- •«Общество помощи аутичным детям «добро»
- •Сборник методических статей
- •На пути к методике
- •Запись на первичный прием.
- •Беседа с родителями на первичном приеме
- •Вводная консультация
- •Обучение родителей ведению дневника наблюдений за ребенком
- •Разработка домашних программ занятий с детьми и обучение родителей их выполнению
- •Тренинги
- •И.А. Львова, н.И.Праведникова введение
- •Цели и задачи группы
- •Принципы и формы организации работы в группе
- •Темы занятий
- •Тема V. Преодоление отчуждения и отказ от слияния, симбиоза. Эмпатическое восприятие эмоционального состояния ребенка.
- •Тема VI. Параметры, на которые следует ориентироваться, определяя состояние ребенка, прежде всего как комфортное или дискомфортное
- •Тема VII. Построение контакта с аутичным ребенком
- •Тема VIII. Установление границ во взаимодействии между родителем и аутичным ребенком.
- •Тема IX. Построение развивающей игры
- •Тема X. Построение целенаправленного действия
- •Тема XI. Страхи
- •Тема XII. Агрессивное поведение у аутичных детей
- •Тема XIII. Аутичный ребенок в семейной системе и в социуме
- •С.С.Морозова
- •2. Как выбрать коррекционный подход?
- •3. Индивидуальные программы. Оценка эффективности работы
- •4.Индивидуальные занятия
- •5. Развитие самостоятельности
- •6. Организация групповых занятий
- •7. Проблема невербальной коммуникации
- •Т.И.Морозова
- •Общие принципы коррекции речевых расстройств при детском аутизме
- •Необходимые условия для коррекционной работы
- •I тип (группа) аутистического дизонтогенеза
- •II тип (группа) аутистического дизонтогенеза
- •III тип (группа) аутистического дизонтогенеза
- •IV тип (группа) аутистического дизонтогенеза
- •Заключение
- •Н.В.Бардышевский, м.К.Бардышевская
- •Способы установления контакта на первых занятиях
- •Техники рисования. Накопление репертуара изобразительных стереотипов
- •Способы самовыражения
- •О восприятии звука при аутизме
- •Обоснование использования музыкальных средств
- •II. Цели терапии аутизма
- •III. Музыкотерапевт
- •IV. О т е р а п е в т и ч е с к ом ко н такт е
- •Возможные формы взаимодействия
- •V. Категории музыки, используемой «музыкальной терапии
- •VI. Стратегии, методы, техники
- •Три главных стратегии
- •VII. Этапы работы с детьми Этап 1. Диагностика
- •Этап II. Установление первичного контакта
- •Техническое представление о первичном контакте
- •Этап III. Терапевтическая работа с использовнием музыкальных средств
- •Техническое представление об использовании музыкальных средств
- •Этап IV. Игровая терапия с аутичными детьми с помощью музыкальных средств
- •Литература
- •Содержание
Способы установления контакта на первых занятиях
В течение нескольких первых занятий педагог решает две главные задачи:
во-первых, он оценивает репертуар изобразительной деятельности ребенка, его способности к аффективному заражению и подражанию педагогу, что лежит в основе любого вида обучения;
во-вторых, он пытается установить максимально доверительные отношения с ребенком; при этом очень важно соблюдать постоянство времени и пространства, то есть занятия должны проводиться в одном и том же рабочем месте.
Желательно также избежать присутствия других людей на начальной стадии отработки стереотипа занятия. Сначала директивность является вынужденной формой структурирования занятия, так как поведение ребенка может быть полевым, негативистичным. Продолжительность занятий, время их начала и окончания должны быть оговорены на первых занятиях с ребенком. В дальнейшем ребенку предоставляется право забирать свои работы или оставлять их у педагога, что также входит в "поведенческий договор".
Ребенок должен знать, что остающиеся у педагога рисунки хранятся в папке, предназначенной только для его работ. Все это способствует формированию у ребенка чувства "безопасного пространства". На первых занятиях не надо спешить добиваться каких-то конкретных результатов в собственно рисовании, главная цель первых занятий -почувствовать индивидуальные предпочтения ученика и выбрать те из них, которые можно использовать на занятиях. Необходимо определить диапазон и характер предпочитаемых ребенком образных, сенсорных стимуляций (любимые цвета и запахи, текстуры поверхности, высоту и тембр голоса взрослого, которые он может воспринимать без напряжения, определить размер личного пространства ребенка).
На ранней стадии занятий для большей вовлеченности и выработки чувства безопасности следует использовать любимый визуальный материал ребенка: диафильм, книга с картинками, любимый герой мультфильмов. Это даст определенный запас прочности отношениям педагога и ученика, педагог будет восприниматься ребенком как часть знакомого и безопасною окружения, что позволит впоследствии безболезненно вводить новые задания. Это очень важно, так как у аутичиого ребенка часто формируется симбиотическая привязанность к матери, и при любой возникающей трудности, опасности, особенно в ситуации столкновения с неизвестным, он пытается вернуться к матери и найти у нее защиту.
Для определения исходного уровня развития графических навыков ребенка эффективна игра в "закорючки", впервые описанная доктором Winnicott, предполагающая быструю спонтанную штриховку "каляку-маляку", в которой педагог предлагает ребенку угадать какой-либо образ. В свою очередь, ребенок рисует закорючку, предлагая учителю увидеть в своей штриховке какой-либо образ и дорисовать недостающие детали. Для игры используется стопка листов, так как для каждой закорючки следует отвести новый лист. Игра хороша своей непосредственностью, временным стиранием грани учитель-ученик (т.к. ребенок тоже задает педагогу задание), способствует привыканию к опыту совместной деятельности, обсуждению, диалогу.