
- •Глава I. Психодиагностика личностных потенциалов малой группы
- •Раздел 1. Диагностика социально-психологических особенностей личности
- •Раздел 2. Диагностика групповой композиции
- •Глава II. Психодиагностика мотивационных потенциалов личности и группы
- •Раздел 1. Диагностика интегративных мотивационных образований личности и группы
- •Раздел 2. Диагностика парциальной мотивации личности и группы
- •Раздел 3. Диагностика мотивации учебно-профессиональной деятельности
- •Глава III. Психодиагностика коммуникативной компетентности
- •Раздел 1. Диагностика коммуникативных потенциалов личности и группы
- •Раздел 2. Диагностика феноменов коммуникативной компетентности
- •Глава IV. Психодиагностика групповых и межгрупповых явлений
- •Раздел 1. Диагностика интегральных характеристик малой группы
- •Раздел 2. Диагностика психологического климата в малых группах
- •Раздел 3. Диагностика конфликта в малых группах
- •Раздел 4. Диагностика развития малых групп
- •Глава V. Психодиагностика перцептивных особенностей личности и группы
- •Раздел 1. Диагностика содержательно-стилевых перцептивных особенностей личности и малой группы
- •Раздел 2. Диагностика перцептивно-стилевых особенностей личности и малой группы
- •Глава VI. Психодиагностика управленческих потенциалов и стилей руководства
- •Раздел 1. Диагностика личностно-деятельностных потенциалов руководителя
- •Раздел 2. Диагностика интегративных стилей управления и руководства персоналом
- •Раздел 3. Диагностика лидерства в малых группах
- •Раздел 4. Диагностика управленческих барьеров и деятельностной эффективности руководителя
- •Глава VII. Психодиагностика личностных деформаций и отклоняющегося поведения
- •Глава VIII. Диагностика личностной самореализации
- •Глава IX. Психодиагностика совладающего поведения в экстремальных ситуациях
- •Глава X. Диагностика личностной и групповой деятельностной эффективности
- •Глава I психодиагностика личностных потенциалов малой группы
- •Раздел 1
- •1.1.1. Основы социально-психологической диагностики
- •1.1.2. Экспресс-диагностика социальных ценностей личности
- •1.1.3. Диагностика парциальных позиций
- •1.1.4. Определение ролевых позиций
- •1.1.5. Методика личностного дифференциала
- •1.1.6. Диагностика социальной эмпатии
- •1.1.7. Диагностика личностной установки «альтруизм-эгоизм»
- •1.1.8. Экспресс— диагностика уровня социальной изолированности личности
- •1.1.9. Экспресс-диагностика уровня социальной фрустрированности
- •1.1.10. Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности
- •1.1.11. Диагностика личностного эгоцентризма
- •1.1.12. Определение жизненных ценностей личности (Must–тест)
- •Раздел 2 Диагностика групповой композиции
- •1.2.1. Экспресс-диагностика
- •1.2.2. Экспресс-диагностика характерологических особенностей личности
- •1.2.3. Диагностика психодинамических свойств личности (б.Н. Смирнов)
- •Средние оценки и зоны выраженности свойств темперамента
- •1.2.4. Психологическая типология личности
- •1.2.5. Вербальная диагностика самооценки личности
- •1.2. 6. Психогеометрическая самооценка личности
- •1.2.7. Интегральная самооценка личности
- •1.2.8. Экспресс-диагностика уровня самооценки
- •1.2.9. Диагностика волевого потенциала личности
- •1.2.10. Диагностика уровня личностной готовности к риску
- •1.2.11. Диагностика «эмоционального интеллекта»
- •1.2.12. Диагностика личностной креативности
- •1.2.13. Определение социальной креативности личности
- •1.2.14. Самооценка творческого потенциала личности
- •1.2.15. Оценка уровня творческого потенциала личности
- •1.2.16. Диагностика уровня невербальной креативности
- •Глава II
- •Раздел 1
- •2.1.1.О специфике изучения мотивационных феноменов личности и группы
- •2.1.2. Диагностика личностных и групповых базовых потребностей
- •2.1.3. Диагностика мотивационной структуры личности
- •2.1.4. Диагностика эмоциональной направленности личности
- •Матрица
- •2.1.5. Диагностика интерактивной направленности личности
- •2.1. 6. Диагностика полимотивационных тенденций в «я-концепции» личности
- •Раздел 2
- •2.2.1. Оценка мотивации организационного поведения
- •2.2.2. Диагностика групповой мотивации
- •2.2. 3. Диагностика мотивационных ориентаций в межличностных коммуникациях
- •2.2. 4. Диагностика мотиваторов социально-психологической активности личности
- •2.2.5. Диагностика мотивов аффилиации
- •2.2.6. Диагностика мотивации достижения
- •2.2.7. Диагностика мотивации успеха и боязни неудачи
- •Раздел 3
- •2.3.1. Исследование деятельностной мотивационной структуры
- •2.3.2. Диагностика структуры учебной мотивации школьника
- •2.3.3. Типология мотивов учения «Лесенка побуждений»
- •2.3.4. Самооценка профессионально-педагогической мотивации
- •2.3.5. Самооценка мотивационных состояний школьника
- •2.3.6. Диагностика школьной мотивации учащихся начальных классов
- •2.3.7. Диагностика мотивационно-педагогических предпочтений
- •2.3.8. Изучение познавательных затруднений
- •2.3.9. Экспресс-диагностика личностной конкурентоспособности
- •2.3.10. Диагностика парциальной направленности
- •Глава III
- •Раздел 1
- •3.1.1. Психологическая сущность коммуникативной компетентности
- •3.1. 2. Диагностика коммуникативного контроля
- •3.1.3. Диагностика коммуникативно-характерологических
- •3.1.4. Исследование коммуникативно-характерологических тенденций
- •3.1.5. Диагностика потенциала коммуникативной импульсивности
- •3.1.6. Определение интегральных форм коммуникативной агрессивности
- •3.1.7. Диагностика доминирующей эмоциональной модальности у педагогов
- •3.1.8. Экспресс-диагностика уровня личностной фрустрации
- •Раздел 2 Диагностика феноменов коммуникативной компетентности
- •3.2.1. Диагностика коммуникативной социальной компетентности (кск)
- •3.2.2. Диагностика коммуникативной толерантности
- •3.2.3. Диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии
- •3.2.4. Диагностика принятия других (по шкале Фейя)
- •3.2.5. Диагностика доброжелательности
- •3.2.6. Экспресс-диагностика доверия
- •3.2.7. Диагностика эффективности педагогических коммуникаций
- •3.2. 8. Определение уровня конфликтоустойчивости
- •3.2.9. Методика «Шкала совестливости»
- •3.2.10. Изучение способности к самоуправлению в общении
- •3.2.11. Диагностика эмоциональных барьеров
- •3.2.12. Диагностика межличностных отношений
- •3.2.13. Самооценка психической устойчивости в межличностных отношениях
- •Глава IV психодиагностика Групповых и межгрупповых явлений
- •Раздел 1
- •Диагностика интегральных характеристик малой группы
- •4.1.1. Социально-психологические характеристики
- •4.1.2. Самооценка эмоционально-мотивационных ориентаций
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Проявления и уровни ориентаций в межгрупповом взаимодействии
- •4.1.3. Определение индекса групповой сплоченности Сишора
- •4.1.4. Изучение сплоченности группы
- •4.1.5. Экспертная оценка сплоченности учебной группы
- •Обработка и интерпретация данных
- •4.1.6. Определение опосредованной групповой сплоченности
- •Стимульный материал с дифференциацией качеств
- •4.1.7. Определение ценностно-ориентационного единства группы (цое)
- •4.1.8. Экспертная диагностика взаимодействия в малых группах
- •4.1.9. Экспертная диагностика интерактивной согласованности в малых группах
- •Раздел 2 Диагностика психологического климата в малых группах
- •4.2.1. Методика оценки психологической атмосферы в коллективе
- •(По а.Ф. Фидлеру)
- •4.2.2. Оценка микроклимата студенческой группы
- •4.2.3. Диагностика социально-психологической адаптации
- •Обработка данных
- •Показатели спа
- •4.2.4. Изучение психологического климата в учебной группе
- •Обработка результатов
- •Интерпретация результатов
- •4.2.5. Психологический климат классного коллектива
- •4.2.6. Диагностика психологического климата в малой производственной группе
- •4.2.7. Диагностика делового, творческого
- •Раздел 3 Диагностика конфликта в малых группах
- •4.3.1. Диагностика ролевого конфликта
- •Бланк ответов
- •Опросник
- •Обработка и интерпретация результатов
- •4.3.2. Экспресс-оценка глубины конфликта (а.М. Бандурка, с.И. Бочарова, е.В. Земянская)
- •4.3.3. Доминирующие стратегии конфликтного поведения
- •4.3.4. Экспресс-диагностика поведенческого стиля
- •Опросник
- •Обработка и интерпретация результатов
- •4.3.5. Экспресс-диагностика устойчивости к конфликтам
- •Обработка и интерпретация результатов
- •4.3.6. Самооценка рационального поведения в конфликте
- •4.3.7. Самооценка конструктивного поведения в конфликте
- •4.3.8. Диагностика личностной агрессивности
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Раздел 4 Диагностика развития малых групп
- •4.4.1. Интегральная самооценка уровня
- •4.4.2. Диагностика уровня развития малой группы
- •Опросник
- •4.4.3. Диагностика психолого-педагогической характеристики
- •4.4.4. Методика «Климат»
- •Обработка результатов
- •Глава V
- •Раздел 1
- •5.1.1. О специфике социально-перцептивной диагностики
- •5.1. 2. Социально-перцептивная дифференциация малых групп
- •5.1.3. Диагностика перцептивно-интерактивной компетентности
- •5.1.4. Диагностика доминирующей перцептивной модальности
- •5.1.5. Перцептивная самооценка парциальной и интегральной
- •5.1.6. Методика экспертной оценки невербальной коммуникации
- •5.1.7. Самооценка уровня онтогенетической рефлексии
- •5.1.8. Определение уровня перцептивно-невербальной компетентности
- •Раздел 2 Диагностика перцептивно-стилевых особенностей личности и малой группы
- •5.2.1. Социально-перцептивная оценка
- •5.2.2. Перцептивная оценка типа стрессоустойчивости
- •5.2.3. Перцептивно-образная самооценка
- •5.2.4. Определение стиля информационного усвоения
- •5.2.5. Исследование стереотипов восприятия успешного ученика
- •5.2.6. Невербальная диагностика эмоциональных состояний
- •Глава VI
- •Раздел 1
- •6.1.1. Основные подходы к исследованию управленческих
- •6.1.2. Диагностика ситуативно-личностных
- •6.1.3. Экспресс-оценка управленческого потенциала
- •6.1.4. Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей ( кос-2)
- •6.1.5. Психологическая оценка организаторских способностей личности
- •6.1.6. Диагностика управленческих ориентаций
- •6.1.7. Экспресс-диагностика организаторских способностей
- •6.1.8. Диагностика стилей педагогического общения
- •6.1.9. Диагностика манипулятивного отношения (по шкале Банта)
- •Раздел 2 Диагностика интегративных стилей управления и руководства персоналом
- •6.2.1. Оценка служебно-рационалистического
- •6.2.2. Оценка стилей принятия управленческих решений
- •6.2.3. Стиль работы руководителя с документацией (и.В. Липсиц)
- •6.2.4. Определение когнитивно-деятельностного стиля
- •Опросные бланки
- •6.2.5. Определение стиля межличностного взаимодействия
- •6.2.6. Ориентационные стили профессионально-деятельностного общения
- •6.2.7. Определение административного стиля управления
- •Ключ к определению стилей административного управления
- •6.2.8. Экспертная оценка стиля организаторской деятельности
- •6.2.9. Диагностика функционально-ролевых позиций в управленческой команде
- •6. 2.10. Экспертная диагностика стилей руководства
- •6.2.11. Диагностика стилей руководства
- •6.2.12. Диагностика склонности
- •Раздел 3 Диагностика лидерства в малых группах
- •6.3.1. Диагностика лидерских способностей
- •6.3.2. Диагностика деятельностных особенностей
- •6.3.3. Определение стиля управления руководителя
- •6.3.4. Определение уровня лидерского потенциала
- •6.3.5. Самооценка лидерства
- •6.3.6. Диагностика функционального лидерства в малых группах
- •Раздел 4 Диагностика управленческих барьеров и деятельностной эффективности руководителя
- •6.4.1. Экспресс-диагностика стрессогенных факторов
- •6.4.2. Самооценка биполярной эффективности руководства
- •6.4.3. Самооценка управленческих ограничений руководителя
- •6.2.4. Экспертная оценка эффективности
- •6.4.5. Экспресс-диагностика барьеров в управленческой деятельности
- •6.4.6. Экспресс-диагностика профессионально-деятельностных ограничений
- •6.4.7. Диагностика консервативности стиля
- •6.4.8. Диагностика комплекса угрожаемого авторитета (куа) у руководителей
- •Литература
- •Глава VII психодиагностика личностных деформаций и отклоняющегося поведения
- •7.1. Типологии диагностики личностных деформаций
- •7.2. Определение психического «выгорания»
- •7.3. Диагностика профессионального «выгорания»
- •7.4. Определение склонности к отклоняющемуся поведению (а.Н. Орел)
- •7.5. Определение личностно-характерологических акцентуаций (к. Леонгард)
- •7.6. Диагностика личностных расстройств
- •7.7. Определение деструктивных установок
- •7.8. Диагностика комплекса неполноценности
- •7.9. Определение интегральных форм
- •7.10. Самооценка форм агрессивного поведения
- •7.11. Диагностика враждебности
- •7.12. Определение уровня депрессии
- •7.13. Экспресс-диагностика личностной склонности к сниженному настроению (в.В.Бойко)
- •7.14. Экспресс-диагностика склонности
- •7.15. Экспресс-диагностика склонности
- •7.16. Экспресс-диагностика неуправляемой
- •7.17. Диагностика эмоционального «выгорания» личности
- •7.18. Диагностика уровня личностной невротизации
- •7.19. Экспертная диагностика
- •7.20. Диагностика уровня алекситимии
- •Глава VIII диагностика личностной самореализации
- •8.1. О самоактуализации личности и способах ее изучения
- •8.2. Диагностика уровня саморазвития
- •На основе сравнительной самооценки выберите, какие качества у вас развиты в большей степени.
- •8.3. Стратегии самоутверждения личности
- •8.4. Диагностика реализации
- •8.5. Диагностика уровня парциальной готовности
- •8.6. Самооценка реализации жизненных целей личности
- •8.7. Диагностика самоактуализации личности
- •Глава IX
- •Психодиагностика
- •Совладающего поведения
- •В экстремальных ситуациях
- •9.1. Общая характеристика совладающего поведения
- •9.2. Диагностика стратегий импунитивного поведения
- •9.3. Копинг-поведение в стрессовых ситуациях
- •9.4. Диагностика типологий психологической защиты
- •9.5. Диагностика стратегий поведенческой активности
- •Интерпретация результатов
- •Глава X диагностика личностной и групповой деятельностной эффективности
- •10.1. Концептуальные подходы к определению личностной
- •10.2. Диагностика стратегий достижения цели
- •Опросник
- •Обработка и интерпретация результатов
- •10.3. Самооценка психологической адаптивности
- •Опросник
- •Обработка и интерпретация результатов
- •10.4. Оценка эмоционально-деятельностной адаптивности
- •Опросник
- •Оценка результата
- •10.5. Шкала субъективного благополучия
- •Опросник
- •Обработка и интерпретация результатов
- •10.6. Интегральная удовлетворенность трудом
- •Опросник
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Дешифратор к ключу
- •10.7. Диагностика личностной и групповой удовлетворенности работой
- •10.8. Диагностика профессиональной компетентности и эффективности
- •Для директоров и их заместителей
- •Для руководителей отделов, начальников цехов
- •Обработка и интерпретация результатов
- •10.9. Диагностика привлекательности труда
- •Вторая часть
- •Опросник
- •Обработка и интерпретация результатов
- •10.10. Определение деятельностной эффективности
- •10.11. Экспертная оценка деятельностной успешности
- •10.12. Интегральная оценка эффективности
- •Ключ для обработки данных
6.2.4. Определение когнитивно-деятельностного стиля
(Л. Ребекка)
Назначение. Методика ориентирована на определение разнообразных когнитивных способов восприятия, мышления, общения и др. и известна как методика АОСО — аналитический обзор стиля обучения. На основе анализа своего поведения в пяти деятельностных разновидностях представляется возможность оценки предпочитаемого для вас когнитивно-деятельностного стиля.
Инструкция. В каждом из пяти пунктов предлагаемой программы обведите цифру, которая является ответом на поставленный вопрос. Заполните так все пункты программы. В заключение вы будете обладать самостоятельно вычисленным ключом к интерпретации результатов АОСО.
Общее время работы с текстами методики не должно превышать 30 мин. Не раздумывайте долго, от одного непосредственного ответа переходите к другому.
В каждом пункте обведите цифру, выражающую приемлемый для вас способ запоминания.
0 — никогда;
1 — иногда;
2 — очень часто;
3 — всегда.
Опросные бланки
Тип деятельности № 1.
Мои физические ощущения в процессе обучения и работы
1 |
Я запоминаю материал лучше, когда записываю его. |
0 |
1 |
2 |
3 |
2 |
Я делаю множество записей. |
0 |
1 |
2 |
3 |
3 |
Я зрительно помню картины, слова, цифры. |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
В процессе обучения я предпочитаю видео и телевидение всем другим средствам масс-медиа. |
0 |
1 |
2 |
3 |
5 |
Читая, я подчеркиваю для лучшего запоминания. |
0 |
1 |
2 |
3 |
6 |
Я пользуюсь цветными карандашами, чтобы выделить необходимый материал для запоминания. |
0 |
1 |
2 |
3 |
7 |
Мне необходимы разъяснения к упражнениям, которые я выполняю. |
0 |
1 |
2 |
3 |
8 |
Посторонние шумы раздражают меня во время занятий. |
0 |
1 |
2 |
3 |
9 |
Я должен смотреть на людей, чтобы понять, о чем они говорят. |
0 |
1 |
2 |
3 |
10 |
Мне лучше работается в комнате с плакатами, иллюстрациями на стенах. |
0 |
1 |
2 |
3 |
11 |
Я запоминаю лучше, если обсуждаю информацию вслух. |
0 |
1 |
2 |
3 |
12 |
Я лучше усваиваю материал, слушая лекции и учебные кассеты, чем читая. |
0 |
1 |
2 |
3 |
13 |
Мне необходимы устные наставления к упражнениям. |
0 |
1 |
2 |
3 |
14 |
Восприятие на слух помогает мне думать. |
0 |
1 |
2 |
3 |
15 |
Я люблю учиться и думать под музыку. |
0 |
1 |
2 |
3 |
16 |
Я легко понимаю сказанное, даже если не вижу человека, который говорит. |
0 |
1 |
2 |
3 |
17 |
Я обычно не запоминаю самих людей, но помню, о чем они говорили. |
0 |
1 |
2 |
3 |
18 |
У меня хорошая память на однажды услышанный анекдот или шутку. |
0 |
1 |
2 |
3 |
19 |
Я легко распознаю людей по голосам. |
0 |
1 |
2 |
3 |
20 |
Включая телевизор, я больше слушаю, чем смотрю. |
0 |
1 |
2 |
3 |
21 |
Я приступаю к упражнению, не обращая внимания на объяснения к нему. |
0 |
1 |
2 |
3 |
22 |
Мне необходимы частые перерывы во время занятий или работы. |
0 |
1 |
2 |
3 |
23 |
Я шевелю губами, когда читаю «про себя». |
0 |
1 |
2 |
3 |
24 |
Я не люблю заниматься за партой и по возможности избегаю этого. |
0 |
1 |
2 |
3 |
25 |
Я нервничаю, оставаясь долго без движения. |
0 |
1 |
2 |
3 |
26 |
Я думаю лучше, если нахожусь в движении |
0 |
1 |
2 |
3 |
27 |
Движущиеся объекты способствуют моему запоминанию. |
0 |
1 |
2 |
3 |
28 |
Мне нравится строить, моделировать. |
0 |
1 |
2 |
3 |
29 |
Я люблю проявлять физическую активность |
0 |
1 |
2 |
3 |
30 |
Я с удовольствием коллекционирую открытки, моменты, марки и т. д. |
0 |
1 |
2 |
3 |
Тип деятельности № 2.
Мое общение
1 |
Я предпочитаю работать и учиться в коллективе. |
0 |
1 |
2 |
3 |
2 |
Я легко нахожу новых друзей. |
0 |
1 |
2 |
3 |
3 |
Я люблю быть в обществе людей. |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
Я легко заговариваю с незнакомыми мне людьми. |
0 |
1 |
2 |
3 |
5 |
Мне нравится быть в курсе новостей о других людях. |
0 |
1 |
2 |
3 |
6 |
Я с удовольствием и допоздна бываю на вечеринках. |
0 |
1 |
2 |
3 |
7 |
Общение с людьми заряжает меня энергией. |
0 |
1 |
2 |
3 |
8 |
Я с легкостью запоминаю имена людей. |
0 |
1 |
2 |
3 |
9 |
У меня много друзей и знакомых. |
0 |
1 |
2 |
3 |
10 |
Я налаживаю свои личные связи повсюду, где бы я ни был. |
0 |
1 |
2 |
3 |
11 |
Я предпочитаю работать и учиться в приватной обстановке. |
0 |
1 |
2 |
3 |
12 |
Я довольно стеснительный. |
0 |
1 |
2 |
3 |
13 |
Общению с людьми я предпочитаю спорт и хобби. |
0 |
1 |
2 |
3 |
14 |
Большинство людей мало что знают обо мне. |
0 |
1 |
2 |
3 |
15 |
Окружающие считают меня малообщительным человеком. |
0 |
1 |
2 |
3 |
16 |
Я не разговорчив в обществе. |
0 |
1 |
2 |
3 |
17 |
Скопление народа меня угнетает. |
0 |
1 |
2 |
3 |
18 |
Общение с новыми людьми нервирует меня. |
0 |
1 |
2 |
3 |
19 |
Я по возможности избегаю вечеринок. |
0 |
1 |
2 |
3 |
20 |
Я с трудом запоминаю имена новых знакомых. |
0 |
1 |
2 |
3 |
Тип деятельности № 3.
Как я обращаюсь со своими индивидуальными способностями
1 |
У меня живое воображение. |
0 |
1 |
2 |
3 |
2 |
Я с легкостью предаюсь новым идеям. |
0 |
1 |
2 |
3 |
3 |
Мне представляется сразу несколько способов решения вопроса. |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
Меня привлекает разнообразие возможностей и выбора. |
0 |
1 |
2 |
3 |
5 |
Меня вдохновляют проекты будущего. |
0 |
1 |
2 |
3 |
6 |
Тщательность, поступательное движение к цели утомляют меня. |
0 |
1 |
2 |
3 |
7 |
Мне больше нравится решать проблему, чем объяснять ее. |
0 |
1 |
2 |
3 |
8 |
Я считаю себя оригиналом. |
0 |
1 |
2 |
3 |
9 |
Я изобретателен. |
0 |
1 |
2 |
3 |
10 |
Я прекрасно чувствую себя при внезапном изменении рабочего или учебного плана. |
0 |
1 |
2 |
3 |
11 |
Я горжусь своим практицизмом. |
0 |
1 |
2 |
3 |
12 |
Я веду себя соответственно жизненным обстоятельствам. |
0 |
1 |
2 |
3 |
13 |
Меня привлекают здравомыслящие люди. |
0 |
1 |
2 |
3 |
14 |
Я предпочитаю быть реалистом. |
0 |
1 |
2 |
3 |
15 |
Я предпочитаю поступательное развитие событий |
0 |
1 |
2 |
3 |
16 |
Мне нравится работать и учиться по намеченному плану. |
0 |
1 |
2 |
3 |
17 |
Я предпочитаю конкретные факты теоретическим спекуляциям. |
0 |
1 |
2 |
3 |
18 |
Меня утомляют размышления над скрытым смыслом понятий. |
0 |
1 |
2 |
3 |
19 |
Я избегаю широкого выбора возможных решений. |
0 |
1 |
2 |
3 |
20 |
Мне представляются бесполезными размышления о будущем. |
0 |
1 |
2 |
3 |
Тип деятельности № 4.
Мой подход к работе
1 |
Я приступаю к работе немедля. |
0 |
1 |
2 |
3 |
2 |
Я — организованный человек. |
0 |
1 |
2 |
3 |
3 |
Я составляю план работы. |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
Я сопоставляю свои действия с намеченным планом. |
0 |
1 |
2 |
3 |
5 |
Меня нервирует беспорядок в окружающей обстановке во время работы. |
0 |
1 |
2 |
3 |
6 |
Я приступаю к работе всегда заранее или вовремя. |
0 |
1 |
2 |
3 |
7 |
Я точен во времени. |
0 |
1 |
2 |
3 |
8 |
Заранее установленный срок окончания работы организует мой труд. |
0 |
1 |
2 |
3 |
9 |
Мне нравится структурировать свой труд. |
0 |
1 |
2 |
3 |
10 |
Я реализую свой план поэтапно. |
0 |
1 |
2 |
3 |
11 |
Я спонтанный человек. |
0 |
1 |
2 |
3 |
12 |
Я не признаю вмешательства в естественный ход развития событий, планирования их. |
0 |
1 |
2 |
3 |
13 |
Я ощущаю дискомфорт в условиях чрезмерно структурированного труда. |
0 |
1 |
2 |
3 |
14 |
Я всегда тяну с окончанием работы. |
0 |
1 |
2 |
3 |
15 |
На моем рабочем столе всегда «творческий» беспорядок. |
0 |
1 |
2 |
3 |
16 |
Мне думается, что заранее установленный срок окончания работы — искусственное и бесполезное ограничение. |
0 |
1 |
2 |
3 |
17 |
Я — человек широких взглядов. |
0 |
1 |
2 |
3 |
18 |
Я уверен, что удовольствие от процесса работы — важнейший компонент. |
0 |
1 |
2 |
3 |
19 |
Меня расстраивают установленные расписание или режим работы. |
0 |
1 |
2 |
3 |
20 |
Внезапно изменяя план, я прекрасно себя чувствую. |
0 |
1 |
2 |
3 |
Тип деятельности № 5.
Как я оперирую идеями
1 |
Я предпочитаю простые ответы пространным объяснениям. |
0 |
1 |
2 |
3 |
2 |
Меня удручает тщательное детализирование. |
0 |
1 |
2 |
3 |
3 |
Я игнорирую детали, представляющиеся мне неуместными. |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
Мое видение объемно. |
0 |
1 |
2 |
3 |
5 |
Я легко обобщаю информацию. |
0 |
1 |
2 |
3 |
6 |
Я легко перефразирую других. |
0 |
1 |
2 |
3 |
7 |
Я быстро схватываю суть мысли. |
0 |
1 |
2 |
3 |
8 |
Я удовлетворяюсь общим представлением о главной идее без деталей. |
0 |
1 |
2 |
3 |
9 |
Я легко собираю в целое(синтезирую) отдельные факты. |
0 |
1 |
2 |
3 |
10 |
В моем конспекте содержатся только ключевые моменты лекции. |
0 |
1 |
2 |
3 |
11 |
Я предпочитаю подробные ответы коротким. |
0 |
1 |
2 |
3 |
12 |
Детализируя информацию, я с трудом ее обобщаю. |
0 |
1 |
2 |
3 |
13 |
Я сосредоточен на частностях, особенностях фактов информации. |
0 |
1 |
2 |
3 |
14 |
Мне нравится делить общую идею на составляющие части. |
0 |
1 |
2 |
3 |
15 |
Я предпочитаю обнаружению общего поиск отличительных черт. |
0 |
1 |
2 |
3 |
16 |
Я пользуюсь логикой в разрешении проблемы. |
0 |
1 |
2 |
3 |
17 |
Мои конспекты подробны. |
0 |
1 |
2 |
3 |
18 |
Меня раздражает одна только общая идея работы, без представленных в ней деталей. |
0 |
1 |
2 |
3 |
19 |
Я всегда больше сосредоточен на особенностях предмета, чем на общем представлении о нем. |
0 |
1 |
2 |
3 |
20 |
На пересказ или объяснение у меня всегда уходит много времени. |
0 |
1 |
2 |
3 |
Обработка и интерпретация данных
Пройдя программу по 5 типам, под каждым из них подведите итог.
Тип деятельности 1. Мои физические чувства в процессе обучения и работы
Сложите ваши отметки с 1-й по 10-ю позиции, запишите итог ___ (зрение).
Сложите ваши отметки с 11-й по 20-ю позиции, запишите итог ___ (слух).
Сложите ваши отметки с 21-й по 30-ю позиции, запишите итог ___ (кинестетика).
Обведите наибольший результат; если разница между двумя показателями составит не более 2 очков, обведите оба результата. Обведите все три показателя, если разница между ними составляет не более 2 очков. Полученный итог — показатель вашего наиболее работоспособного чувства.
Тип деятельности 2. Мое общение
Сложите ваши отметки с 1-й по 10-ю позиции, запишите итог ___ (экстраверт).
Сложите ваши отметки с 11-й по 20-ю позиции, запишите итог ___ (интроверт).
Обведите наибольший результат. если разница между двумя показателями составит не более 2 очков, обведите оба результата. Итог — показатель вашего стиля общения.
Тип деятельности 3. Как я обращаюсь со своими индивидуальными способностями.
Сложите ваши отметки с 1-й по 10-ю позиции, запишите итог ___ (интуитивные).
Сложите ваши отметки с 11-й по 20-ю позиции, запишите итог ___ (логические).
Обведите наибольший результат; если разница между двумя показателями составит не более 2 очков, обведите оба результата. Итог — показатель ваших индивидуальных возможностей в процессе обучения и на работе.
Тип деятельности 4. Мой подход к работе
Сложите ваши отметки с 1-й по 10-ю позиции, запишите итог ___ (жестко регламентированный подход).
Сложите ваши отметки с 11-й по 20-ю позиции, запишите итог ___ (нерегламентированный).
Обведите наибольший результат. Если разница между двумя показателями составит не более 2 очков, обведите оба результата. Итог — показатель вашего индивидуального подхода к работе.
Тип деятельности 5. Как я оперирую идеями
Сложите ваши отметки с 1-й по 10-ю позиции, запишите итог ___ (синтез).
Сложите ваши отметки с 11-й по 20-ю позиции, запишите итог ___ (анализ).
Обведите наибольший результат. Если разница между двумя показателями составит не более 2 очков, обведите оба результата. Итог — показатель вашего индивидуального стиля мышления.
Интерпретация
Тип деятельности 1. Мои физические чувства в процессе обучения и работы.
В познавательной деятельности (Пд). Если вы — человек с преимущественно зрительным восприятием действительности, вы привычно полагаетесь на свою зрительную память и лучше усваиваете учебный материал с помощью визуальных средств (видео, книги). Если вы человек с преимущественно слуховым восприятием, в процессе обучение вы стремитесь к разговорной и слуховой активности (дискуссии, лекции, пластинки). Если наиболее развитым у вас является кинестетическое чувство, можно предположить, что вы лучше учитесь в непосредственном контакте с предметами обучения (игры, моделирование, практические эксперименты).
В профессиональной сфере (Пс). Человек с преимущественно зрительным восприятием действительности, опираясь на свою зрительную память, предпочитает использовать на работе наглядные средства (графики, рисунки) . Воспринимая действительность на слух, вы, напротив, предпочтете аудиоинформацию, включая совещания и указания. Опираясь на развитое кинестетическое чувство, вы предпочитаете быть непосредственным участником общего информационного процесса (работа за компьютером), строительства, моделирования.
В повседневной жизнедеятельности (ПЖд). Если два, а тем более все три рассматриваемых чувства у вас хорошо развиты, вы гибко варьируете ими на широком поле вашей разнообразной деятельности
Тип деятельности 2. Мое общение
ПД. Если вы экстраверт, вам нравится учиться в окружении и во взаимодействии с другими людьми (игры, дискуссии, розыгрыши). Если вы интроверт, вы и в учебе стремитесь к независимости и личной свободе (самостоятельное чтение, обучение за компьютером) или берете себе в напарники хорошего знакомого.
ПС. Если вы экстраверт, вам нравится работать в окружении и во взаимодействии с другими людьми (работа командой, совещания). Если вы интроверт, вы предпочитаете работать независимо от коллектива (компьютеры, индивидуальные проекты) или берете в партнеры хорошего знакомого.
ПЖд. Если разница между показателями по экстра— и интровертированности небольшая, вы балансируете между ними, способны работать и в контакте, и не зависимо от окружающих.
Тип деятельности 3. Как я обращаюсь со своими индивидуальными способностями
ПД. Если вы интуитивно мыслящий человек, вы ориентированы на будущее, легко распознаете основополагающие принципы предложенной темы, любите свободно размышлять, избегаете жестких правил и инструкций. Если вы логически мыслящий субъект, вы, напротив, предпочитаете поступательный ход обучения с обязательным знанием того, что конкретно следует учить в каждый данный момент и на протяжении всего учебного процесса. В отличие от интуитивно мыслящих людей, ваше восприятие действительности всегда реально.
ПС. Если у вас хорошо развита интуиция, вам нравится разрабатывать творческие планы на будущее. осваивать новые направления (моделирование, масштабные проекты) в вашей производственной деятельности. Если вы предпочитаете логический подход к рабочей проблеме, вы стремитесь к высокой степени организации труда, к разработке и контролю над всеми узловыми моментами производственного процесса (статистика, экономика).
ПЖд. Если разница между показателями незначительна, вы легко переключаетесь от интуитивного к логическому способу освоения действительности.
Тип деятельности 4. Мой подход к работе
ПД. Если вы предпочитаете жестко регламентированный режим работы, значит, вы сосредоточены на всем протяжении учебного процесса, планируете свой труд, от задания к заданию приближаясь к его завершению. Если вы, напротив, предпочитает учиться без строгих ограничений режима, следовательно, вас вдохновляет сам процесс обучения — познание нового, интересного. Но вы расслаблены во время занятий и вас не очень заботят формальные правила или лимит времени.
ПС. Если показатель вашего стремления к регламентируемому труду очень высок, это означает, что вы структурируете производственный процесс, ориентированы на его результат, стремитесь добиться его или раньше, или в назначенный срок. Вы — серьезный работник, не хотите и не можете относиться к работе как к игре. Если, напротив, согласно вашему показателю, вы предпочитаете нерегламентированный труд, значит, вы избегаете жесткого подхода к рабочей проблеме, вы расслаблены, вам нравится сам процесс обработки информации, вы не стремитесь к структурированию рабочей темы. Вас не сильно заботят лимит времени или руководящие указания.
ПЖд. Если разница между показателями незначительна, вы балансируете между жестко регламентированным и нерегламентированным подходами, вы свободны в рамках заданной структуры учебного или производственного процесса и можете выйти из них без особого стресса.
Тип деятельности 5. Как я оперирую идеями
ПД. Если вы мыслите общими категориями, вы легко усваиваете главную идею, общий смысл и связь, даже если не знаете всех слов и понятий излагаемой темы. Если вы, напротив, аналитик, то вы сосредоточены на частностях, их противопоставлении и логическом анализе.
ПС. Мысля общими категориями, вы сосредоточены на ключевых моментах производственного процесса, вас не заботят его детали. Если вы аналитик, то не представляете общей картины производства, логически анализируете все частности и детали.
ПЖд. Если показатели между аналитическим и синтетическим стилями мышления оказались приблизительно равными, вы, очевидно, легко оперируете общими категориями и логическим анализом частностей.