебной деятельности. Формирование мотивации учения. Усвоение в структуре учебной деятельности.
- •21. Общение как объект изучения социальной психологии. Виды общения.
- •20. Понятие группы и коллектива. Виды групп. Основные признаки коллектива.
- •5. Психологическая характеристика педагогического взаимодействия. Общение в педагогическом взаимодействии.
- •2) По характеру психических процессов:
- •6. Виды конфликтов в педагогическом взаимодействии и варианты их разрешения.
- •19. Понятие о способностях. Виды способностей. Задатки и способности. Уровни развития способностей.
- •18. Понятие о характере. Акцентуации черт характера. Формирование характера.
- •7. Возникновение и развитие психологии как науки. Отрасли псих науки. Предмет и задачи общей психологии
- •8. Характеристика основных психологических теорий.
- •17. Понятие о темпераменте. Физиологические основы темперамента. Характеристика основных типов темперамента. Учет типов темперамента школьников в учебно-воспитательном процессе.
- •16. Понятие о воле. Волевой акт и его структура. Волевые качества личности и их развитие.
- •9. Понятие о методах психологии. Классификация методов психологии. Характеристика методов сбора первичной информации.
- •10. Понятие о деятельности. Психологическая структура деятельности. Основные виды деятельности. Понятие педагогической деятельности.
- •15. Понятие об эмоциональных переживаниях. Формы эмоциональных переживаний. Классификация эмоций и чувств.
- •14. Понятие о мышлении и речи. Формы мышления. Характеристика мыслительных операций. Виды мышления. Функции, свойства и виды речи.
- •11. Проблема личности в психологии. Взгляды на структуру личности. Понятие о потребностях, мотивах, мотивации и направленности личности.
- •12. Понятие об ощущении и восприятии. Свойства и виды ощущений. Свойства и виды восприятия.
- •13. Понятие о внимании. Виды и свойства внимания. Понятие о памяти. Процессы и виды памяти.
4. Структура учебной деятельности. Мотивация в структуре учебной деятельности. Формирование мотивации учения. Усвоение в структуре учебной деятельности.
Структура учебной деятельности:
1. Учебная задача - это то, что ученик должен освоить.
2. Учебное действие - это изменения учебного материала, необходимые для его освоения учеником, это то, что ученик должен сделать, чтобы обнаружить свойства того предмета, который он изучает.
3. Действие контроля - это указание на то, правильно ли ученик осуществляет действие, соответствующее образцу.
4. Действие оценки - определение того, достиг ученик результата или нет.
Учебная деятельностьть — это процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменения старых.
Выделяют 3 основных структурных компонента учебной д-ти.
Мотивационный компонент — это совокупность мотивов учения. Мотивом учения должно стать желание и стремление овладеть знаниями и умениями с тем, чтобы в дальнейшем стать полезным членом общества.
Операционный компонент — определенная учебная задача и совокупность учебных операций, приемов, составляющих общий способ действий по решению учебной задачи. Учебная задача — это система заданий, направленных на усвоение общих понятий и общих способов действий с ними.
Контрольно-оценочный компонент — контроль за правильностью и полнотой выполнения операций, а также оценка (а затем и самооценка) того, как выполнена учебная задача, как ученик освоил общий способ действия, чем уже овладел школьник, чего ему еще не удалось достичь.
Мотив учения — это направленность учащегося на отдельные стороны учебной работы. Мотивация учения проявляется в целях, которые учащийся преследует в учебной деятельности.
Цели — это ожидаемые конечные и промежуточные результаты тех действий ученика, которые ведут к реализации мотивов.
Выделяют следующие уровни целей: познавательные, учебно-познавательные, социальные и цели самообразования. Цели м б устойчивыми и неустойчивыми, гибкими и ригидными, стереотипными и нестандартными, новыми или старыми.
Выделяют две основные разновидности мотивов учебной деятельности: познавательные (направленность на содержание учебного предмета) и социальные (направленность на другого человека в ходе учения).
Для познавательных мотивов учения выделяют следующие уровни: широкие познавательные мотивы — ориентация на овладение новыми знаниями, фактами, явлениями, закономерностями; учебно-познавательные — ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний; мотивы самообразования — ориентация на приобретение дополнительных знаний, на самосовершенствование личности.
Для социальных мотивов учения выделяют следующие уровни: широкие социальные мотивы — мотивы долга и ответственности, понимание социальной значимости учения; узкие социальные мотивы (позиционные) — стремление занять определенную позицию в отношении окружающих (например, заслужить их одобрение); мотивы социального сотрудничества — ориентация на взаимоотношения и способы взаимодействия с другими людьми.
Усвоение - процесс получения, обработки, сохранения и практического использования индивидом знаний, умений навыков. Усвоение происходит в различных видах учебной деятельности.