3. Возрастные новообразования и развитие различных сфер личности в раннем юношеском возрасте

Центральным новообразованием ранней юности часто признается профессиональное и личностное самоопределение (формирование образа желаемой профессии и образа «идеального Я»). В качестве важнейших новообразований возраста также выделяется формирование мировоззрения, системы социальных установок и ценностных ориентаций, развитие самосознания.

Ранняя юность — период интенсивного развития мировоззрения молодых людей. Мировоззренческие установки ранней юности обычно весьма противоречивы. Серьезные, глубокие суждения уникальным образом переплетаются с наивными, детскими представлениями. Юноша может, не замечая этого, в течение одного и того же разговора радикально изменять свою позицию, одинаково пылко и категорично отстаивать прямо противоположные, несовместимые друг с другом взгляды. Такая противоречивость неудивительна, так как в это время идет активный поиск своей жизненной позиции.

Центральное место в формировании мировоззрения занимает решение важнейших социально-нравственных проблем, чаще всего группирующихся вокруг вопроса о смысле жизни. Фактически каждый молодой человек пытается для себя ответить на вопрос, чему стоит посвятить свою жизнь. Кому удается сформировать видение своей жизни и определить жизненную стратегию уже на этом этапе, тот вступит в период взрослости осознанно, с важными внутренними основаниями для полноценной жизни. Насколько эти основания реализуются на практике, будет зависеть от способности перейти от «плана» к конкретным жизненным проектам и практическим делам.

В раннем юношеском возрасте завершается формирование сложной системы ценностных ориентаций и социальных установок. Ценностные ориентации формируются под влиянием доминирующих социальных ценностей. Те социальные ценности, которые юноша делает «своими», во многом будут определять его жизненные выборы и поведение.

Социальные установки определяют предрасположенность человека поступать определенным образом в конкретной жизненной ситуации. Эта готовность формируется на эмоциональном, когнитивном и поведенческом уровнях. В основе формирования социальных установок лежат потребности индивида и конкретные жизненные ситуации, в которых потребности удовлетворяются определенным образом. Когда одна и та же потребность многократно удовлетворяется одним и тем же образом, и формируется социальная установка. Поэтому можно говорить, что социальные установки определяют отношение и поступки юношей и девушек.

Важнейшее значение для всей жизни человека имеет становление самосознания в юношеском возрасте. Как отмечает И. С. Кон, «открытие своего внутреннего мира равнозначно для юноши настоящей коперниковской революции» (приводится по: Кон, И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. М., 1982).

Развитие самосознания стимулируют вопросы, которые юноша задает себе: «Кто я?», «Какой я?», «К чему я стремлюсь?», «Как прожить достойную жизнь?», «Чему ее посвятить?» и т. д.

Самосознание представляет собой сложное психологическое явление, формируемое в течение всей жизни человека, и влияет на все аспекты существования.

Самосознание — целостное представление человека о самом себе, выражающееся в эмоциональном отношении к самому себе, в самооценке своей внешности, умственных, нравственных, эмоциональных, волевых качеств, в осознании своих достоинств и ограничений, на основе чего формируется возможность саморазвития и самовоспитания.

В качестве компонентов самосознания выделяются:

1) осознание своей тождественности;

2) осознание своего собственного «Я» как активного, деятельного начала;

3) осознание своих психических свойств и качеств;

4) определенная система социально-нравственных самооценок.

Становление самосознания и устойчивого образа своей личности, своего «Я» является важнейшим психологическим процессом ранней юности. Оно происходит по нескольким направлениям:

1) Открытие своего внутреннего мира. Юноша начинает воспринимать свои эмоции не как производные от внешних событий, а как состояние своего «Я»; появляется чувство своей особенности, непохожести на других, порой появляется и чувство одиночества.

2) Появляется осознание необратимости времени. Это заставляет юношу всерьез задуматься о смысле жизни, своих перспективах, о своем будущем, о своих целях. Постепенно из мечты начинают вырисовываться возможные жизненные варианты, между которыми предстоит сделать выбор. Жизненный план охватывает всю сферу личного самоопределения: «образ Я», стиль жизни, уровень притязаний, выбор профессии и своего места в жизни. Осознание своих целей, жизненных устремлений. Выработка жизненного плана — важная задача самосознания.

3) Формируется целостное представление о самом себе. Вначале осознаются и оцениваются человеком особенности своего тела, внешности, привлекательности, а затем уже качества своей личности. На основе анализа достигнутых результатов в разных видах деятельности, учета мнений других людей о себе и самонаблюдения, самоанализа своих качеств и способностей у юноши формируется самооценка.

Высокий уровень развития самосознания в раннем юношеском возрасте является важной основой для осознанного управления всей жизнью. Благодаря ему у молодых людей наблюдается сильная мотивация к саморазвитию и самовоспитанию.

Развитие познавательной сферы в ранней юности.

Для познавательной сферы старшеклассников свойственно:

 Дальнейшее развитие теоретического мышления, которое определяет «интеллектуализацию» других познавательных процессов. Как пишет И. С. Кон: «Развитие абстрактно-логического мышления означает появление не только нового интеллектуального качества, но и новой потребности. У подростков и юношей появляется непреодолимое тяготение к абстракции; теоретизирование становится насущной психологической потребность» (Кон, И. С. Психология старшеклассника. —М., 1982).

 Развитие произвольной памяти, способности к осмысленному запоминанию.

 Противоречивость внимания, которое, с одной стороны, характеризуется большим объемом, распределением, концентрацией, а с другой — становится более избирательным в зависимости от преобладающих интересов.

 Направленностью воображения на создание образов будущей жизни в различных сферах.

Р. Стернберг считает, что когнитивное развитие в юности характеризуется:

1. Более эффективным использованием отдельных механизмов обработки информации, таких, как ее сохранение в памяти и перенос.

2. Развитием более сложных стратегий для различных типов решения задач.

3. Использованием более эффективных способов получения информации и ее хранение в символической форме.

4. Развитием исполнительских функций более высокого порядка, в том числе планирования и принятия решений, и повышение гибкости при выборе методов из более широкой базы сценариев.

Особенности развития эмоциональной, волевой и мотивационной сферы.

На фоне достаточно бурного в эмоциональном плане подросткового возраста период ранней юности является менее эмоционально напряженным. В то же время для старшеклассников свойственны большая эмоциональная восприимчивость к различным переживаниям, способность к обобщенным переживаниям (чувство юмора, чувство прекрасного и т. д.), потребность в сильных эмоциональных привязанностях (юношеская дружба и любовь).

В ранней юности активно развиваются волевые качества. При этом инициатором этого развития чаще всего начинает выступать сам юноша (программы саморазвития, ведение дневника, большой интерес к самопознанию и испытанию себя).

Развитие мотивационной сферы идет по двум основным направлениям: профессиональному и личностному. В рамках первого направления у старшеклассников формируются мотивы учебной деятельности в связи с выбором профессии, что определяет сужение познавательных интересов, переориентацию с внешних оценок на внутренние. В личностном плане развитие мотивации связано с возникновением потребностей в близких дружеских связях, основанных на глубокой эмоциональной привязанности, в самопознании и саморазвитии.