Тема 4.2.Методологические основы психодиагностики

Вопросы лекции

1. Методологические принципы построения психодиагностики

2. Социальные и этические аспекты психодиагностики

3. Общая характеристика методов психодиагностики

4. Тест как метод психодиагностики

1. Методологические принципы построения психодиагностики

Основными требованиями, предъявляемыми к психодиагностическим методикам, является: валидность, надежность, точность, однозначность.

Термин «валидность» буквально означает «полноценный», «пригодный», «соответствующий». Характеристика психодиагностической методики как валидной свидетельствует о ее соответствии и пригодности для оценивания именно того психологического качества, для которого она предназначалась по замыслу. Валидность теста – адекватность и действенность теста – важнейший критерий его качества. Например, если какой-то тест разрабатывался для того, чтобы диагностировать умственное развитие детей, надо проанализировать, действительно ли он измеряет умственное развитие, а не какие-то другие особенности (личность, способности). Это и означает провести валидизацию методики в теоретическом плане.

Надежность теста – стабильность результатов тестовых испытаний, устойчивость тестов по отношению к разнообразным источникам помех (шумовых, случайных факторов обследования). Чем больше надежней тесть, тем относительно свободнее он от погрешностей измерения. Надежность обозначает, что результаты обследования одних и тех же испытуемых не меняются даже при повторном обследовании после длительного времени. Надежность проявляется в том, что в руках разных экспериментаторов выявляются одни и те же показатели, результаты не зависят от социодемографических факторов.

Однозначность методики характеризуется тем, в какой степени получаемые с ее помощью данные отражают изменения именно и только того свойства, для оценивания которого данная методика применяется.

Если наряду с этим свойством в получаемых показателях отражаются и другие , то считается, что методика не соответствует критерию однозначности , ходя при этом может оставаться частично валидной.

Точность методики отражает ее способность тонко реагировать на малейшие изменения оцениваемого свойства, происходящие в ходе психодиагностики. Чем точнее психодиагностическая методика, тем тоньше с ее помощью можно оценивать градации и выявлять оттенки измеряемого качества.

2. Социальные и этические аспекты психодиагностики

Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на основе полной диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития, определяемого исходя из понятия «зона ближайшего развития». Как правило, программы коррекции и развития включают в себя психологическую и педагогическую части. Педагогическая часть составляется на основе психологических рекомендаций, совместно с психологом и выполняется педагогом и родителями под постоянным наблюдением психолога. В качестве методов педагогической коррекции могут быть использованы специально Профессионально-этические принципы психодиагностики

1. Принцип соблюдения тайны (конфиденциальности). Нельзя разглашать содержание психодиагностических методик, информация о результатах психодиагностики может быть сообщена только тем, для кого она предназначена.

2. Принцип научной обоснованности психодиагностических методик.

3. Принцип ненанесения ущерба («не навреди»).

4. Принцип объективности выводов.

5. Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций.

Правила использования психодиагностических методик специалистами-смежниками.

1.Специалисты-непсихологи имеют право использовать только хорошо теоретически и психометрически обоснованные методики, не требующие специальных знаний при интерпретации результатов.

2.Если правильное использование методики требует специальных знаний по психодиагностике или теории психологии, то использователь обязан, либо выбрать другую методику, либо пройти соответствующую подготовку, либо привлечь к проведению психодиагностики психолога-профессионала.

3.При использовании психодиагностических методик специалист-непсихолог автоматически берет на себя обязательство по соблюдению всех требований профессиональной тайны, следует этическим нормам в проведении обследования.

4.Пользователь несет личную ответственность за правильность проведения всех этапов процедуры обследования.

МОРАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИЕ НОРМЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ.

1.Человека нельзя подвергать психодиагностическому обследованию против его воли или обманным путем, исключая случаи, оговоренные законом.

2.Перд проведением психологического тестирования человека необходимо предупредить о том, что в процессе исследования он невольно может выдать такую информацию о себе, которую не осознает.

3.Любой человек, если это не оговорено законом, имеет право знать результаты своего тестирования, а также то, где, кем и как они могут быть использованы.

4.Результаты сообщаются в доступной для правильного понимания форме.

5.При тестировании несовершеннолетних детей, их родители или лица их заменяющие, имеют право знать результаты.

3. Общая характеристика методов психодиагностики

Прежде, чем говорить о методологии психодиагностики необходимо определить понятия «метод» и «методика».

МЕТОД ПСИХОДИАГНОСТИКИ – широкий класс методик, обладающих родством основного технологического приема или родством теоретической системы представлений.

МЕТОДИКА – конкретная, частная процедура или система действий, предназначенная для получения информации о конкретном психическом свойстве (предмет обследования) у конкретного контингента испытуемых (объект обследования) в определенном классе ситуаций (условия обследования) для решения определенных задач (цель обследования). Например, тестирование – метод, конкретный тест – методика.

В современной психологии применяется немало различных методов. Условно их можно разделить на исследовательские и психодиагностические методы. Методы, которые предназначены для изучения психических процессов, состояний и свойств человека, направленные на выявление общих тенденций и закономерностей, носят название исследовательских. Цель человека, проводящего обследование – оценка, т.е. получение точных количественных и качественных характеристик изучаемых психологических свойств. Исследователь задается вопросом «Почему…?» или «Каким образом…?» «Как связано…?», обследующий – «Каковы характеристики объекта?», «Насколько выражено то или иное свойство?».

Классификация психодиагностических методик строятся на различных основаниях. Психодиагностические методики можно разделить на строго формализованные и мало формализованные. К строго формализованным методикам относятся тесты, опросники, методики проективной техники, психофизиологические методики. Для них характерны объективность, стандартизация, надежность. Эти методики дают весьма ценные сведения об испытуемом, особенно когда предметом исследования выступают такие психические процессы и явления, которые мало поддаются объективизации. Эти методики трудоемки и основаны на психологической подготовленности психодиагноста. Строго формализованные и малоформализованные методики взаимодополняют друг друга.

В последнее время широкое распространение получила операциональная классификация психодиагностических методик. В соответствии с ней выделяются:

1. ПРИБОРНЫЕ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ. Показатели регистрируются с помощью приборной регистрации (дыхание, пульс и т.п.). Эти методики применяются для диагностики функционального состояния.

2. АППАРАТУРНЫЕ ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ. Диагностируют элементарные психические функции (чувство равновесия, психомоторную координацию, свойства нервной системы, диагностика психологической совместимости).

3. ОБЪЕКТИВНЫЕ ТЕСТЫ С ВЫБОРОМ ОТВЕТОВ. Это те методики, в которых возможен выбор правильного ответа – интеллектуальные тесты, тесты специальных способностей, тесты достижений.

4. ТЕСТЫ-ОПРОСНИКИ. Применяются в основном для диагностики личностных черт, а также установок, ценностных ориентаций, самооценок.

5. МЕТОДИКИ СУБЪЕКТИВНОГО ШКАЛИРОВАНИЯ. Испытуемый оценивает внешние для него объекты или понятия, а выводы делаются о нем самом. (тест Люшера).

6.ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ. К проективным методикам обращаются тогда, когда дело касается психодиагностики скрываемых или не осознаваемых испытуемым психологических особенностей. Они основаны не на прямой, а на косвенной оценке качеств человека. Такие оценки получаются в результате анализа, как данный человек воспринимает и интерпретирует некоторые многозначные объекты: сюжетно неопределенные картинки, бесформенные пятна, незавершенные предложения и т.п. Предполагается, что в оценке и интерпретации подобных объектов человек бессознательно «проецирует»себя самого. Применение проективных методик требует от пользователя наличие специальных знаний и умений и специального длительного периода обучения.

7. СТАНДАРТИЗИРОВАННОЕ АНАЛИТИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ.

В отличие от свободного исследовательского наблюдения в стандартизированном наблюдении исполнитель следует строгой методике: он знает, какие факты в поведении регистрировать, как эта регистрация будет осуществляться, как на основании этих фактов производить оценку диагностических переменных.

8. КОНТЕНТ-АНАЛИЗ. Анализ содержания продуктов деятельности или фактов поведенческих проявлений на основе фиксации частоты этих проявлений. Например, было проведено исследование ценностных ориентаций американских и советских школьников на основе их сочинений.

9. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕСЕДА. Следует учитывать, что это один из самых сложных психодиагностических методов, требующий высокого профессионализма и на этапе интерпретации.

10. РОЛЕВАЯ ИГРА.

11. АКТИВНЫЙ (ОБУЧАЮЩИЙ) ЭКСПЕРИМЕНТ. Чаще всего используется в возрастной и педагогической психологии для определения диапазона отклонения от нормы и перспективы компенсации этого отклонения, для изучения уровня обучаемости.

Как можно заметить, приведенная классификация включает не только чисто диагностические методы, но и методы, которые наряду с получением информации позволяют оказывать воздействие на изучаемое явление (например, беседа, эксперимент, ролевая игра).

4. Тест как метод психодиагностики

Встречаются разные определения понятия «тест». Приведем некоторые из них.

ТЕСТЫ – от англ. испытание, проверка, проба – это стандартизированные и обычно краткие и ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий между людьми.

ТЕСТ – это краткое психодиагностическая методика, которая предусматривает стандартизированную процедуру, количественную обработку результатов и подсчет тестовых показателей, готовый перечень рекомендаций по интерпретации полученных показателей.

ТЕСТ – стандартизированная методика, предназначенная для точных количественных оценок и строгих качественных определений психологии и поведения человека с ориентацией на установленные нормы оценок. (Вберите наиболее точное определение)

Качественные и количественные показатели в тесте должны соответствовать требованию сопоставимости.

Сопоставимость данных означает, что «оценки» получаемые при помощи теста, можно сравнивать друг с другом не зависимо от того, где, когда, как и кем, они были получены. Из всех возможных психодиагностических методик к тестам предъявляются самые строгие требования, касающиеся валидности, надежности, точности и однозначности.

Основные требования к тестам: социокультурная адаптированность, простота формулировок и однозначность тестовых заданий, ограниченное время выполнения тестовых заданий, наличие тестовых норм для данного текста.

Достоинства метода тестов: стандартизация условий и результатов, оперативность и экономичность, количественных дифференцированный характер оценки, надежность, возможность компьютеризации, удобная для обработки форма, массовость, возможность сравнения результата.

Недостатки тестирования: опасность автоматических ошибок при несоблюдении правил тестирования, потеря индивидуального подхода, «стрессовость», не всегда является возможным выявить, за счет чего был получен результат тестирования.

Тесты можно расклассифицировать в зависимости от того, какой признак взят за основание деления. Наиболее значительными представляются классификации тестов по форме и содержанию.

По форме тесты разделяют на:

1. Индивидуальные и групповые. Индивидуальные тесты – это такой вид методик, когда взаимодействие экспериментатора и испытуемого происходит один на один. Имеется возможность наблюдать за испытуемым, отмечать функциональное состояние. Однако они требуют много времени. Групповые тесты – одновременно проведение испытания с большим количеством людей.

2. Устные и письменные тесты.

3. Бланковые, предметные, аппаратурные и компьютерные тесты.

4. Вербальные и невербальные тесты. В вербальных тестах основным содержанием работы являются вербальные операции с понятиями, мыслительные действия, осуществляемые в словесно-логической форме. Невербальные тесты такой тип методик, в которых тестовый материал представлен в наглядной форме (в виде картинок, чертежей). Выполнение опирается на моторные функции.

По содержанию тесты делятся на тесты интеллекта, тесты специальных способностей, личностные тесты и тесты достижений.

ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТА предназначены для исследования и измерения интеллектуального развития человека.

ТЕСТЫ СПОСОБНОСТЕЙ предназначены для оценки возможности человека в овладении знаниями, навыками, умениями в различных областях.

ТЕСТЫ ЛИЧНОСТИ – это психодиагностические методики, направленные на оценку эмоционально-волевых компонентов психической деятельности – мотивации, интереса, эмоций, отношений (в том числе и межличностных), а также особенностей поведения человека в определенных ситуациях.

ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ – предназначены для изучения степени обученности человека в общей и профессиональной подготовке после прохождения соответствующего обучения.

К основным правилам тестирования можно отнести:

• бланковые методики должны проводиться только с помощью стандартных бланков;

• нельзя менять инструкцию, материалы и время, отведенное для проведения теста, вносить в стандартную процедуру какие-либо изменения;

• строго одинаковое, единообразное предъявление заданий всем испытуемым, вплоть до сохранения одинаковой интонации в инструкции;

• нельзя давать пояснения, наводящие вопросы;

• нельзя при групповом тестировании несколько раз повторять вопросы или утверждения;

• следует с особым вниманием относится к эмоциональному и физическому состоянию обследуемого, особенно, если это ребенок;

• перед началом обследования необходимо создать благоприятные условия для общения с ребенком, эффективным может оказаться спокойный, благожелательный разговор с ребенком, иногда можно дать ребенку вначале самостоятельно поиграть, привыкнуть к новой обстановке;

• для проведения обследования необходимо отдельная комната, не напоминающая официальный (особенно медицинский) кабинет, но наиболее яркие, необычные предметы лучше убрать из поля зрения ребенка;

• ребенка лучше не сажать лицом к окну;

• присутствующих значимых взрослых лучше посадить подальше от ребенка, с боку или за его спиной.