- •Тема 1.1. Предмет и задачи психологии развития
- •1. Место психологии развития в системе психологических наук
- •2. Основные понятия и категории психологии развития
- •3. Задачи психологии развития.
- •Тема 1.2. Направления, теории и модели психического развития
- •1.Основные психологические направления психического развития.
- •2. Краткий очерк основных теорий психологии развития
- •3. Модели психического развития
- •Тема 1.3. Факторы и закономерности психического развития
- •1. Понятие психического развития
- •2. Факторы, движущие силы психического развития
- •3. Закономерности психического развития
- •Тема 1.4. Возрастные периодизации психического развития
- •1. Подходы в возрастной психологии к периодизации психического развития
- •4. Общая схема анализа возрастного периода
- •1. Подходы в возрастной психологии к периодизации психического развития
- •2. Периодизация психического развития по д.Б. Эльконину.
- •3. Стадии развития взрослого человека
- •4. Общая схема анализа возрастного периода
- •Тема 1.5. Психическое развитие в онтогенезе (10 часов)
- •Тема 1.5.1. Развитие психики в пренатальном периоде и у новорожденного ребенка.
- •1. Характеристика социальной ситуации развития и ведущей деятельности в младенческом возрасте
- •2. Возрастные новообразования и психическое развитие младенца
- •Тема 1.5.2. Психическое развитие ребенка в раннем детстве
- •1. Характеристика социальной ситуации развития и ведущей деятельности в раннем детстве
- •2. Психическое развитие ребенка в раннем детстве. Кризис трех лет
- •Тема 1.5.3. Психическое и личностное развитие дошкольника
- •1. Характеристика социальной ситуации развития и ведущей деятельности в дошкольном возрасте
- •2. Возрастные новообразования и другие достижения в психическом развитии дошкольника
- •4. Психологическая готовность дошкольника к обучению в школе
- •Тема 1.5.4. Общая характеристика развития детей младшего школьного возраста
- •1. Общая характеристика психического развития и особенности социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте
- •2. Психологический анализ ведущей деятельности младшего школьника
- •3. Возрастные новообразования и развитие различных сфер личности младшего школьника.
- •4. Межличностные отношения и общение в младшем школьном возрасте
- •Тема 1.5.5. Роль и место подросткового возраста в онтогенезе.
- •1. Общая характеристика психического развития и особенности социальной ситуации развития в подростковом возрасте
- •2. Общение со сверстниками как ведущая деятельность подросткового возраста
- •3. Особенности взаимоотношений и причины конфликтов подростков с родителями и педагогами
- •4. Возрастные новообразования и развитие различных сфер личности подростка
- •Тема 1.5.6. Психическое и личностное развитие в юношеском возрасте
- •1. Общая характеристика психического развития и особенности социальной ситуации развития в ранней юности
- •2. Ведущая деятельность и межличностные отношения старшеклассников
- •3. Возрастные новообразования и развитие различных сфер личности в раннем юношеском возрасте
- •2. Раздел «Социальная психология»
- •Тема 2.1 Методологические проблемы социальной психологии
- •Тема 2.2. Закономерности общения в социальной психологии
- •1. Понятие общения в социальной психологии. Функции и виды общения
- •2. Виды общения
- •3. Общение как коммуникативный процесс.
- •Тема 2.3. Психология больших и малых групп
- •Понятие группы в социальной психологии
- •Классификация малых групп в социальной психологии.
- •Понятие и виды групповых процессов.
- •1. Процесс образование малой группы.
- •Тема 2.4 Проблема личности в социальной психологии
- •Тема 2.5. Основные направления прикладных аспектов в социальной психологии
- •Раздел 3. Психологическое консультирование (20 часов)
- •Тема 3.1. Предмет, цели и задачи консультативной деятельности.
- •Понятие консультативной деятельности.
- •Цели и задачи консультативной деятельности
- •Виды психологического консультирования
- •Тема 3.2. Организация, методы и стратегии консультативной помощи.
- •Классические модели психологического консультирования
- •Классический психоанализ
- •2. Логотерапия
- •3. Трансактный анализ
- •4. Гештальттерапия ф. Перлза
- •5. Нейролингвистическое программирование
- •Организация консультативной помощи
- •3. Методы и стратегии психологического консультирования
- •Тема 3.3. Условия организации отношений «клиент – консультант»
- •Особенности консультативного контакта в различных концептуальных моделях.
- •Общая характеристика свойств и личностных качеств консультанта.
- •Позиция консультанта по отношению к клиенту.
- •Типология клиентов.
- •Тема 3.4. Условия проведения консультирования в различных проблемных областях
- •Раздел 4. Психологическая диагностика
- •Тема 4.1. Предмет, цели и задачи психодиагностики.
- •Тема 4.2.Методологические основы психодиагностики
- •Тема 4.3. Диагностика развития личности
Тема 1.5.4. Общая характеристика развития детей младшего школьного возраста
Вопросы лекции
1. Общая характеристика психического развития и особенности социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте.
2. Психологический анализ ведущей деятельности младшего школьника.
3. Возрастные новообразования и развитие различных сфер личности младшего школьника.
4. Межличностные отношения и общение в младшем школьном возрасте.
1. Общая характеристика психического развития и особенности социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте
Границы младшего школьного возраста — с 6 (7) до 10 (11) лет. Этот период в разных периодизациях имеет другое название: среднее детство (Г. Крайг; А. А Реан), латентная стадия (З. Фрейд, Э. Эриксон), младший школьный возраст (Д. Б. Эльконин). В соответствии с традицией, сложившейся в отечественной науке, мы будем придерживаться последнего обозначения.
Период младшего школьного возраста называют вершиной детства. С одной стороны, ребенок по-прежнему проявляет многие детские качества: наивность, спонтанность, игривость. С другой стороны, у него начинает проявляться большая произвольность, сдержанность, логика, он в большей степени осознает свое поведение, способен сравнивать себя с другими детьми. Основные задачи развития ребенка в это время связаны с необходимостью начинать системно и организованно усваивать знания, умения, формировать навыки, что является важным условием функционирования в обществе.
Л. Ф. Обухова отмечает, что дошкольный и младший школьный возраст разделяет «симптом потери непосредственности» (по Л. С. Выготскому), который проявляется в том, что между желанием что-то сделать и самой деятельностью возникает новый момент — ориентировка на то, что принесет ребенку осуществление той или иной деятельности. То есть ребенок перед тем, как что-либо делать, задает себе вопрос: «А как это отразиться на отношении ко мне других людей?». Впервые возникает эмоционально-смысловая ориентировочная основа поступка, которая, по мнению Д. Б. Эльконина, является основным свидетельством того, что ребенок перешел в новый возраст.
Основной психологический вывод, который следует из переживания ребенком кризиса 7 лет, сводится к тому, что он готов к усвоению новых требований и что существующая система отношений его не совсем устраивает. Он как бы спрашивает: «Я готов к решению новых задач, и что вы мне в этой связи можете предложить?». Эта позиция непосредственно отражается на социальной ситуации развития младшего школьного возраста.
Как известно, социальная ситуация развития — это специфическая для конкретного периода жизни система отношений человека с окружающей действительностью. Эту специфику определяют две группы факторов: внутренние и внешние, между которыми часто наблюдаются «несовпадения», которые выражаются в соответствующих противоречиях. Внутренние факторы для ребенка младшего школьного возраста — это прежде всего те психологические новообразования, которые появляются в конце дошкольного возраста (начало развития произвольности; формирование устойчивых чувств; появление внутренних норм регуляции своего поведения и др.). Внешние факторы связаны с условиями социальной микросреды (взаимодействие в семье, со сверстниками; отношение к ребенку со стороны других людей и т. д.).
Одно из важнейших побуждений ребенка, которое наблюдается у него в конце дошкольного возраста, связано со стремлением «быть взрослым». Реализация этого стремления «увязывается» с осознанием обществом того, что для успешной будущей жизни ребенка он должен усвоить социокультурный опыт, накопленный человечеством за всю историю своего существования. Однако для усвоения этого опыта ребенка необходимо включить в специально созданную для этих целей учебную деятельность. Эти факторы и определяют особенности социальной ситуации развития и выделение учебной деятельности в качестве ведущей в младшем школьном возрасте.