7. Проблема невербальной коммуникации

Кратко остановимся на проблеме, которая чрезвычайно актуальна для работы с аутичными детьми, у многих из которых отмечаются выраженные речевые нарушения. Прежде всего, стоит упомянуть о неговорящих детях, т.к. именно для них путь речевого общения фактически закрыт, что заставляет нас искать альтернативные способы коммуникации, которым мы могли бы их обучать.

В рамках подхода ТЕАССН существует разработанная система обучения аутистов невербальным способам коммуникации. В отечественной практике проводилась работа по обучению детей с осложненными и сложными формами аутизма языку жестов, в некоторых учреждениях используют карточки с изображениями тех или иных предметов или видов деятельности.

В первую, очередь, следует отметить, что использованию невербальных средств общения должна предшествовать долгая и кропотливая работа по развитию контакта и речи. Для того, чтобы принять решение об использовании карточек или жестов, следует знать ответ на вопрос: «Не хочет или не может?». Как правило, если ребенок не говорит вследствие нарушений общения и негативизма к направленной речевой работы, в аффективно значимых ситуациях могут прорываться отдельные слова и звуки. По нашему мнению, в таких случаях раньше 8-9 лет нежелательно переходить к систематическому использованию невербальных средств общения, поскольку это закроет путь для вербальной коммуникации - у ребенка не будет нужды говорить, поскольку он сможет пользоваться более простыми для него способами общения. Это не означает, что нельзя использовать средства визуальной поддержки или обучать простым жестам, но это нужно делать с одновременной работой по развитию речи.

В то же время, если невозможность выразить свои желания и потребности велика, если это приводит к тому, что ребенок страдает, пытается криком или аутоагрессией сигнализировать о том, чего он хочет, скорее всего, это означает, что он не может говорить в силу непреодолимых причин - скорее всего, органического или эндогенного характера. В подобных случаях работа по обучению средствам невербальной коммуникации просто необходима. Очень важно, чтобы у ребенка был сформирован указательный жест. Чаще всего, дети владеют этим навыком (т.к. это один из первых навыков, которым его обучает дефектолог). Затем обучают отрицательному и утвердительному жестам. Следует использовать наиболее адекватный социально и доступный ребенку жест.

Обучение производят достаточно стандартным способом. Обычно отбирают то, что ребенок любит (например, конфету, мыльные пузыри, любимую игрушку и т.п.) и то, что ему ни за что не понравится (например, лук, соль, нелюбимое задание и т.п.). Начинают с обучения утвердительному жесту - как правило, это кивок головой. Ребенку показывают привлекательный предмет и спрашивают: «Хочешь?». Когда он тянется к предмету, Вы показываете ребенку, что он должен кивнуть головой. Желательно отработать этот жест заранее - например, во время зарядки. Как только он кивает, Вы даете ему то, что он хочет. Отрицательный жест (покрутить головой) выработать труднее, т.к. не вес дети будут делать или пробовать на вкус то, что им не нравится. Лучше взять что-то незнакомое ребенку, то, от чего он не откажется. Кроме того, не стоит выбирать то, что будет слишком сильным раздражителем, чтобы не испугать ребенка.

Когда ребенок начинает использовать утвердительный жест и жест отрицания, обычно это привносит положительные изменения в его поведение и в общение с окружающими. Следующим этапом является обучение использованию карточек, отображающих различные потребности ребенка. Удобнее всего вставлять эти карточки в самостоятельное расписание ребенка, и когда он выбирает одну из них, учить его подходить к взрослому с этой карточкой. Когда ребенок показывает взрослому карточку, последний выполняет то, чего «просит» ребенок - например, дает ему пить. Постепенно дети понимают, что карточка - это обозначение его желания и начинают спонтанно их использовать.

Важно создать возможности для развития такого способа общения: подбирать адекватные формы изображения (рисунки или фотографии), удобные способы ношения (в кармане, сумочке на поясе и т.п.). Необходимо, чтобы ребенок понимал, что происходит и действительно самостоятельно пользовался невербальными способами коммуникации.

В отличие от западных авторов, мы полагаем, что работа по развитию понимания жестов должна продолжаться и тогда, когда ребенок уже пользуется невербальной системой коммуникации. При специальном обучении неговорящие аутичные дети способны понимать речь на бытовом уровне, что значительно улучшает возможности их адаптации в обществе,

В заключение отметим, что коррекционная работа с детьми, страдающими сложными и осложненными формами аутизма, на наш взгляд, является перспективным направлением развития современной коррекционной педагогики и психологии, что, с одной стороны, обусловлено возрастающей потребностью общества в такой работе, а с другой - позволяет решать ранее не разработанные теоретические и практические вопросы данных областей гуманитарного знания.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ

РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

ПРИ ДЕТСКОМ АУТИЗМЕ