22. Вклад виднейших представителей педагогической мысли в теорию и практику воспитания (не менее 3-х представителей). []

К.Д. Ушинский считал, что воспитание зависит от исторического развития народа. Он утверждал, что педагогу недостаточно усвоить принципы и конкретные правила воспитания, нужно знать основные законы человеческой природы и уметь их применять. ("Человек как предмет воспитания , статья (''О народности в общественном воспитании"). Он подчеркивает, что одной из черт воспитания русского народа является развитие у детей патриотизма, глубокой любви к родине. Большое значение придавал нравственному воспитанию. Средствами нравственного воспитания по Ушинскому являются: обучение, личный пример учителя, убеждение, педагогический такт, меры предупреждения, поощрения и взыскания.

Макаренко требовал, чтобы педагогическая теория строилась на обобщении практического опыта воспитания, придавал огромное значение воспитанию в труде, воспитанию в коллективе и через коллектив (статья "Проблемы воспитания в советской школе", "Педагогическая поэма", "Книга для родителей", "Флаги на башнях"). Большое внимание он уделял семейному воспитанию. А.С. Макаренко — педагог-новатор, он успешно применял в теории и на практике воспитания диалектико-материалистические принципы.

Важнейший вклад Макаренко — разработка теории воспитательного коллектива. Также занимался проблемами семейного воспитания, соединением обучения с производительным трудом, дисциплины, педагогической роли учителя.

В.А Сухомлинский в своих работах рассмотрел наиболее актуальные вопросы учебно-воспитательной деятельности. Подчеркивал, что воспитание детей должно быть проникнуто духом гуманизма, любви к детям, уважением к личности ребенка. (Книги "Разговор с молодым директором школы", ^Духовный мир школьника", "Павлышская средняя школа"). Говорил, что воспитание должно осуществляться в системе труд-школа-семья-общество. Трудовое воспитание должно формировать чувство счастья труда. Умственное воспитание наравне с физическим.

Сухомлинский имел энциклопедическое образование, почти всегда ходил с книгой в руках. Книга была ценнейшим подарком в Павлышской школе.

23. Особенности воспитательной работы классного руководителя, мастера производственного обучения с учащимися девиантного поведения. []

Характеристика трудновоспитуемых:

1. дефекты в нравственно-правовом развитии;

2. низкий уровень нравственного сознания;

3. неадекватная самооценка;

4. нарушения в эмоционально-волевой сфере;

5. противоречия (конфликты) во взаимоотношениях с окружающими;

6. иногда наблюдается агрессивность и жестокость;

7. лень, эгоизм, нечестность, недисциплинированность.

Для успешной работы по воспитанию "трудных" учащихся необходимо проанализировать причины их трудно воспитуемости.

Причины семейного воспитания: ошибки в воспитании, безразличие родителей, неправильные методы семейного воспитания, нарушение меры в воспитании, его противоречивость и непоследовательность, аморальное поведение взрослых, материально-бытовые условия жизни.

Недочеты учебного процесса: нарушение требований пед. такта, низкое качество проф. подготовки педагога, слабый контроль за учебой и поведением учащихся, неправильный выбор мер лед. воздействия, однообразие форм воспитательной работы, неправильное использование возможностей пед. коллектива, отсутствие тесного контакта с родителями.

Отрицательное влияние среды: экономическая и политическая неразбериха, снижение значимости общечеловеческих ценностей, отсутствие внимания к личности, финансирование воспитательных учреждений по остаточному принципу.

Работа с трудновоспитуемыми должна осуществляться на основе индивидуального подхода:

1. установить индивидуальный контакт;

2. изучить особенности личности;

3. установить причины и степень пед. запущенности;

4. вовлечь в социально-позитивную деятельность;

5. поставить перед учащимся социально приемлемые жизненные цели;

6. развитие положительных критериев оценки поведения своего и окружающих людей.

Приемы работы: мобилизация внутренних сил, активизация желания достичь цели (целевая установка), стимулирование немедленного выполнения заданий, одобрение успехов, наказание как выражение недоверия (индивидуальная форма наказания), доверие, обнажение безнравственности, эгоизма.

Необходимо воспитание правовой культуры. Правовое воспитание — выработка, развитие и закрепление правовых убеждений, готовности действовать в соответствии с законом. Учащиеся должны знать и понимать правовые нормы (что можно и чего нельзя), юридические права и обязанности.

Формы правового воспитания, беседы, встречи, кружки, участие в охране правопорядка.