Педагогика

1. Возникновение науки педагогики. Предмет и задачи педагогики. Категории педагогики. [с. 4]

2. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками. [с. 9-10]

3. Общая характеристика методов научно – педагогического исследования. [с. 11]

4. Понятие о личности, ее развитии и формировании. Основные факторы развития и формирования личности. [с. 16-18]

5. Целостный педагогический процесс и его структура. [с. 12-14]

6. Сущность процесса воспитания, его характеристика. [с. 22-23]

7. Цели и содержание воспитания на современном этапе. [с. 24]

8. Понятие о коллективе. Этапы развития коллектива. [с. 20-21]

9. Закономерности и принципы воспитания. []

10. Понятие о методах и средствах воспитания. Факторы определяющие выбор методов воспитания. []

11. Методы формирования сознания личности. []

12. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. []

13. Методы стимулирования деятельности и поведения. []

14. Формирование научного мировоззрения учащихся. [с. 26]

15. Экологическое воспитание учащихся. [с. 28-29]

16. Эстетическое воспитание учащихся в ПТУ. [с. 34]

17. Экономическое образование и воспитание [с. 33]

18. Трудовое воспитание учащихся ПТУ. [с. 30]

19. Нравственное воспитание учащихся. [с. 27]

20. Идеи классиков педагогики о роли нравственного воспитания в формировании личности. []

21. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений [с. 38]

22. Вклад виднейших представителей педагогической мысли в теорию и практику воспитания (не менее 3-х представителей). []

23. Особенности воспитательной работы классного руководителя, мастера производственного обучения с учащимися девиантного поведения. []

24. Совместная работа училища и семьи по воспитанию учащихся. [с. 35]

25. Основные направления воспитательной работы мастера производственного обучения. []

ДИДАКТИКА

26. Понятие о дидактике как теории образования и обучения. Основные категории дидактики. [с. 39]

27. Сущность процесса обучения, его задачи. [с. 42-44]

28. Структура процесса обучения. [с. 43]

29. Структура процесса усвоения знаний учащимися. [с. 44]

30. Образовательная, воспитательная и развивающая функции процесса обучения. []

31. Закономерности и принципы обучения. []

32. Характеристика основных принципов обучения. []

33. Понятие о методах, приемах, средствах обучения. []

34. Различные подходы к классификации методов обучения. [с. 47-48]

35. Условия оптимального выбора методов обучения. []

36. Содержание образования и критерии его отбора. [с. 40-41]

37. Документы, определяющие содержания образования. [с. 40]

38. Урок – основная форма организации учебного процесса. Обоснование Я. А. Каменским и К. Д. Ушинским классно-урочной системы обучения. [с. 52]

39. Типология и структура уроков теоретического обучения. [с. 52]

40. Связь урока с другими формами обучения. [с. 54]

41. Требования к современному уроку. [с. 53]

42. Подготовка мастера производственного обучения к уроку. []

43. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке. []

44. Основные виды обучения ( объяснительно – иллюстративное, проблемное, программированное). [с. 60-61]

45. Понятие о дифференциации в учебном процессе. Дифференциация внешняя и внутренняя. [с. 58]

46. Домашняя работа учащихся. Пути ликвидации перегрузки учащихся домашними заданиями. [с. 56]

47. Современные образовательные технологии. [с.62, 65-66]

48. Модульное обучение и рейтинговая система контроля. [с. 63-64]

49. Технология проблемного обучения. [с. 57, 60]

50. Профессиональная модель учителя. [с. 75-78]

1. Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики, основные категории. [с. 4]

Педагогика — наука о воспитании человека на всех этапах его развития.

Многие годы процесс воспитания протекал естественным образом и не являлся предметом специального изучения, затем воспитанием заинтересовались ученые философы. Как особая наука педагогика была вычленена в начале 17 века. И сделал это английский философ Фрэнсис Бэкон в трактате «О достоинстве и увеличении наук». Сущность педагогики он определил как «руководство чтением».

Статус педагогики как науки был закреплен трудами чешского педагога Я.А. Коменского. Его труд "Великая дидактика" остается памятником рождения научной педагогики. Затем идет развитие его идей. Новое в педагогику внесли Песталоцци, Руссо, Дистервег. Развитию русской педагогики способствовали Добролюбов, Герцен, Ушинский, Толстой, Макаренко, Сухомлинский. Педагогика как наука стремится понять сущность воспитания, вскрыть его закономерности и оказать определенное влияние на его протекание в интересах человека и общества.

Основные категории педагогики.

Воспитание — процесс и результат развития человека под влиянием среды, наследственности.

Самовоспитание — осознанная и целеустремленная работа человека над формированием у себя желаемых черт качеств, форм поведения.

Образование — процесс и результат овладения учащимся системой научных ЗУН, формирования на этой основе мировоззрения, развития способностей.

Обучение – целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно – познавательной деятельности уч-ся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, формированию мировоззрения, нравственно – эстетических взглядов и убеждений.

Предметом педагогики является исследование сущности развития личности, его закономерностей и разработка на этой основе теории и методики воспитания.

Задачи педагогики.

1. Исследование закономерностей образования, воспитания, обучения (приоритетная задача).

2. Определение целей воспитания.

3. Изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности.

4. Разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания.

5. Прогнозирование образования на ближайшее и отдаленное будущее.

6. Разработка теоретических, методологических основ инновационных процессов, рациональных связей теории с практикой.

2. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками. [с. 9-10]

Система педагогических наук (структура педагогики):

• общая педагогика;

• преддошкольная и дошкольная педагогика;

• педагогика школы;

• педагогика профтехобразования;

• педагогика высшей школы;

• педагогика взрослых;

• военная педагогика;

-специальная педагогика (олигофренопедагогика, тифлопедагогика, сурдопедагогика, дефектология);

• частные методики;

• история педагогики.

Педагогика глубоко взаимодействует с другими науками: философией, социологией, психологией, физиологией; сближается с техникой, математической статистикой, логикой, риторикой, теорией информации.

Можно определить 4 основные формы связи педагогики с другими науками:

1. исследование педагогикой основных теоретических идей других наук;

2. использование педагогикой методов исследования, применяемых в других науках;

3. использование педагогикой данных некоторых наук и результатов исследования;

4. комплексные исследования, которые ведутся специалистами из различных областей.

3. Общая характеристика методов научно-педагогического исследования. [с. 11]

К основным методам исследования относятся: наблюдение, беседа, интервью, эксперимент, анкетирование, анализ литературы, изучение передового педагог-го опыта. Выделяют также методы ранжирования, шкалирования, рейтинга, социометрические методы.

Эксперимент — социально организуемая проверка того или иного метода или приема работы для выявления его эффективности. Выделяется эксперимент естественный и лабораторный.

Метод ранжирования состоит в том, что предполагает расположение собранных данных в определенной последовательности в порядке убывания или нарастания количества ошибок.

Шкалирование как количественный метод дает возможность ввести цифровые показатели ввести оценку отдельных сторон педагогических явлений. Для этой цели испытуемым задают вопросы, отвечая на которые они должны указать степень или форму оценки.

4. Понятие о личности, её развитии и формировании. Основные факторы и движущие силы развития личности. [с. 16-18]

Понятие "человек" — сущностная характеристика члена общества. Человек, — биосоциальное существо. Биологические признаки характеризуют человека как особый вид в животном мире (возрастное развитие, различие полов, биологические потребности). Социальная сущность человека — разум, эмоции, навыки и привычки поведения, моральные нормы, выполнение трудовых обязанностей.

Индивид — соотносится с "человек" как частное с общим. Индивид — человек со своими неповторимыми свойствами (биологическими и психологическими).

Личность включает в себя только социальные качества человека.

Личность — человек с определенным социальным опытом, способный изменять окружающую действительность, К чертам личности (по Харламову) относятся: наличие собственных взглядов и убеждений, самостоятельность нравственных суждений, чувство собственного достоинства, наличие мировоззрения. По Тугаринову, разумность, ответственность, свобода, личное достоинство, индивидуальность.

Рубинштейн отмечал, что личность характеризуется таким уровнем психического развития, который позволяет ей сознательно управлять своим поведением и деятельностью. Поэтому существенный признак личности — способность обдумывать свои поступки и за них отвечать.