10. Положение ребенка в классе:

- авторитет в классе (пользуется авторитетом во всем классе или у отдельных учащихся)

- отношение учеников в классе (пользуется симпатией, антипатией, равнодушием у большинства в классе или у отдельных учеников).

Особенности психических процессов и эмоций

11. Внимание (легко ли и быстро сосредотачивает свое внимание на объяснение учителя, слушает достаточно внимательно только в том случае, если ему это интересно или медленно и с трудом сосредоточивает свое внимание на уроке).

12. Память (при заучивании предварительно разбирается в структуре и смысле материала, запоминает легко или для запоминания материала многократно механически повторяет его, без разбора и осмысления, делает смысловые ошибки).

13. Мышление (быстро схватывает суть материала, удовлетворительно понимает объяснения учителя, решает задачи в среднем темпе или отличается медленным темпом обдумывания и решения задач).

14. Общий эмоциональный тонус (постоянно оживлен, активен, оптимистичен или наоборот вял, апатичен, грустен).

15. Эмоциональная уравновешенность (обычно спокоен или склонен к сильным эмоциональным вспышкам, живо реагирует на любые жизненные явления).

Заключение.

 Подводится итог описанных качеств ученика (Общая характеристика личности школьника, выводы, рекомендации). Говорится о преобладающих чертах его характера и как они влияют на учебу и личную жизнь. Делается вывод о том, что следовало бы изменить и как целесообразнее, с педагогической точки зрения, это сделать.

6. Совместно с учителем или классным руководителем подготовить и провести воспитательное дело или внеурочное мероприятие по предмету и сделать анализ этого дела по следующей схеме:

Анализ педагогической ситуации с позиций профессиональной компетентности и гуманистической направленности

Блок 1. Каков был замысел, план данного дела и почему?

1.Каково место мероприятия в программе воспитательной, внеурочной работы? Как он связан с предыдущими делами класса, на что в них опирается, как он работает на последующие дела; в чем особенности данного дела?

2.Какие особенности учащихся класса были учтены при подготовке к мероприятию и почему?

3.Какие главные задачи решались и почему?

4.Почему была избрана именно такая структура и организация дела?

5.Обоснование хода дела. Взаимодействие учителя и учащихся.

6.Какие условия были созданы для проведения мероприятия и почему?

Блок 2. Были ли отклонения или усовершенствования по данному плану в ходе дела. Если да, - какие, почему, к чему они привели?

Блок 3. Удалось ли решить на необходимом или даже оптимальном уровне воспитательные и развивающие задачи и избежать при этом перегрузки учащихся? Какова общая самооценка дела?

Блок 4. Каковы причины успехов и недостатков проведенного мероприятия? Что в этой педагогический ситуации вы бы сделали теперь иначе, по-другому?

Блок 5. Какие выводы из проведенного мероприятия необходимо сделать на будущее? («Что я не буду делать завтра, когда вернусь к этому ?»).

При оценивании профессиональной компетентности учителя прежде всего необходимо ориентироваться на анализ гуманистической направленности его труда, предполагающий: 1)интерес к изучению человека, 2) умение понять другого человека и самого себя, 3) выразить свою личность, 4) обеспечить условия для развития личности других, 5) создать обстановку психологической безопасности для учащихся и психологической защищенности для себя и т.д.

7. Провести анонимно одну из двух методик на ваш выбор: «Психологическая атмосфера в коллективе» или «Социально-психологическая самоаттестация коллектива», обработать результаты, представить их классу.