- •«Общество помощи аутичным детям «добро»
- •Сборник методических статей
- •На пути к методике
- •Запись на первичный прием.
- •Беседа с родителями на первичном приеме
- •Вводная консультация
- •Обучение родителей ведению дневника наблюдений за ребенком
- •Разработка домашних программ занятий с детьми и обучение родителей их выполнению
- •Тренинги
- •И.А. Львова, н.И.Праведникова введение
- •Цели и задачи группы
- •Принципы и формы организации работы в группе
- •Темы занятий
- •Тема V. Преодоление отчуждения и отказ от слияния, симбиоза. Эмпатическое восприятие эмоционального состояния ребенка.
- •Тема VI. Параметры, на которые следует ориентироваться, определяя состояние ребенка, прежде всего как комфортное или дискомфортное
- •Тема VII. Построение контакта с аутичным ребенком
- •Тема VIII. Установление границ во взаимодействии между родителем и аутичным ребенком.
- •Тема IX. Построение развивающей игры
- •Тема X. Построение целенаправленного действия
- •Тема XI. Страхи
- •Тема XII. Агрессивное поведение у аутичных детей
- •Тема XIII. Аутичный ребенок в семейной системе и в социуме
- •С.С.Морозова
- •2. Как выбрать коррекционный подход?
- •3. Индивидуальные программы. Оценка эффективности работы
- •4.Индивидуальные занятия
- •5. Развитие самостоятельности
- •6. Организация групповых занятий
- •7. Проблема невербальной коммуникации
- •Т.И.Морозова
- •Общие принципы коррекции речевых расстройств при детском аутизме
- •Необходимые условия для коррекционной работы
- •I тип (группа) аутистического дизонтогенеза
- •II тип (группа) аутистического дизонтогенеза
- •III тип (группа) аутистического дизонтогенеза
- •IV тип (группа) аутистического дизонтогенеза
- •Заключение
- •Н.В.Бардышевский, м.К.Бардышевская
- •Способы установления контакта на первых занятиях
- •Техники рисования. Накопление репертуара изобразительных стереотипов
- •Способы самовыражения
- •О восприятии звука при аутизме
- •Обоснование использования музыкальных средств
- •II. Цели терапии аутизма
- •III. Музыкотерапевт
- •IV. О т е р а п е в т и ч е с к ом ко н такт е
- •Возможные формы взаимодействия
- •V. Категории музыки, используемой «музыкальной терапии
- •VI. Стратегии, методы, техники
- •Три главных стратегии
- •VII. Этапы работы с детьми Этап 1. Диагностика
- •Этап II. Установление первичного контакта
- •Техническое представление о первичном контакте
- •Этап III. Терапевтическая работа с использовнием музыкальных средств
- •Техническое представление об использовании музыкальных средств
- •Этап IV. Игровая терапия с аутичными детьми с помощью музыкальных средств
- •Литература
- •Содержание
Темы занятий
Ниже приводится примерный список и краткое описание тем, над которыми может работать такая группа. Следует, однако, оговорить два момента.
Первый из них состоит в том, что порядок тем достаточно условен кроме, может быть, первых двух - четырех: в них обсуждаются позиции участников группы по отношению к процесс) развития ребенка и роли родителей в нем, особенностей аутичного ребенка и взаимодействия в семье, где есть такой ребенок, и вырабатывается общая позиция, на которой группа будет строить свои занятия. Конечно, в процессе работы темы будут обсуждаться неоднократно, вызывая одна другую.
Второй момент: в рамках каждой темы направление работы, расстановка акцентов определяется конкретными запросами родителей, актуальностью тех или иных проблем.
В этом разделе материал сгруппирован следующим образом: вначале дается название темы, затем - ее краткое описание (оно включает ряд вопросов и подтем, предложенных к обсуждению). В конце темы (там, где это возможно) кратко обозначаются позиции психологов по наиболее важным вопросам и приводятся варианты решения тех или иных проблемных ситуаций, которые они реализуют в своей работе с аутичными детьми, и предлагаются для обсуждения родителям.
Начать занятия группы необходимо с проведения вводного занятия, на котором следует обсудить с родителями их ожидания от предстоящей работы и совместно определить пели и задачи группы.
Тема I. Эффективное родительские поведение как поведение, способствующее развитию ребенка.
Что мы понимаем под процессом развития ребенка? "Управляемость" ребенка, его умение подчиняться внешнему контролю, контролю взрослого - или формирование внутреннего контроля?
Развитие произвольного управления собой, самоконтроля, нести за него ответственность - наиболее важные моменты в развитии личности.
Тема II. Реакции родителей, их чувства и интерпретация происходящего с ребенком и с ними самими во время постановки диагноза и на момент проведения занятий группы. Динамика родительских позиций.
Как Вы заметили особенности в поведении ребенка, узнали диагноз? Как Вы воспринимали ситуацию и перспективы развития ребенка тогда? Что это изменило в Вашей жизни и в жизни Вашей семьи? Как менялось Ваше восприятие ребенка и понимание своей роли в процессе его развития?
Совместная выработка позиций но отношению к состоянию и особенностям ребенка, возможностям его развития.
Тема III. Особенности развития аутичного ребенка. Разнообразие индивидуальных проявлений в рамках одного синдрома.
Общие закономерности и индивидуальность, уникальность пути развития каждого ребенка. Рассказ родителей о своих детях.
Доминирующее положение в структуре синдрома занимают нарушения общения. Они связаны прежде всего с сензитивностью и пресыщаемостью в контактах. Способами защиты от сверхсильных воздействий могут быть аутостимуляции, уход в себя, агрессия и самоагрессия.
Тема IV. Взаимодействие в диаде "родитель - ребенок".
Роль эмоционального общения с родителями (прежде всего с матерью) в развитии ребенка. Принятие ребенка, формирование у него чувства безопасности как основы становления и развития его инициативности в познании, открытии окружающего мира и себя, границ и возможностей своего "Я". Особенности формирования отношений в диаде "родитель - ребенок", если ребенок аутичен.
Разные стили взаимодействия матери и ребенка: от отчуждения до слияния, симбиоза (проблемы, возникающие в рамках этих двух стилей описаны во введении). Смешение разных стилей.