1. Научность и доступность.

Принцип научности требует давать лишь научные положения. Методологической основой этого принципа является теория познания.

Реализация процесс научности поможет: 1) обеспечивать высокий уровень преподавания; 2) раскрыть факты и явления в динамике; 3) исходить из исторического характера знаний; 4) демонстрировать силу и мощь научных знаний; 5)раскрывать роль науки.

С принципом научности тесно связан принцип доступности, т.к. те знания, которые мы даем учащимся, должны осваиваться и пониматься ими.

Выделяют 3 правила принципа доступности: * от неизвестного к известному,

* от близкого к дальнему,

* от простого к сложному.

2. систематичность и последовательность.

Систематичность – учение нового материала на основе ранее изученного. Последовательность – в каждом предмете есть своя система взаимосвязанных понятий.

3. связь предмета с жизнью.

Этот принцип: 1. стимулирует потребность обучаемых в получении новых знаний;

2. раскрывать связь теоретических знаний с практикой;

3. проверять истинность теоретических знаний на практике.

4.сознательность и активность.

Сознательность предполагает осмысление, активность – стремление к знаниями мотивацию.

5.принцип наглядности.

Наглядность – это представление понятий на основе чувств, восприятий. Наглядность повышает интерес к знаниям. Материал становится более доступным.

Виды наглядности: * натуральные наглядные пособия (эксперимент, наблюдение);

* объемные наглядные пособия (муляжи, фигуры);

* изобразительные (карты);

* символические (рисунки, картины, кино);

* графические (графики, таблицы).

6.принцип прочности знаний.

Прочность знаний зависит, с одной стороны, от умений учителя, а с другой – от сознательности учеников. Учитель должен уметь наладить контроль ЗУН своих учащихся.

Д 33. Понятие о методах, приемах, средствах обучения. []

Метод обучения - связующее звено между деятельностью педагога и учащихся. Это важный инструмент педагогической деятельности, обеспечивающий сотрудничество учителя и учащихся. В основе метода лежит деятельность. Метод обучения - это способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленной на решение задач образования (Ю.К. Бабанский, И.Ф. Харламов).

Прием - это часть метода. Например, проблемно-поисковые методы состоят из следующих приемов:

• приемы создания проблемных ситуаций;

• приемы формирования учебных гипотез;

• приемы доказательности учебных гипотез;

• приемы формулирования учебных выводов, обобщений и т.д.

Понятие средства обучения используется в дидактике для обозначения одного из компонентов деятельностей преподавателя и учащихся.

По субъекту деятельности средства обучения можно условно разделить на Средства преподавания и средства учения (оборудование демонстрационного эксперимента -средства преподавания, а оборудование лабораторного практикума - средства учения).

По составу объектов: материальные и идеальные.

Средства обучения делятся (И.Я. Лернер):

• предметные (учебники, наглядные пособия, приборы),

• моторные (построение опытов, показ практической деятельности),

• интеллектуальные (логические, конструктивные).

Д 34. Различные подходы к классификации методов обучения. [с. 47-48]

Метод обучения - это способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленной на решение задач образования (Ю.К. Бабанский, И.Ф. Харламов).

Различные подходы к классификации методов обучения

1. По источникам получения знаний: словесные, наглядные, фактические (Перовский, Голант, Зверев).

2. По типам познавательной деятельности учащихся::

- объяснительноч1плюстративный,

- репродуктивный,

- проблемное изложение знаний,

- частично-поисковый (эвристический),

- исследовательский (Лернер, Скаткин, Махмутов).

2. По дидактическим задачам:

- сообщение новых знаний,

- закрепление,

- проверки (Данилов, Есимов, Харламов).

2. Методы производственного обучения (Макиенко):

- словесные,

- наглядно-демонстрационные,

- практические,

- методы развития самостоятельности и активности учащихся,

- методы проверки знаний, умений, навыков.

5. Ю.К. Бабанский на основе целостного подхода к процессу обучения выделяет три группы методов:

- Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

- Методы стимулирования и мотивации;

- Методы контроля и самоконтроля в обучении.

Д 35. Условия оптимального выбора методов обучения. []

Метод обучения - способы работы учителя и учащихся, при помощи которых достигается овладение знаниями, умениями, навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности.

В любом акте учебной деятельности сочетается несколько методов.

В педагогической науке на основе изучения и обобщения практического опыта учителей сложились определенные подходы к выбору методов обучения в зависимости от сочетания конкретных обстоятельств и условий протекания учебно-воспитательного процесса.

Выбор методов обучения зависит от:

1. цель обучения – основной компонент, в котором достижение учащегося определенного уровня усвоения.

2. принципы обучения.

3. наличие или отсутствие мотивации у учащихся.

4. содержание изучаемого материала, его объем и степень сложности.

5. уровень развития учащихся и их подготовленность к восприятию нового.

6. степень работоспособности и обучаемости.

7. сформированность общеучебных учений и навыков.

8. временные рамки в процессе обучения.

9. методы использованные на предыдущих уроках.

10. конкретные материально-технические условия обучения.

11. типология планируемого занятия.

12. уровни профессионального мастерства и его личностных качеств.

Д 36. Содержание образования и критерии его отбора. [с. 40-41]

«Содержание образования представляет собой педагогически адаптированную систему знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которых и обеспечивает формирование личности готовой к сохранению и развитию материальной и духовной культуры общества.

Следовательно, под содержанием образования необходимо понимать:

1. Знания о природе, обществе, технике, мышлении, способах деятельности, усвоение которых формирует научное мировоззрение, правильные научные подходы к познавательной и практической деятельности.

2. Систему общих интеллектуальных и практических навыков и умений, являющихся основной множества деятельностей и обеспечивающих способность молодого поколения к сохранению культуры.

3. Опыт творческой деятельности, накопленный человечеством и обеспечивающий способность к развитию культуры.

4. Опыт эмоционально-волевого отношения к миру, друг к другу, являющийся вместе со знаниями и умениями условием формирования убеждений и идеалов, целостных ориентаций.

Критерии отбора содержания образования:

1. Критерии целостного отражения в содержании образования задач формирования творческого, самостоятельного мыслящего человека демократического общества, рабочего, обладающего высоким уровнем профессиональных знаний.

2. Критерии высокой научности и практической значимости содержания учебного материала.

3. Критерии соответствия сложности содержания образования реальным учебным возможностям учащихся.

4. Критерии соответствия объема содержания имеющемуся времени на изучаемые предметы.

5. Критерии учета международного опыта.

6. Критерии соответствия содержания учебно-методической и материальной базе школы, ПТУ.

Д 37. Документы, определяющие содержания образования. [с. 40]

Содержание образования – это система научных знаний, практических умений и навыков, мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения.

Основные документы, определяющие содержание образования:

1. Стандарт образования – содержит базовый компонент (обязательный минимум содержания образования) и требования к уровню знаний и умений учащихся.

2. Учебный план – утвержденный министерством образования документ, который определяет состав учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, количество часов.

Разделы плана:

• базовый компонент: обязательные предметы

• дифференцированный компонент: предмет по выбору

• школьный компонент: предметы определяются Советом школы.

3. Учебная программа – утвержденный министерством образования документ, в котором раскрывается содержание образования по каждому предмету в каждом классе и определяется система знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся при учении данной учебной дисциплины.

Учебная программа состоит из следующих подразделов:

• объяснительная запись (задачи предмета);

• перечень тем и количество часов на их изучение;

• обоснование практических занятий;

• указание на межпредметные связи;

• перечень знаний и умений учащихся;

• литературные источники;

• критерии оценки знаний и умений.

4. Учебники, учебные пособия – содержат указания по организации учебной работы учащихся. Учебный материал изложен в соответствии с темой.

Д 38. Урок – основная форма организации учебного процесса. Обоснование Я. А. Каменским и К. Д. Ушинским классно-урочной системы обучения. [с. 52]

Классно-урочная форма организации обучения получила широкое распространение в мировой школьной практике. В этом смысле урок является коллективной формой обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, устойчивые временные рамки занятий (45 минут), заранее составленное их расписание и организация учебной работы, над одним и тем же материалом.

Из педагогов прошлого наиболее стройную и до настоящего времени сохраняющую свое научное значение классификацию уроков дал К.Д. Ушинский. Он выделял следующие типы уроков:

а) уроки смешанные, имеющие своей целью повторение пройденного, объяснение и закрепление нового материала,

б) уроки устных упражнении,

в) уроки письменных упражнений,

г) уроки проверки и оценки знаний, которые проводятся после определенного периода обучения и в конце учебного года.

Современная дидактика в основном сохраняет разработанную К.Д. Ушинским классификацию уроков, но несколько уточняет ее. Основными типами уроков, которые проводятся в школе и характеризуются определенными методическими особенностями, являются следующие:

а) уроки смешанные, или комбинированные;

б) уроки изложения нового мат-ла учителем;

в) уроки закрепления изученного материала;

г) уроки повторения, систематизации и обобщения изу-ого материала;

д) уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков.

В зависимости от целей и задач ТО уроки классифицируют по следующим признакам.

1. По способу передачи знаний:

– монологический;

– диалогический;

– программированный.

2. По способу активизации учебно-познавательной деятельности:

– репродуктивный;

– исследовательский;

– частично-поисковый;

– объяснительно-иллюстративный.

3. В зависимости от целей:

– сообщение новых знаний;

– закрепление и последующее их применение;

– повторно-обобщающий урок;

– контрольно-проверочный;

– комбинированный.

Д 39. Типология и структура уроков теоретического обучения. [с. 52]

Существуют различные подходы к классификации типов уроков по различным критериям:

1. В зависимости от способов проведения уроков различают:

- уроки-беседы, лекции;

- уроки практических занятий;

- киноуроки.

2. По степени самостоятельности учащихся:

- уроки работы преподавателей с классом;

- уроки самостоятельной работы учащихся.

3. По характеру познавательной деятельности учащихся:

-уроки первичного восприятия факторов;

- уроки образования понятий.

Наиболее распространенной является классификация по ведущей дидактической цели урока (Б.П. Есипов, Ю.К. Бобанский, В.А. Онищук) :

1. урок изучения нового материала;

2. уроки закрепления знаний и совершенствования знаний, умений и навыков;

3. урок обобщения и систематизации знаний, нацеленных на повторение крупных блоков учебного материала по узловым вопросам программы;

4. уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков, предназначены для оценки результатов учения, диагностики уровня обученности учащихся, их умения применять знания на практике (устный, письменный опрос, зачет, тестирование, экзамен);

5. комбинированный урок, на котором решаются несколько дидактических задач. Структура комбинированного урока:

а) организация учащихся к занятиям;

б) повторение и проверка знаний;

в) объяснение нового материала учащимся и организация работ учащихся по осмыслению и усвоению;

г) первичное закрепление и организация работ учащихся по выработке знаний, умений и навыков на практике;

д) задавание домашнего задания и инструктаж его выполнения;

е) подведение итогов урока с выставлением поурочного балла, оценок отдельных учащихся на протяжении всего урока.

Современный урок имеет не жесткую, а гибкую структуру.

Д 40. Связь урока с другими формами обучения. [с. 54]

Одно из важнейших направлений совершенствования форм, методов и средств обучения — наряду с уроком как основной формой уч-го процесса шире практиковать лекции, семинарские занятия, собеседования, практикумы, консул-ции.

Практикумы позволяют развить большую самостоятельность уч-ся и творчески относится к выполнению уч-х заданий

Семинарские занятия проводятся после из-я основных разделов программы преимущественно по предметам гуманит-го цикла.

Факультативные занятия проводятся по выбору и желанию уч-ся для расширения научно-теорет-ких знаний и практич-х навыков, развития познав-ных интересов, творческих способностей и в целях професс-ной ориентации уч-ся.

Экскурсии, предусмотренные учебными программами являются обязательными и проводятся за счет времени отводимого на изучение того или иного предмета. Реализуются дидактические принципы (научность, связь обучения с жизнью, наглядность и др.).

Дополнительные занятия — форма организации обучения используется для удовлетворения потребностей отдельных учащихся в углубленном изучении различных отраслей научного знания, техники или искусства и развития их познавательных интересов (в тех случаях, когда эти задачи не удается, решить с помощью факультативных занятии).

К внеурочным формам относится прежде всего деятельность ученических бригад или групп, звеньев, организуемая в школьных учебных мастерских, в межшкольных учебно-производственных комбинатах (УПК) в городах, организуемая в цехах промышленных предприятий, на фермах колхозов и совхозов.

Д 41. Требования к современному уроку. [с. 53]

Разработка проблемы современного урока связана с именами таких дидактов как М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, И.Ф. Харламов и др.

Требования к современному уроку:

1. Построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса; использование новейших достижений науки и передового педагогического опыта.

2. Реализация на уроке в оптимальном отношении всех дидактических принципов.

3. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учётом их интересов, наклонностей и потребностей.

4. Установление межпредметных связей, осознаваемых учащимися.

5. Связь урока с ранее изученными знаниями, сформированными умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.

6. Дифференциация, индивидуализация обучения.

7. Мотивация учения, активизация учения, развитие всех сфер личности.

8. Логичность всех этапов учебно-познавательной деятельности.

9. Эффективность использования педагогических средств.

10. Связь с жизнью, с производственной деятельностью и с личным опытом учащихся.

11. Формирования практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приёмов мышления и деятельности.

12. Формирование умения учиться и потребности постоянно пополнять объём знаний.

13. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

Д 42. Подготовка мастера производственного обучения к уроку. []

На уроке мастер д. решить 2 осн. задачи вызвать у уч-ся стойкий интерес к профессии и своей личности. Все что он будет рассказывать, показывать, а т.ж. применимые им методы и пед. ср-ва необходимо направлять к достижению этой осн. цели. Желательно урок проводить в учеб. мастерской. Готовясь к нему, мастер заранее обдумывает информацию и излагает ее в логической последовательности, чтобы интерес уч-ся ни на минуту не ослабевал. Для этого он использует наглядные пособия, факты, ТСО. Вторая задача, кот-ю решает мастер на первом уроке – вызвать интерес к личности мастера. Прежде всего он д.б. знающим, культурны и добрым. Другие качества т.к. честность, справедливость, принципиальность будут прояв-ся по ходу учеб.-воспит-ой работы. При определении цели и содержания урока мастер намечает:

1.содержание прф. ЗУН, подлежащих усвоению на уроке;

2.учеб.-произ-е работы, кот-е будут вып-ся уч-ся;

3.содержание и хар-р восп. работы на уроке.

Материально–тех-я подготовка:

1.подготовка необход. оборуд-я, матер-в, инстр-в;

2.подготовка учеб.-тех-й документации;

3.наглядные пособия.

Метод. подгоока:

1 выбор метода;

2 выбор формы организации занятия;

3 изучение тех., спец. и пед. лит-ры относящейся к уроку;

4 упрожнения в действиях подлежащих демонстрации на уроке;

5 составления плана-конспекта урока.

Структура урока ПО.

1. вводный инструктаж (формиров-е представлений и понятий о задачах, средствах, условиях и способах предстоящего выполнения трудовых действий);

2. основная часть (организация, отработка приемов операций и способов выполнения трудовых действий, самоконтроль);

3. заключительная часть (подведение итогов урока).

Д 43. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке. []

Зачастую методы активизации познават-ной деят-ти применяются не в системе, а время от времени, хотя стимулирование познавательной деят-ти уч-ся необходимо на всех этапах обуч-я.

Так, при объяснении уч-го мат-ла обратную связь, контроль за усвоением осуществляют с помощью вопросов. В активизации познавательной деят-ти уч-ся вопросы имеют едва ли не первостепенное значение. При объяснении нового мат-ла педагог умелой постановкой вопросов создает противоречивые ситуации, которые обостряют у уч-ся интерес к учению.

Вопросы м. б. направлены на проверку внимания уч-ся, проверку прочности усвоенных знаний. Путем вопросов можно учить сравнивать, анализировать, обобщать, наблюдать. Вопросы могут различаться по своему содержанию, м. б. сложными и простыми, бывают ориентирующими и осуждающими, требующими репродуктивного ответа и проблемными.

Необходимо не только учить отвечать на вопросы, но и учить задавать вопросы. Научить правильно формулировать вопросы - это значит выделять главное, существенное, видеть противоречие, проблему.

В практике обучения наибольшее распространение для активизации познавательной деятельности получила беседа. На современном уроке она применяется на всех этапах учебного познания: и при объяснении нового материала и при его закреплении.

Оживляет учебный процесс наглядность в сочетании со словом мастера. Показ приемов, показ предметов, демонстрация фильмов, диапозитивов обогащают восприятие нового материала.

Д 44. Основные виды обучения ( объяснительно – иллюстративное, проблемное, программированное). [с. 60-61]

В зависимости от характера организации процесса преподавания и усвоения знаний учащимися, от специфики и построения содержание учебного материала и ведущих методов и средств обучения, применяемых при этом, выделяют следующие виды обучения: объяснительно-иллюстративное (репродуктивное), проблемное, программированное, дифференцированное, модульное.

Объяснительно-иллюстративный вид обучения (традиционная технология) – один из наиболее старых, экономических и эффективных видов обучения. Данный вид обучения происходит путем передачи учащимся готовых знаний.

Проблемное обучение – это такая организация учебных знаний, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными ЗУН и развития мыслительных способностей.

Программное обучение - управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированный учебник и др.). это одна из разновидностей репродуктивного подхода к обучению.

Дифференцированное обучение – форма организации учебного процесса, при котором учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств.

Модульное обучение предполагает большую самостоятельную работу учащихся при дозированном усвоении учебной информации. Учитель и учащиеся работают с информацией, представленной в виде модулей. Модуль – это логически завершенная часть учебного материала, обязательно сопровождаемая контролем знаний и умений учащихся.

Д 45. Понятие о дифференциации в учебном процессе. Дифференциация внешняя и внутренняя. [с. 58]

Дифференциация обучения – это создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента.

Дифференцированное обучение – форма организации учебного процесса, при котором учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств.

На современном этапе дифференциация обучения – важнейшее направление обновления общеобразовательной и профессиональной школы, ее гуманизации и демонстратизации. Это проблема хотя сегодня и недостаточно разработана, ноне является новой. Еще в далеком прошлом на нее обратили внимание такие видные педагоги, как Каменский, Песталоцци, Дистервег т др.

Сегодня дифференциация обучения признана одной из важнейших проблем, требующей комплексного исследования и применения.

Дифференциация имеет 2 стороны:

1. внутреннюю, т.е. учет возможностей, особенностей и способностей учащегося (решается за счет разнообразия методов и приемов обучения, сочетания групповой и индивидуальной работы на уроке);

2. внешнюю – комплектование учебных заведений, классов по углубленному изучению предметов и по разной направленности образования.

Критерии дифференциации обучения: обучаемость; работоспособность; индивидуально-психологические особенности учащихся (темперамент, эмоциональная и волевая сферы и т.д.), изменчивые особенности учащихся (интерес, мотивы, отношения, самооценка и т.д.)

Д 46. Домашняя работа учащихся. Пути ликвидации перегрузки учащихся домашними заданиями. [с. 56]

Домашняя учебная работа учащихся состоит в самостоятельном выполнении заданий учителя по повторению и более глубокому усвоению изучаемого материала и его применению на практике, развитию творческих способностей и дарований и совершенствованию учебных умений и навыков.

Домашняя работа по овладению изучаемым материалом характеризуется двумя основными признаками — наличием учебного задания, даваемого учителем, и самостоятельной работой учащихся по его выполнению.

Домашние задания по своему содержанию включают в себя:

а) усвоение изучаемого материала по учебнику; б) выполнение устных упражнений (придумывание примеров на изучаемые правила и т.д.); в) выполнение письменных упражнений; г) выполнение творческих работ; д) подготовку докладов по изучаемому материалу; е) проведение наблюдений; ж) выполнение практических и лабораторных работ; з) изготовление таблиц, диаграмм, схем по изучаемому материалу и т.д.

Наряду с общими для всех учащихся нередко даются индивидуальные домашние задания.

Недостатки домашней работы:

– механическое перечитывание материала;

– неумение организовать рабочее время;

– выполнение письменных заданий без изучения теоретического материала.

Иногда возникает перегрузка учащихся домашними заданиями. Основные направления ликвидации перегрузки:

– контроль за правильностью составления расписания занятий в школе и за распределением времени учащихся во внеучебное время;

– активизация познавательных интересов учащихся (позволит снизить нагрузку за счет непроизвольного запоминания материала);

– пересмотр учебных программ (учить тому, что нужно для жизни).

Д 47. Современные образовательные технологии. [с.62, 65-66]

Реформа школы направлена на совершенствование технологий обуч. и воспитания. Необходимость внедрения современных образовательных технологий связана прежде всего с задачей повышения качества образования и развития личности ученика.

Технология –совокупность приемов применяемых в каком-либо деле , мастерстве.

Педагогическая технология –есть совокупность вешних и внутренних действий педагога ,направленных на решение учебно воспитательных задач.

Существует и классификация технологий: наиболее общая классификация предложена Германом Константиновичем Селевко. Он классифицировал технологии по различным основаниям:

*по уровню применения (общепедагогические, частично-предметные, узко-методические) по философской основе (материализм, гуманизм, антигумманизм )

*по концепции усвоения (развивающие) (стимулирующая реакция )

*по подходу к ребенку (авторитарные, личностно-ориентационные )

Ряд ученых все технологии обучения объединяют в 2 большие группы

1)предметно-ориентированые технологии

2)личностно ориентированые.

Д 48. Модульное обучение и рейтинговая система контроля. [с. 63-64]

Предполагает большую самостоятельную работу учащихся при дозированном усвоении учебной информации

Учитель и учащиеся работают с информацией, представленной в виде модулей. Модуль – это логически завершенная часть учебного материала, обязательно сопровождаемая контролем знаний и умений учащихся. Основой для формирования модулей служит рабочая программа дисциплины.

Понятие базисного содержания дисциплины неразрывно связано с понятием учебного модуля, в котором базисные содержательные блоки логически связаны в систему.

По количеству баллов, набранных учащимися из возможных, каждый из них может судить о степени своей успешности в овладении учебным материалом. Выделяют следующие модули:

Целевой модуль – представление о новых явлениях, событиях и др.

Информационный модуль – необходимая информация в виде разделов, параграфов книги, компьютерной программы;

Операционный модуль – перечень практических заданий, упражнений, вопросов для самостоятельной работы по использованию полученной информации;

Контрольный модуль – система вопросов для зачета, экзамена, теста, творческие задания для проверки результатов усвоения новой учебной информации.

Модуль содержит познавательную и учебно-профессиональную части. Первая формирует теоретические знания, вторая– профессиональные умения и навыки.

Рейтинговая форма контроля осуществляется следующим образом: в начале изучения дисциплины учащийся получает памятку, где содержится перечень выполняемых заданий и шкала баллов по трем уровням исполнения. Также учитываются поощрительные и штрафные (за нарушение сроков) баллы и устанавливается диапазон рейтинга, в пределах которого ученик получает зачет или обеспечивает себе «3», «4», «5» на экзамене.

Преимущества рейтинговой формы контроля

• осуществляется предварительный, текущий и итоговый контроль;

• текущий контроль является средством обучения и обратной связи;

• развернутая процедура оценки результатов отдельных звеньев контроля обеспечивает его надежность;

• контроль удовлетворяет требованиям содержательной и конструктивной валидности (соответствие форм и целей);

• развернутый текущий контроль реализует мотивационную и воспитательную функции;

• развернутая процедура контроля дает возможность развивать у учащихся навыки самооценки работы и формировать навыки и умения самоконтроля в ходе практической деятельности.

Д 49. Технология проблемного обучения. [с. 57, 60]

Технология проблемного обучения не является новой: она получила распространение в 20-х – 30-х годах XX века в советской и зарубежной школе. Проблемное обучение основывается на идеях американского ученого Дж. Дьюи.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.

Цели проблемного обучения:

• приобретение ЗУН;

• усвоение способов самостоятельной деятельности;

• развитие познавательных и творческих способностей.

Особенности методики: (основные методы проблемного обучения)

• проблемное изложение знаний учителем;

• частично-поисковый (эвристический) метод;

• исследовательский метод.

Приемы создания проблемных ситуаций:

• учитель подводит учащихся к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения.

• учитель излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос.

• учитель предлагает рассмотреть явления с различных позиций.

• побуждает учащихся делать сравнения, обобщения, выводы.

• определяет проблемные теоретические и практические задания.

• ставит проблемные задачи и др.

Для реализации проблемной технологии необходимо:

• отбор самых актуальных задач;

• учет особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы;

• создание учебных и методических пособий, руководств;

• личностный подход и мастерство учителя, способные организовать активную познавательную деятельность учащихся.

Достоинства проблемного обучения:

• активизация учащихся, их интеллекта;

• развитие мышления, творческих способностей;

• развитие самостоятельности;

• формирование мотивов учения.

Д 50. Профессиональная модель учителя. [с. 75-78]

Учитель — творец, созидатель личности человека. Он цементирует характер школьника и взгляды на мир. Именно уч-ль в своей повседневной работе либо создает ту психологическую атмосферу, которая согревает ученика теплом познания, либо, наоборот, отталкивает школьника от себя.

Качества, с помощью которых педагог добивается успеха в работе:

– знание предмета,

– умение влиять на личность воспитанника,

– сложившийся авторитет педагога,

– умение предъявлять необходимые треб-ния,

– отношение к общественному долгу, его нравственное поведение.

Все педагоги-мастера прежде всего — исключительные трудолюбцы, страстно преданные своему делу. По нашему глубокому убеждению, школьник учит тот или иной предмет так, как того добивается учитель, а если хотите, как того он желает.

Учитель должен тщательнейшим образом продумывать и взвешивать каждый свой шаг. Иногда его слово, неосторожно оброненное, может глубоко ранить подростка, заставить ненавидеть даже умелого педагога.

Учителю важно помнить: чтобы слушали и слышали школьники — надо уметь слушать и слышать их, надо знать интересы каждого ученика. Чтобы своевременно направить их в нужное русло, надо учитывать возможности ребят и своевременно помочь их проявить. Наконец, полезно видеть даже в истинном "нахале" одновременно и человека.