Общие принципы коррекции речевых расстройств при детском аутизме

Особенности коррекции речевых расстройств определяются их местом в клинико-психологической структуре дефекта. Можно выделить следующие основные принципы коррекции:

1. Начальный этап работы по коррекции речи при РДА должен проходить индивидуально с учетом типа (группы) аутистического дизонтогенеза и в соответствии с уровнем интеллектуального развития ребенка;

2. При РДА коррекция отклонений в речевом развитии должна начинаться в возможно более раннем возрасте;

3. Коррекция речи при РДА носит комплексный характер, то есть, с одной стороны, программа речевого развития является частью общей коррекционной программы и с другой стороны, в коррекции речевых нарушений участвуют все специалисты, работающие с данным ребенком, и его родители;

4. Важнейшей и первостепенной задачей является формирование коммуникативной функции речи на основе индивидуальных программ; работа с другими речевыми нарушениями начинается по мере становления коммуникативной функции:

5. Исключительно важную роль в коррекции речи при РДА играют организация целенаправленного поведения, развитие праксиса, общей и тонкой моторики;

6. Коррекция речевых нарушений при РДА проводится поэтапно:

1) определение уровней аффективного, интеллектуального и речевого развития ребенка,

2) установление эмоционального контакта с ребенка

3) составление индивидуальной программы речевой коррекции.

4) собственно коррекционная логопедическая работа.

КОРРЕКЦИЯ ОТКЛОНЕНИЙ В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ

У ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМИ ТИПАМИ (ГРУППАМИ)

АУТИСТИЧЕСКОГО ДИЗОНТОГЕНЕЗА

Методика коррекции отклонений в речевом развитии детей с различными типами (группами) аутистического дизонтогенеза учитывает как общие принципы такой работы, так и специфические особенности речевого развития и психики в целом детей каждой группы. Определение, к какой группe относится ребенок, является достаточно условным, так как с возрастом и в ходе коррекционного процесса происходит изменение уровня адаптации ребенка к окружающему миру.

Характеристика аффективного, интеллектуального и речевого развития, а также некоторые особенности их диагностики описаны в предыдущем разделе и в литературе (Морозова Т.И.,1990; 1992; Лебединская К.С., Никольская О.С., 1991; Никольская ОС. и др., 1997).

Необходимые условия для коррекционной работы

Успех коррекциониой работы с аутичными детьми зависит от многих факторов, в том числе в значительной степени от условий, в которых она проводится. Особенно важно подчеркнуть значимость первого контакта с ребенком. Собственно коррекционной работе должен предшествовать адаптационный период, в ходе которого проводится наблюдение за свободным поведением ребенка.

Полученные сведения в сочетании с анамнестическими данными и результатами первичного обследования позволяют уточнить состояние ребенка, уровень его общего и речевою развития.

В этот период мы должны выяснить у родителей, на что обращает внимание их ребенок, что он любит, какие игровые действия предпочитает, что он может и умеет; так же важно знать, что способно вызвать у ребенка ощущение дискомфорта, тревоги, страха. Необходимо отмечать не только имеющееся на данный момент, очень важно знать о тех навыках и умениях, привязанностях, привычках, которые у ребенка были ранее, но сейчас они в статусе отсутствуют (это особенно важно для детей I и IV групп). Как показывает опыт, имевшиеся в прошлом положительные навыки, умения и т.д. легче восстанавливаются в ходе коррекционной работы и должны стать для нее отправными, опорными моментами.

Определенные требования предъявляются к обстановке, в которой проходит адаптационный период. Она должна быть эмоционально и сенсорно комфортной: исключаются чрезмерно яркие, устрашающие игрушки (роботы, монстры и т.п.), источники слишком сильного света, резкие звуковые раздражители и все то, что может вызвать у ребенка страх; следует также исключить возможность возникновения таких ситуаций, в которых ребенку необходимо было бы что-либо запрещать. В помещении должны быть разные игрушки (пригодные для манипулятивных, сюжетных, ролевых, символических и иных И1р), материалы для рисования, лепки, конструирования должны находиться в поле зрения ребенка и быть ему доступны.

Очень важно помнить о безопасности ребенка, так как некоторые аутичные дети бывают импульсивны, двигательно беспокойны, лишены чувства края, что у них возможны эпизоды агрессии и самоагрессии.

При установлении контакта с ребенком в этот период педагог (психолог) не должен быть слишком активным: вмешиваться в деятельность ребенка, настойчиво искать взгляд, задавать вопросы; действия ребенка следует комментировать спокойно, лаконично, ненавязчиво.

В адаптационный период не ставится цель установить настоящий эмоциональный контакт с ребенком (в различных группах он устанавливается неодинаково и в разные сроки), а скорее создастся атмосфера безопасности, педагог (психолог) становится частью этой щадящей обстановки; положительное отношение ребенка к' окружающей обстановке переносится и на педагога (психолога).

Изложенные условия организации адаптационного периода следует соблюдать при работе со всеми аутичными детьми вне зависимости от группы аутистического дизонтогенеза.

Методика установления эмоционального контакта с аутичными детьми подробно описана в книге В.В.Лебединского и др. "Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция" (1990).