86. Методика обучения организации функционального пространства

Учебная задача и содержание работы. Используя материалы анализа системно-деятельностных аспектов художественно-композиционного формообразования искусственных систем, а также различные по масштабу, сложности, конфигурации, пластике, размерам, пропорциям объемные формы, построить две объемно-пространственные композиции, образно отражающие специфику структурно-функциональной организации архитектурного и предметного пространства.

Общие требования. 1. Практическая работа над композициями предваряется тщательным анализом всех вопросов, связанных с формообразующим смыслом понятий «объемно-пространственная структура», «функциональное пространство», «предметно-преобразующая деятельность», «архитектурное и предметное пространство», и его результаты фиксируются в кратком текстовом отчете в соответствии со структурой схемы – матрицы. 2. Разработка композиционных решений ведется в фор­ме поисково-графических эскизов (общие виды, проекции, фрагменты, детали в т.д.), а также в форме объемного ма­кетировании в условном масштабе и материале. 3. Композиции должны выражать общие принципы организации различных типов функционального пространства, -а не имитировать формы каких-либо реальных объектов архитектуры или дизайна (город, площадь, улица или станок, прибор, инструмент). 4. Все объемные элементы в композициях выполняются только из бумаги или тонкого картона Состав работы. Две объемно-пространственные композиции произвольного размера, выполненные из бумаги или тонкого картона без применения цвета и тона, а также материалы теоретического анализа темы и поисковые эскизы в черно-белой графике.

Понятия "объем", "простран­ство", "структура». С точки зрения особен­ностей художественно-композиционной организации объема, простран­ства и их взаимоотношений (структуры), как правило, указывается на то отличие, что объем обладает качеством материальной наполненности, визуальной "непроницаемости", а пространство — это пустоты и проме­жутки, образуемые различным расположением объемов по отношению друг к другу или сочетанием элементов внутреннего строения объем­ной формы.

Это и дает основание утверждать, что организовать пространство - означает в пер­вую очередь организовать процесс взаимодействия в некоторой це­лостной системе элементов. предметное про­странство всегда связано с конкретной материальной формой, смысл которой заключен в пределах ее границ. Визуально оно воспринимает­ся как объемное тело.

87. Методика формирования предметного образа на визуальной основе.

Методическая цель. Приобретение прфессиональных навыков формально-композиционного отображения комплексных закономерностей формообразования сложных материально-вещественных систем.

Учебная задача и содержание работы. На основе комплексного анализа содержания выбранного или заданного сложного технического объекта сформировать схему-матрицу и в точном соответствии с ней построить предметный образ данного объекта как целостное художественно-композиционное отображение принципов и средств его формообразования.

Общие требования. 1. При выборе объекта следует ориентироваться на образцы с достаточно развитой объемно-пространственной структурой (авиа-авто-мототехника, станки, приборы, машины, аппараты) и с активными визуальными характеристиками внешней формы. 2. При анализе особое внимание уделить типологии морфологических элементов и их функционально-конструктивных связей, характеру пластической и цветофактурной моделировки поверхностей, материально-техническим особенностям формообразующих мотивов с точной фиксацией меры их качественных и количественных соотношений в структуре целого. 3. Графическое исполнение образа должно максимально точно передавать материальные характеристики объема, формы, пространства, цвета, фактуры всех элементов композиции. 4. Построение композиционной структуры предметного образа должно опираться не на конструктивную или функциональную схему организации исходного объекта, а на визуально достоверное выражение соразмерности его формообразующих принципов и средств.

Состав работы. 1. Схема-матрица с аналогами по свойствам. 2. Предметный образ объекта, выполненный в цвете в смешанной технике на листе произвольного формата. 3. Изображение (фотография) исходного объекта.

Методические пояснения. Здесь предпринима­ется попытка практического ознакомления с рядом методических проце­дур, которые ориентированы на целостное отображение комплекса слож­ных закономерностей формообразования реальных объектов. Основное отличие от логики процесса реального проектирования здесь состоит в том, что мы должны двигаться не от содержания к форме, а в обратном направлении. У нас уже есть образец реального объекта, который вопло­тил в своей форме содержание всех элементов структуры процесса чело­веческой деятельности. Причем это воплощение демонстрирует, фикси­рует ту меру отношений этих элементов, которая позволяет четко определить степень значимости того или иного содержательного момен­та в процессе формообразования.

С точки зрения методики выполнения данного задания, следует ориентироваться на тот опыт, ко­торый в курсе формальной композиции был связан с заданием по " сня­тию изобразительности". Однако здесь делается акцент на самом перехо­де от реальной формы к ее предметному содержанию и далее к форме композиционной выраженности данного содержания в некоторой визу­альной структуре.

Это путь не для подра­жания, слепого переноса свойств и признаков образности, стилистичес­кой самобытности, а для овладения самим механизмом их порождения за счет тщательного прослеживания его реального действия. Поскольку данное задание выполняется на основе визуально пред­ставленного предметного образца, то предметный образ должен пре­дельно обобщать его характеристики, выходить за пределы данного предмета как некоторого частного случая и задавать тем самым опреде­ленный стилистический ключ для целого класса аналогичных предме­тов. Это особенно важно разъяснить студентам, поскольку, как показы­вает опыт, ориентация на данный частный случай воплощения образных характеристик в отдельно взятом предмете и попытка в предметном образе ограничиться только непосредственно взятым образцом суще­ственно снижают эффективность задания, ведут к прямому подража­нию, переносу, а не обобщению. Это можно сравнить с тем, как, напри­мер, в рисунке головы натурщика можно идти по пути прямого копирования, а можно действительно создавать типичный, обобщен­ный образ натурщика. Поэтому критерием оценки результатов работы над заданием должна выступать возможность построения на основе со­зданного предметного образа различных конкретных предметов, но обладающих именно этой заданной образностью. И чем шире шкала возможных вариантов, тем правильнее, продуктивнее "работает" пред­метный образ. Если же на основе полученного предметного образа мож­но представить лишь одно конкретное композиционное решение пред­мета, то ценность его невысока и тем он менее всего является образом вообще с точки зрения проектных функций в дизайн-деятельности.

Ориентация работы на формирование предметного образа должна активизировать поиск композиционно-выразительных средств в их предельно широком диапазоне и определение степени их эффектив­ности для обеспечения художественной образности общей структуры композиционного произведения. Приобретенный опыт работы над формированием предметного образа на визуальной основе должен за­ложить методическую базу для перехода от принципов формообразования к принципам стилеобразования в творческой деятельности бу­дущих дизайнеров в курсе учебного проектирования.