МІНІСТЕРСТВО НАУКИ І ОСВІТИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ

Полтавський державний педагогічний університет

Психолого-педагогічний факультет

Кафедра психології

«Практикум з психології корекційної роботи» Методичні матеріали до лабораторних занять

студентів психолого-педагогічного факультету

(за кредитно-модульною системою навчання)

Галузь підготовки: 0301 Соціально-політичні науки

Напрям підготовки: 6. 030102 Психологія

Освітньо-кваліфікаційний рівень: Бакалавр

Курс ІІІ

Семестр VI

Розробник: ст. викладач

кафедри психології

Кірічек В.В.

ПОЛТАВА, 2011

Змістовий модуль 1. Прикладні аспекти застосування основних стратегій і технік психологічної корекції. Лабораторна робота № 1.

Тема: Психологічна корекція в ситуації вікових криз в житті людини. Вікові кризи дитинства і підліткового віку.

Мета: сформувати цілісне уявлення про сутність вікових криз в розвитку людини; ознайомити із специфікою протікання цих криз у дитячому і підлітковому віці; розкрити особливості проведення діагностико-корекційної роботи є дітьми і підлітками ( на основі ознайомлення із змістом роботи практичного психолога в ситуаціях вікових криз дитинства і підліткового віку, діагностики характеру внутрішньо-особистісних конфліктів і міжособистісної взаємодії за психодіагностичними комплексами С.Посохова і С.Соловйова, специфікою проведення групової терапії і тренінгів з дітьми і підлітками).

Питання для підготовки і обговорення.

1.Охарактеризуйте відомі вам з вікової психології теорії індивідуального розвитку людини ( С.Холл, З.Фрейд, Е.Еріксон, Ж.Піаже, А.Валлон, Ш.Бюлер, А.Кольберг, Л.С.Виготський, Д.Б.Ельконін ) і опишіть спроби вікових періодизацій життєвого циклу людини ( Дж.Біррен, Д.Бромлей, Е.Еріксон, В.Квінн, Г.Крайг, Д.Б.Ельконін, В.Ф.Моргун ).

2.Проаналізуйте поняття «вікової кризи» і уявлення про неї в різних концепціях вікового і психічного розвитку ( Е.Еріксон, Г.Крайг, Д.Левінсон, Я.Боом, С.Грофф, Е.Йоуменс, Л.С.Виготський, Д.Б.Ельконін).

3.Охарактеризуйте підходи до аналізу взаємозв’язку життєвого шляху особистості, в тому числі особливості проходження критичних періодів від індивідуально-типологічних особливостей особистості (К.Г.Юнг, Л.С.Виготський, С.Л.Рубінштейн, Я.Стреляу, Е.Кречмер, У.Шелдон, К.Леонгард, Л.Н.Собчик, О.Кронік і Р.Ахмеров, Н.Мак-Вільямс, К.Хорні, А.Верховски, Ю.В.Попов і В.Д.Вид ).

4.Охарактеризуйте специфіку психологічного втручання при вікових кризах, в тому числі техніки терапевтичного впливу, вербальні і невербальні засоби роботи.

5.Визначте вікові задачі розвитку в дитинстві ( особливості емоційної сфери, структури самосвідомості спілкування, психосоціального розвитку ).

6.Охарактеризуйте загальні особливості вікових криз дитинства і найбільш поширені порушення розвитку у дітей ( аутизм, агресія, тривожність, гіперактивність ).

7.Визначте вікові задачі розвитку в підлітковому віці і охарактеризуйте специфічні особливості криз цього етапу.

Основні поняття: вік, вікова криза, індивідуальний розвиток, життєвий цикл, вікова періодизація, індивідуально-психологічні особливості, рівень моралі, інтенціональність (намір), автономія, ініціатива, неповноцінність, почуття провини, ідентифікація, генеративність, тип особистості, психотілесні відповідності, типологічні моделі, акцентуації характеру, когнітивний стиль, евдемонічна установка, потреба, саморегуляція, характер, психологічний захист, фаза інфантильного розвитку, первинні і вторинні захисти, патерн дихання, базовий конфлікт, тип характеру, самосвідомість, емоційна сфера, спілкування, психосоціальний розвиток, вікові кризи дитинства, вікові кризи підліткового віку, групова терапія, арт-терапія, казкотерапія, тренінг з підлітками, внутрішньо-особистісний конфлікт, міжособистісна взаємодія.

Основні вміння: розумітись на сутності вікових криз і їх ролі в житті людини, орієнтуватись у вікових задачах розвитку дитячого і підліткового віку, особливостях емоційної сфери, спілкування, психосоціального розвитку, самосвідомості на цих вікових етапах, орієнтуватись у найбільш поширених порушеннях розвитку у дітей і особливостях протікання вікової кризи у підлітків і юнаків, розумітись на специфіці проведення психокорекційної роботи з дітьми і підлітками, в тому числі як індивідуальної так і групової.

Завдання для самостійної роботи.

І. Скласти термінологічний словник ( глосарій ) основних понять з теми.

ІІ. Конспективно опрацювати першоджерела:

1. Леонгард К. Акцентуированные личности// Психология индивидуальных различий. Тексты/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. – М.:Изд-во Моск. ун-та, 1982.-с.270-287.

2. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков// Психология индивидуальных различий. Тексты/ Под ред. Ю.Б.Гиппен-рейтер, В.Я.Романова. – М.:Изд-во Моск. ун-та, 1982.-с.288-318.

3. Юнг К. Психологические типы // Психология индивидуальных различий. Тексты/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982 .-с.199-218.

4. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг./ Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981 – с.129-137.

5. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов 1946-1980гг./ Под. ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. – М.: Изд-во Моск. ун-та,1981 –с.26-30.

ІІІ. опрацювати і скласти коротке резюме на розділи монографії Г.Крайга. Психология развития. – СПб.Питер, 2003, (розділи 2,9,11,13) – с.101-102, 448-449, 547-549,638-640 відповівши при цьому на питання до цих розділів, які стосуються застосування вивченого матеріалу (зміст питань с.103, 450,550, 641).

Хід заняття.

1. Обговорення теоретичних питань і міні-колоквіум за розділами монографії Г.Крайга, відповіді на питання до цих розділів.

2. Ознайомлення з психодіагностичними методиками, які застосовуються при роботі з дошкільниками і молодшими школярами ( методика діагностики особливостей ставлення дитини до себе в період кризи трьох років Гуськової – Єлагіної, методика дослідження дитячої самосвідомості Н.Білопольської, методика «Намалюй себе» в модифікації А.Реана, Дитячий аперцептивний тест Л.Беллака (САТ), тематична піктограма В.Меньшикова, дитячий особистісний опитувальник Кеттела, методика комплексного вивчення самооцінки і ціннісних орієнтацій А.Реана.

[ Джерело методик: Психология детства. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей. // Под ред. А.А.Реана _ СПб.: «Прайм – Евро-Знак», 2003, - с.52-53, 56-61, 62-64, 158-195.]

3. Ознайомлення з особливостями проведення групової психокорекції з дітьми дошкільного і молодшого шкільного віку і проведення (демонстрація) вправ для роботи з аутичними, агресивними, тривожними і гіперактивними дітьми. [ Джерело технік: Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы: Спра-вочник практического психолога. – М.: Изд-во ЭКСМО, 2004, -с.211-227.]

4. Ознайомлення з особливостями проведення арт-терапевтичних занять, тренінгів взаємодії батьків і дітей, тренінгів по казкотерапії і проведення (демонстрація) технік таких занять і тренінгів. [ Джерело технік: Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога. –М.:Изд-во ЭКСМО, 2004, - с.228-322.]

5. Ознайомлення із специфікою психодіагностичних методик, які особистості підлітка. / За ред. О.Д.Кравченко, В.Ф.Моргуна. – К. Видавничий Дім «Слово». 2009, - с. 25-122.]

6. Проведення методик психодіагностичних комплексів, спрямованих на вивчення специфіки міжособистісної взаємодії і внутрішньо-особистісних конфліктів С.Посохової і С.Соловйової. [Джерело методик:Настольная книга практического психолога / Сост. С.Т.Посохова, С.Л.Соловьева. – М.: АСТ: Хранитель; СПб: Сова, 2008. – с.239-275, 324-353.]

7. Ознайомлення з особливостями проведення групової корекційної роботи з підлітками і проведення (демонстрація) вправ і технік тренінгів з підлітками.[ Джерело технік: Анн.Л. Психологический тренинг с подрост-ками. – СПб.: Питер, 2003 – с.278; Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога. -М.: Изд-во ЭКСМО, 2004, -с.371-508].

Форма звітності.

1. Виконані завдання самостійної роботи.

2. Аналіз специфіки і змісту діагностико-корекційної роботи з дошкільниками, молодшими школярами і підлітками на основі ознайомлення з діагностичними і корекційними техніками в процесі проведеного лабораторного заняття (письмово).

3. Протоколи проведення методик психодіагностичних комплексів С.Посохової і С.Соловйової, спрямованих на вивчення специфіки міжособистісної взаємодії і внутрішньо-особистісних конфліктів з аналізом отриманих результатів.

4. Аналіз (письмово) специфіки проведення групової корекційної роботи з підлітками.

Література.

Підручники, посібники.

1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.:Прогресс,1986 – с.119-124.

2. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В.Петровского – М.:Педагогика, 1979, гл.II-VI.

3. Заброцький М.М. Вікова психологія. – К.:МАУП, 2002 –с.21-99.

4. Основи практичної психології / за ред. В.Панка – К.6Либідь, 2001, -с.136-190.

5. Крайг Г. Психология развития. – СПб.:Питер, 2003 –с.349-647.

6. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы. –М.:Изд-во ЭКСМО, 2004, -с.11-173.

Додаткова література.

1. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. –Л.:Медицина,1988, -248с.

2. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. –Л.:Меди-цина, 1982 -216 с.

3. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. –СПб.: Речь, 1988.

4. Каган В.Е. Аутизм у детей. –Л.: Медицина, 1981.

5. Квинн В. Прикладная психология. –СПб.: Питер, 2000.

6. Кроник А., Ахмеров Р. Каузометрия. Методы самопознания, психодиагностики в психологии жизненного пути. –М.:Смысл,2003.

7. Мустакас К. Игровая терапия. –СПб.: Речь, 2000.

8. Соколов Д. Сказки и сказкотерапия. –М.: НФ «Класс», 1996.

9. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. –М.:МПСИ «Флинта»,1999.

Змістовий модуль 1.

Прикладні аспекти застосування основних стратегій і технік психологічної корекції.

Лабораторна робота №2( 4 год.).

Тема: Психологічна корекція в ситуації вікових криз в житті людини. Вікові кризи дорослості і похилого віку.

Мета:Сформувати цілісне уявлення про специфіку протікання вікових криз у дорослому і пізньому дорослому (похилому) віці; розкрити особливості проведення діагностико-корекційної роботи з дорослими людьми ( на прикладі діагностики специфіки життєвого шляху за методикою «Життєвий

шлях» І.Соломіна, «Каузометрія» О.Кроніка, біографічним опитувальником ВІV Бетшера-Янгера, мультимодальним опитувальником життєвої історії А.Лазаруса і наступної корекції з використанням технік психосинтезу, транзактного аналізу і ритмо-рухової терапії; розкрити сутність і специфіку технік індивідуальної і групової психокорекції людей похилого віку ( на основі ознайомлення з техніками роботи зі спогадами, когнітивно-поведінко-ми техніками роботи з депресивними станами, психодраматичними і тілесно- орієнтованими техніками).

Питання для підготовки і обговорення.

1. Охарактеризуйте вікові задачі розвитку періоду дорослості (особливості емоційної сфери, структури самосвідомості, спілкування, психосоціального розвитку).

2. Проаналізуйте специфіку вікових криз дорослості ( криза 30 років, криза середини життя).

3. Визначте вікові задачі розвитку пізньої дорослості.

4. Охарактеризуйте специфіку прояву кризи « зустрічі із старістю» і особливості індивідуальної і групової психологічної роботи з людбми похилого віку.

Основні поняття: вік, вікова криза, індивідуальний розвиток, життєвий цикл, дорослість, криза похилого віку, самосприйняття, статева ідентифікація, самоактуалізація, самооцінка, сімейна роль, батьківське програмування, модель поведінки, шизоїдність, нарцисизм, паранойя, обсесивно-компуль-сивний синдром, асоціальний клієнт, істероїдність, депресія, мазохізм, дифузність образу «Я», психосинтез, інтеграція, субособистість, когнітивно-поведінкова терапія, психодрама, психосоматика.

Основні вміння: розумітись на сутності вікових криз дорослості і похилого віку, вікових задачах цих періодів і особливостях протікання цих криз: орієнтуватись в особливостях проведення індивідуальної і групової корекційної роботи з людьми цих вікових груп.