Решите тестовые задания
1. Проанализируйте таблицу (см. с. 424), в которой дается сравнение признаков оптимизации процесса преподавания и практических действий преподавателя по организации обучения на учебном занятии. Вставьте пропущенные действия преподавателя, распределив их в соответствии с обозначенными признаками оптимизации: выбор задач обучения, воспи- тания и психического развития обучаемых; обязательное включение в за- дачи последующих уроков мер по устранению причин обнаруженных про- белов в обучении; выявление типичных недостатков в подготовленности учащихся и их причин; внесение оперативных изменений в содержание, методы, формы и средства обучения, если по ходу учебного занятия у студентов возникают затруднения; выбор такого времени на этапы урока, чтобы обеспечить оптимальный темп работы учащихся; определение слож- ности предлагаемых заданий.
2. Данная функция российского инновационного педагогического дви- жения реализуется за счет сотрудничества педагога и обучаемого в учеб- но-воспитательном процессе, изменения общей психологической атмо- сферы педагогического коллектива:
а) движение за обновление «школы»;
б) распространение различных образовательных систем;
в) элитное образование;
г) освоение новых технологий.
3. Эта сторона инновационного процесса показывает, что новое со- здается:
а) процессуальная;
б) предметная.
4. Определите стадию новшества, которая является результатом осо- знания педагогом-инноватором противоречий между актуальными и су- ществующими результатами деятельности:
Признаки оптимизации обучения (по Ю. К. Бабанскому) |
Соответствующие практические действия педагога |
1. Комплексное проектирование задач учебного занятия |
Ознакомление с учебной программой, с примерным содержанием учебной информации |
2. Конкретизация задач обучения с учетом особенностей учащихся данной учебной группы |
Изучение студентов с помощью методов педагогической и психологической диагностики. Планирование задач, обеспечивающих устранение выявленных недостатков |
3. Выбор оптимального содержания обучения |
Выделение главного, существенного в содержании на основе изучения методических рекомендаций научной литературы по теме. Обеспечение соответствия содержания задачам урока и времени на его изучение. Выбор оптимальной логики раскрытия содержания |
4. Выбор оптимальной структуры урока и темпа изучения нового материала |
Выбор наиболее рациональной последовательности опроса, объяснение нового материала и других этапов учебного занятия |
5. Выбор оптимальных методов, форм и средств обучения |
Ознакомление с методическими указаниями о сравнительной эффективности методов, средств, форм обучения и выбор их оптимального сочетания |
6. Дифференцированный подход к учащимся |
Отбор дифференцированных упражнений для учащихся разного уровня подготовленности и пр. |
7. Выбор оптимального объема и сложности домашнего задания с целью экономии времени |
Обязательная примерная оценка затрат времени на выполнение избранного объема и сложности домашнего задания, обеспечение соответствия этих затрат действующим нормативам |
8. Анализ результатов с точки зрения критериев оптимальности |
Оценка степени усвоения знаний, умений, навыков, решение воспитательных задач, а также задач развития с точки зрения соответствия их возможностям учащихся. Оценка оптимальности затрат времени учащихся и своего собственного. Самоанализ педагога недостатков в выборе структуры урока, содержания, методов, средств, форм обучения, выяснение возможных причин этих недостатков |
а) поиск;
б) зарождение;
в) разработка;
г) создание и освоение;
д) диффузия;
е) рутинизация.