24. Совместная работа училища и семьи по воспитанию учащихся. [с. 35]

Направления работы с родителями:

1. педагогическое просвещение;

2. коррекция семейного воспитания;

3. совместное воспитание;

4. защита ребенка от неблагоприятных воздействий.

Задачи училища в работе с семьей:

1. изучение семьи;

2. выработка единых требований со стороны семьи и училища;

3. определения совместных методов пед. воздействия;

4. организация коллектива родителей.

Условия включения семьи в воспитательную систему училища:

1. постоянное изучение семьи и оказание ей помощи в воспитании;

2. формирование у учащихся нравственно-ценностного отношения к семье;

3. учет национальных особенностей;

4. использование народной педагогики;

5. подготовка учащихся к семейной жизни;

6. улучшение подготовки педагога к работе с семьей;

7. овладение учителями технологией включения родителей в восп. процесс училища, изучение передового опыта семейного воспитания.

25. Основные направления воспитательной работы мастера производственного обучения. []

Мастер ПО — центральная фигура а обучении и воспитании уч-ся. В процессе ПО он воспитывает у уч-ся настойч-сть в преодолении трудностей, коллективизм и другие черты, характерные для передового рабочего. Добросовестная работа мастера, обучающего молодежь, передающего ей свои знания и опыт, заботящегося о формировании у нее нравственных качеств, которыми должен обладать уч-ся, оказывает глубокое влияние на воспитанника. Труд педагога является самой ответственной областью человеческой деят-ти, конечный результат которой – формирование всесторонне развитой лич-ти.

Мастеру очень важно систематически следить за общим развитием учащегося, за выполнением правил поведения, воспитывать у учащихся интерес к общественным событиям, чувство долга и ответственности правдивость, честность, скромность, волевые качества (решительность, смелость, активность настойчивость и др.), изучать материально-бытовые условия уч-ся.

Мастер д. б. знаком с произведениями литературы, искусства, ориентироваться в вопросах физической культуры и спорта. А.С. Макаренко писал что педагог д. б. эстетически выразителен. Очень важно, чтобы мастер был примером подтянутости и аккуратности.

Направления воспитательной работы мастера:

– изучение индивидуальных особенностей учащихся и их группы;

– формирование воспитательного коллектива;

– осуществление нравственного, эстетического, экологического, трудового воспитания;

– работа с родителями учащихся;

– постоянное самосовершенствование.

Д 26. Понятие о дидактике как теории образования и обучения. Основные категории дидактики. [с. 39]

Дидактика (греч. Поучающий, изучающий) – область педагогики исследующая сущность и закономерности обучения.

Впервые в педагогику этот термин ввел немецкий педагог Вольфган Ратке.

Основоположником классической дидактики считается великий чешский педагог Я.А. Коменский. В 1657 г. Он опубликовал свой известный труд «Великая дидактика». Под дидактикой он понимал всеобщее искусство всех учить всему!

Значительный вклад в развитие мировой дидактики внесли И. Гебарт, И.Г. Песталацци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский и др.

В конце XIX, в XX веке на развитие дидактики большое влияние оказали труд П.Ф. Данилова М.Н. Скаткина, И.Я Лернера, М.И. Махмутова и др.

Предмет дидактики – закономерности принципы обучения, а также система отношений : учитель-ученик, ученик - учебный материал, ученик -другие ученики.

Проблемы, исследуемые дидактикой.

- исследование сущности, закономерностей и принципов обучения;

- определения содержания образования;

- разработка методов обучения и условий их эффективного применения;

- разработка организационных форм учебной деятельности.

Основные категории дидактики.

Обучение – целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности уч-ся по усвоению знаний, умений, навыков, развитию творческих качеств, мировоззрения, нравственных убеждений.

Образование – целенаправленный процесс и результат обучения, воспитания и развития.

Самообразование – самостоятельная работа личности над собой с целью овладения системой научных знаний.

Просвещение – распространение знаний среди населения.

Преподавание – деятельность учителя.

Учение – деятельность учащихся.

Методы обучения – способы обучения.

Принципы обучения – правила обучения, исходные положения.

Формы обучения – внешняя сторона организации учебного процесса, связанная с количеством уч-ся, временем, местом обучения (урок, факультатив и др.)

Научение – результат обучения.

Д 27. Сущность процесса обучения, его задачи. [с. 42-44]

Обучение – целенаправленный педагогический прогресс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащегося по овладению научными знаниями, умениями, навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения, нравственно-эстетических взглядов и убеждений.

Обучение – двухсторонний процесс. Его основу составляют дидактические отношения: «учитель - ученик», «ученик - ученик», «ученик – ученический коллектив», «ученик – содержание образования», «учитель – содержание образования»..

Исходя из этого структуру процесса можно представить следующим образом: