В опорах

Основные задачи процесса обучения:

• Стимулирование учебно-познавательной активности учащихся;

• Организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями, умениями, навыками;

• Развитие мышления, памяти, творческих способностей и дарований;

• Выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры;

• Совершенствование учебных умений и навыков.

Функции процесса обучения:

• Образовательная

• Воспитательная;

• Развивающая.

В процессе обучения учащиеся должны уметь осуществлять следующие учебные действия:

• Воспринимать материал;

• Конспектировать;

• Запоминать;

• Повторять;

• Воспроизводить учебный материал;

• Самостоятельно решать учебные задачи;

• Владеть навыками самоконтроля;

• Владеть навыками самооценки.

Д 28. Структура процесса обучения. [с. 43]

Обучение – целенаправленный процесс организации и стимулирование учебно-познавательной деятельности учащихся по усвоению знаний, умений и навыков. Их воспитанию и развитию умственных сил и творческих способностей.

Знание внутренней структуры процесса обучения необходимо для эффективной его организации и достижения поставленных целей.

Обучение – это деятельность. Её структурные компоненты таковы:

Целевой (осознание учителем цели, темы урока, и осознание этой цели учениками) Цели определяются уровнем облученности, развитости, воспитанности учащихся, их индивидуальными возможностями и возможностями педагога оснащённого мастерской, кабинетом.

Стимулирующе-мотивационный компонент предполагает стимулирование интереса, потребностей учащихся формирование положительных мотивов учебной деятельности.

Содержательный компонент находит своё выражения в содержании образования и определяется учебными планами, программами, учебниками.

Операционно-деятельностный компонент отражает процессуальную сторону обучения. Он реализуется при помощи методов, средств, форм обучения.

Эмоционально-волевой компонент – возбуждение у учащегося интереса и внутреннего влечения к активной учебно-познавательной деятельности.

Контрольно-регулировочный компонент предполагает контроль учителя за деятельностью учащегося и самоконтроль учащегося за правильностью своих действий.

Оценочно-результативный компонент предполагает оценку учителя и самооценку учащимся результатов обучения, выявления причин пробелов в знаниях.

Д 29. Структура процесса усвоения знаний учащимися. [с. 44]

В основе процесса обучения находится деятельность учителя - преподавания и деятельность учащихся – учение.

В дидактике выделяют следующие этапы процесса усвоения знаний учащимися:

- воспитание

- осмысление (понимание)

- обобщение

- закрепление

- применение

Усвоение теоретического материала начинается с восприятия сообщаемой учителем информации. Восприятие это отражение в сознании человека внешних свойств, качеств и признаков предметов и явлений.

Восприятие должно перерастать в осмысление и понимание изучаемого материала. Осмысление происходит путем сравнения, анализа связей между изучаемыми явлениями и процессами, выяснение их состава, строения назначения.

Осмысление перерастает в этап обобщения знаний. В ходе обобщения выделяются и объединяются общие, существенные черты предметов и явлений.

Закрепление необходимо для того, чтобы прочно запомнить материал и надолго сохранить в памяти. Т.е. надо неоднократно к нему обращаться, несколько раз его воспроизвести по частям и в целом. (заучивание правил, выполнение упражнений, лабораторных работ).

Применение необходимо для того, чтобы учащийся мог пользоваться знаниями в жизни, на практике, в учёбе. Применение можно организовать в виде лабораторных, творческих, исследовательских работ, работ в мастерских, в заводском цеху и т.д.

Д 30. Образовательная, воспитательная и развивающая функции процесса обучения. []

Существуют три основные группы взаимосвязанных функций в системе обучения. 1) функции образовательные (овладение знаниями, умениями и навыками), 2) функции развивающие (развитие мышления, памяти, творческих способностей, а также умений и навыков); 3) функции воспитывающие (формирование научного мировоззрения, нравственности и эстетической культуры). Эти функции осуществляются в тесной взаимосвязи.

Обучающие функции:

– формирование проф. умений и навыков по профессии;

– форм-е обще- профессиональных умений и навыков, общетехнических, обеспеч-щих широту проф. подготовки;

– форм-е ум-й применять полученные знания для решения учебно-производственных задач;

– форм-е готовности к овладению новой техникой и технологией;

– форм-е профессионального опыта;

– овладение приемами и способами труда новаторов.

Итог — формирование основ профессионального мастерства по профессии.

Воспитывающие функции:

– воспитание уважения к труду и своей профессии;

– нравственных качеств;

– формирование норм и правил сознательного поведения;

– восп-е трудовой дисциплины, добросовестности, ответственности, инициативы;

– восп-е коллективизма, дружбы, товарищества, готовности к социальному общению.

Развивающие функции:

– формиров-е и разв-е технического мышления;

– развитие познавательной активности и учебно-производственной самостоятельности;

– формирование и развитие творческого мышления в процессе производственного труда;

– развитие познавательных и профессиональных интересов и способностей;

– развитие умений и привычек самообразования и самосовершенствования в избранной профессии.

Воспитание и развитие происходят в процессе обучения и в решающей степени зависят от его эффективности, что показывает неразрывность процесса.

Д 31. Закономерности и принципы обучения. []

Закономерности – это устойчивые, повторяющиеся связи в процессе обучения, реализация которых позволяет добиться эффективных результатов в обучении и формировании личности.

Выделяют общие и специфические закономерности процесса обучения.

Общие – это те, на основе которых осуществляется воспитание и обучение в целом. К ним относятся:

1. направленность обучения на решение задач всестороннего развития личности;

2. активно-деятельностный характер обучения;

3. единство отребностно-мотивационной сферы и учебно-познавательной активности обучающихся;

4. проявление уважения и требовательности к учащимся в процессе обучения;

5. обеспечение радости успеха учащихся в овладении знаниями;

6. раскрытие способностей и творческих задатков учащихся и опора на их положительные свойства и качества в процессе обучения;

7. учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения.

Принципы обучения – это те положения, требования, которые определяют содержание образования, формы и методы обучения.

Я.А.Коменский выделил общедидактические и непосредственные принципы обучения. Общедидактические: воспитывающий характер обучения,

связь обучения с жизнью,

соответствие обучения возрасту учащихся

Непосредственные: принцип сознательности и активности знаний,

наглядности, постепенности и систематичности,

принцип уважения и прочности усвоения знаний.

И.Г.Писталоцци впервые выдвинул принцип природосообразности и на основе его идею развивающего обучения. Суть этого принципа – развитие природных способностей человека в направлении их постоянного совершенствования, сообразно с естественным ходом развития ребенка.

Харламов И.Ф. выделяет:

• научность обучения,

• проблемность обучения,

• наглядность обучения,

• активность и сознательность учащихся в процессе обучения,

• доступность обучения,

• систематичность и последовательность,

• прочность обучения и его цикличность,

• единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения

Д 32. Характеристика основных принципов обучения. []

Принципы обучения – это те положения, требования, которые определяют содержание образования, формы и методы обучения.