- •Тема 1.1. Предмет и задачи психологии развития
- •1. Место психологии развития в системе психологических наук
- •2. Основные понятия и категории психологии развития
- •3. Задачи психологии развития.
- •Тема 1.2. Направления, теории и модели психического развития
- •1.Основные психологические направления психического развития.
- •2. Краткий очерк основных теорий психологии развития
- •3. Модели психического развития
- •Тема 1.3. Факторы и закономерности психического развития
- •1. Понятие психического развития
- •2. Факторы, движущие силы психического развития
- •3. Закономерности психического развития
- •Тема 1.4. Возрастные периодизации психического развития
- •1. Подходы в возрастной психологии к периодизации психического развития
- •4. Общая схема анализа возрастного периода
- •1. Подходы в возрастной психологии к периодизации психического развития
- •2. Периодизация психического развития по д.Б. Эльконину.
- •3. Стадии развития взрослого человека
- •4. Общая схема анализа возрастного периода
- •Тема 1.5. Психическое развитие в онтогенезе (10 часов)
- •Тема 1.5.1. Развитие психики в пренатальном периоде и у новорожденного ребенка.
- •1. Характеристика социальной ситуации развития и ведущей деятельности в младенческом возрасте
- •2. Возрастные новообразования и психическое развитие младенца
- •Тема 1.5.2. Психическое развитие ребенка в раннем детстве
- •1. Характеристика социальной ситуации развития и ведущей деятельности в раннем детстве
- •2. Психическое развитие ребенка в раннем детстве. Кризис трех лет
- •Тема 1.5.3. Психическое и личностное развитие дошкольника
- •1. Характеристика социальной ситуации развития и ведущей деятельности в дошкольном возрасте
- •2. Возрастные новообразования и другие достижения в психическом развитии дошкольника
- •4. Психологическая готовность дошкольника к обучению в школе
- •Тема 1.5.4. Общая характеристика развития детей младшего школьного возраста
- •1. Общая характеристика психического развития и особенности социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте
- •2. Психологический анализ ведущей деятельности младшего школьника
- •3. Возрастные новообразования и развитие различных сфер личности младшего школьника.
- •4. Межличностные отношения и общение в младшем школьном возрасте
- •Тема 1.5.5. Роль и место подросткового возраста в онтогенезе.
- •1. Общая характеристика психического развития и особенности социальной ситуации развития в подростковом возрасте
- •2. Общение со сверстниками как ведущая деятельность подросткового возраста
- •3. Особенности взаимоотношений и причины конфликтов подростков с родителями и педагогами
- •4. Возрастные новообразования и развитие различных сфер личности подростка
- •Тема 1.5.6. Психическое и личностное развитие в юношеском возрасте
- •1. Общая характеристика психического развития и особенности социальной ситуации развития в ранней юности
- •2. Ведущая деятельность и межличностные отношения старшеклассников
- •3. Возрастные новообразования и развитие различных сфер личности в раннем юношеском возрасте
- •2. Раздел «Социальная психология»
- •Тема 2.1 Методологические проблемы социальной психологии
- •Тема 2.2. Закономерности общения в социальной психологии
- •1. Понятие общения в социальной психологии. Функции и виды общения
- •2. Виды общения
- •3. Общение как коммуникативный процесс.
- •Тема 2.3. Психология больших и малых групп
- •Понятие группы в социальной психологии
- •Классификация малых групп в социальной психологии.
- •Понятие и виды групповых процессов.
- •1. Процесс образование малой группы.
- •Тема 2.4 Проблема личности в социальной психологии
- •Тема 2.5. Основные направления прикладных аспектов в социальной психологии
- •Раздел 3. Психологическое консультирование (20 часов)
- •Тема 3.1. Предмет, цели и задачи консультативной деятельности.
- •Понятие консультативной деятельности.
- •Цели и задачи консультативной деятельности
- •Виды психологического консультирования
- •Тема 3.2. Организация, методы и стратегии консультативной помощи.
- •Классические модели психологического консультирования
- •Классический психоанализ
- •2. Логотерапия
- •3. Трансактный анализ
- •4. Гештальттерапия ф. Перлза
- •5. Нейролингвистическое программирование
- •Организация консультативной помощи
- •3. Методы и стратегии психологического консультирования
- •Тема 3.3. Условия организации отношений «клиент – консультант»
- •Особенности консультативного контакта в различных концептуальных моделях.
- •Общая характеристика свойств и личностных качеств консультанта.
- •Позиция консультанта по отношению к клиенту.
- •Типология клиентов.
- •Тема 3.4. Условия проведения консультирования в различных проблемных областях
- •Раздел 4. Психологическая диагностика
- •Тема 4.1. Предмет, цели и задачи психодиагностики.
- •Тема 4.2.Методологические основы психодиагностики
- •Тема 4.3. Диагностика развития личности
Тема 1.5.2. Психическое развитие ребенка в раннем детстве
Вопросы лекции
1. Характеристика социальной ситуации развития и ведущей деятельности в раннем детстве.
2. Психическое развитие ребенка в раннем детстве. Кризис трех лет
1. Характеристика социальной ситуации развития и ведущей деятельности в раннем детстве
Раннее детство, в соответствии с периодизацией Д. Б. Эльконина, — это период от одного года до трех лет (границы возраста). Основная задача возрастного развития связана с активным познанием окружающего мира.
На рубеже младенческого возраста и раннего детства достижения в развитии ребенка определяют возникновение новых потребностей. Самостоятельное хождение, произнесение первых слов и опыт осуществления действий с окружающими предметами обусловливают усиление стремлений ребенка в познании того, что его окружает. Однако диапазон его возможностей все еще очень ограничен, и он сильно зависим от взрослых, в том числе и в части «вхождения» в предметный мир. Таким образом, основу социальной ситуации развития в раннем детстве составляет противоречие между тем, что, с одной стороны, у ребенка возникают новые потребности в осуществлении действий с предметами для их познания, а с другой стороны, знание о способе действия с предметом принадлежит взрослому. Поэтому ребенок вступает во взаимодействие со взрослыми для познания окружающего мира. И если в младенчестве доминирующей системой отношений была «ребенок — взрослый», то в раннем детстве — система «ребенок — предмет — взрослый».
Указанные противоречия, составляющие социальную ситуацию развития ребенка в раннем детстве, определяют то, что в качестве ведущей деятельности возраста выступает предметно-манипулятивная деятельность.
Предметно-манипулятивная деятельность — ведущая деятельность в раннем детстве, для которой характерны практические действия ребенка с предметами, в ходе которых происходит усвоение способов их использования и развитие познавательной сферы ребенка.
В овладении предметно-манипулятивной деятельностью условно можно выделить следующие этапы:
* предметные манипуляции;
* предметно-специфические действия;
* соотносящиеся действия;
*предметно-опосредованные (орудийные) действия.
Осуществляя действия с предметами, ребенок не просто развивает свои двигательные навыки, но и постигает функции предмета, его социальное назначение и связь с другими предметами. Условно можно сказать, что с этого времени он начинает активно «впитывать» те достижения человечества и социокультурный опыт, которые накапливались и передавались от поколения к поколению.
Предметно-манипулятивная деятельность, по мнению Д. Б. Эльконина, развивается по двум направлениям. С одной стороны, по направлению от совместного со взрослыми выполнения действия до самостоятельного выполнения. С другой стороны, со временем происходит развитие средств и способов, которые использует ребенок при осуществлении одного и того же предметного действия. Особое значение это имеет для развития психических познавательных процессов ребенка.
Однако нельзя считать, что только с развитием предметно-манипулятивной деятельности связано развитие ребенка. Большое значение также имеет его общение с другими людьми, не связанное непосредственно с познавательной деятельностью, а направленное на установление и развитие эмоциональных связей. Таким образом, в течение раннего детства жизненное пространство ребенка расширяется по двум основным направлениям: по линии общения и по линии предметно-познавательной деятельности. Для данного возраста, как пишут российские авторы И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий, характерно тесное переплетение, с одной стороны, общения с родителями и предметно-манипулятивной деятельности (совместная деятельность со взрослым), а с другой — мотивов эмоционального общения и сотрудничества в рамках общения с родителями (приводится по: Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. – М.: ТЦ «Сфера», «Юрайт-М», 2001. – 464 с.